小学语文-小学语文四下草原教学设计学情分析教材分析课后反思

大行德广众志成城PAGE《草原》教学设计教学目标：1．100%的学生能够正确读写“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语；能够把握文章主要内容。2．95%以上的学生能够正确流利朗读课文，能通过联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，感受草原的风光美和人情美，并背诵积累第一自然中的优美语句。3．在品读的基础上，发现文章的表达特点，并尝试运用学到的方法完成小练笔。教学重点：能通过联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子教学难点：在品读的基础上，发现文章的表达特点，并尝试运用学到的方法完成小练笔。教学准备：PPT幻灯片教学时间：1课时教学过程：一、明确目标，揭示课题1．课件出示第六单元的训练重点，明确单元学习目标。2．今天我们就一起进入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古大草原。（齐读课题）（设计意图：出示单元学习目标，引导学生树立目标意识，明确了学习目标，才能学得轻松、高效。学生三年级时学过老舍的文章，对老舍已经有了了解，在此不做介绍，直接引入课题，直奔学习主题）二、检查预习，整体感知（达成目标1）1.检查生字A.听写词语第一组：渲染勾勒一碧千里翠色欲流第二组：襟飘带舞羞涩礼貌套马舞蹈B.强调易错的字音、字形字音：勾勒（lè）勒（lēi）紧字形：染、涩C.词意“渲染、勾勒”方法提示：借助课下注释；抓住“染”和“勾”两个关键字；结合生活经验来理解词语。（设计意图：2011版语文课程标准强调：每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课上安排10分钟，在教师的指导下随堂练字，讲究练字效果。四年级的学生对生字词的正确识记不成困难，但规范书写需要强调，本课我重点指导学生区分“染”和“涩”的结构，指导写好“涩”字，注意字的结构、运笔及占位，做到姿势正确，书写美观。理解字义环节，主要指导学生掌握理解词语的方法。，并提示学以致用。）2．概括主要内容：A.发现规律听写的两组词语分别是描写什么的？发现规律：第一组写景、第二组写人小结：这篇课文就是从景和人两方面介绍了草原。(板书：景优美、人好客)B．方法指导结合板书，将文章几方面的内容连起来，再加上人物及地点，组成一段连贯的话就概括出了文章的主要内容。c.个性展示：学生预习过程中有好的方法，当堂展示。（设计意图：发现词语规律，主要是教会学生找规律速记生字，提高学生认真倾听与速记的能力；再找规律的基础上，学习概括文章主要内容的方法，课堂授之以渔，习得方法，提高学生学习语文的能力。）三、品读美景，体会表达（达成目标2、3）跟随老舍先生走进《草原》，体会字里行间的美。（一）自主学习单提示自学（二）学生自学，完成学习单的内容（三）交流学习收获交流提示：交流的时候先读句子，再说说从哪些具体的词语体会到的，在谈自己的感受。预设一：在天底下，一碧千里而并不茫茫。1.联系上下文理解“一碧千里”2．设疑：为什么说一碧千里而并不茫茫？“茫茫”是什么意思？为什么老舍先生却说“并不茫茫”呢？联系上下文找答案。预设二：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯修上了白色的大花。1.读句子，抓重点词语谈体会2．领悟表达方法：比喻、动静结合的写法3．想象画面，品读体会。读出动静结合，意境优美的画面小结：因为有了作者恰当的比喻让羊群更美了，因为抓住了羊群的动态，让整个草原更有生机，更有活力了。难怪老舍先生说：“在天底下，一碧千里而并不茫茫。”4.想象仿写假如你身在草原，看到了这样的画面，你会展开怎样的联想？试着把句子补充完整。（设计意图：在交流这一部分时，我重点引导学生发现作者展开联想与动静结合的表达方法，通过各种层次的品读，感受这种美的意境。并在领悟的同时，引导学生展开想象，进行仿写，将学到的方法加以运用，最终达到学语文、用语文的目的。在学生反复品读精美语句中时，还设计了着重引导学生联系上下文回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”在释疑的同时，领悟抓住中心句展开阅读的方法。相信学生通过一次又一次地回扣中心句，在深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境的同时，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心得以升华。）预设三：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。理解“翠色欲流”，与一碧千里对比理解小结：翠色欲流是一种灵动的绿，一种鲜亮的绿，这种灵动与鲜亮随着小丘的线条一直绵延数十里，数百里，轻轻流入云际。朗读体会小丘的画面美3．想象画面读试着将文字读成一幅画，再将画面还原成文字，体会字里行间的美。方法小结：我们读书就要这样用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，才能将文字读成一幅画，才能读出蕴含在文字深处的美。4．品悟写法这个句子与上个句子写法上有什么相同？小结：是啊，老舍先生不愧是语言大师，连续用到了两个这样的方法，唤起了读者的想象，将美妙的画卷展示在我们面前。所以老舍先生感叹：天底下，一碧千里而并不茫茫。5．积累语言这么美的文字，我们应该将其永远的留在记忆中，看着画面，试着根据文字提示积累描写小丘的句子。（设计意图：2011版语文课程标准强调：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本环节我注重引导学生“积累”语言，通过想象画面、抓关键词辅助背诵等方法，帮助学生积累美文，为以后的运用奠定基础。）（四）抒发“感慨”，学习表达（音乐起，渲染读）看，美丽的呼伦贝尔大草原想我么展现了这样一幅美好的画卷，天空赋予草原明亮的色彩，小丘赋予草原柔美的线条，牛羊更是赋予草原以生命的活力。所以老舍先生才会说：“在天底下一碧千里而并不茫茫。”置身此情此景，老舍先生不禁发出这样的感慨——这种境界……1．体会“既……又……”关联词的妙用2.朗读体会作者的感受，体会拟人的表现手法的妙处3．学习“情景交融”的写法小结：作者由景及人、触景生情。像这样既有景物描写，又有作者情感的抒发，这种写法就叫情景交融。（设计意图：为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，我借助多媒体向学生展现一组草原风光图画，在优美的旋律中再现草原美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色的美丽画卷。在此意境中，再引导学生学习情景交融的表达方法，进行语言表达能力的训练，将语文学习的落脚点归结为学习语言文字的运用，达成目标三。）五、了解人情，运用方法领略了作者笔下草原的自然风光，我们再次去感受草原的人情民俗。下面就用刚才学到的方法，抓住重点句子来感受一下草原人民的热情好客。将你找到的句子多读几遍！1．交流句子根据学生的回答随即点拨。2．重点交流“迎客”画面注意这个“飞”字，你们从“飞”字体会到什么?小结：老舍先生从迎客、款待、联欢这三个方面，让我们感受到蒙古人民的“好客”。在这里老舍先生再次运用比喻，展开想象，让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情。3.学以致用，完成练习运用本课学到的句式和表达方法仿写一段话，体现蒙古人的热情好客，抒发你内心的感受。评价：学以致用，展开丰富的想象，用上比喻的手法，触景生情，情景交融。让我们如临其境，感同身受。4.总结升华这样热情的草原人民，让老舍先生再一次发出内心的感慨：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（设计意图：在这一环节中，我着力引导学生运用第一段学到的方法，自学体验，检验学习效果。通过设计小练笔，巩固本课学到的句式和表达方法，达到学以致用的目的。教学评价立足于语言文字运用情况展开，肯定优点，巩固学习成果。）六、补充资料，推荐阅读1．其实老舍先生在写文章之前，最初是这样的感受：“自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北边去。”所以他在文章开头说，这次我看到了草原。老舍先生真正看到了草原，便有了天底下，一碧千里而并不茫茫的感受。2.他将自己的所见所闻所感全部融入了《内蒙风光》，有兴趣的同学可以读读老舍的原著《内蒙风光》。（设计意图：在这一环节中，通过补充资料，一是了解作者开篇为什么写这次我看到了草原，揭示写作背景，二是激发学生阅读原著的兴趣，引导学生读整本书，落实课标要求。）板书设计：17、草原渲染勾勒情襟飘带舞比喻拟人一碧千里景羞涩礼貌既……又……翠色欲流交套马舞蹈景优美融人好客《草原》学情分析一、知识基础四年级的学生已经具有一定的预习能力和阅读能力。本班学生从三年级开始使用预习本。对于一篇新课文，课前预习基本能够完成以下内容：能够正确认读课文中的生字，文中要求会写的生字基本能够写对，百分之六十的学生课文能够读通顺，对于一些相对比较难懂的词语，能够通过查字典、看注释等方法自行解决，课前能够阅读一些相关的资料，帮助理解课文内容。另外，百分之三十的学生能够将预习过程中的疑问记录下来，也能够将自己的预习收获认真纪律，课堂上与大家分享。四年级下学期，学生掌握了一些阅读方法。针对单元训练重点中要求的三项内容：要把握文章主要内容；还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子；想想这样写有什么好处。认真分析，概括主要内容的方法学生已经掌握了很多种，本课主要是复习运用，将文章几个方面的内容连起来概括主要内容，另外在此基础上还可以介绍几种新的把我主要内容的方法。体会优美的句段含义的方法，以前也学习过，主要是对比阅读，或是抓关键词，本课主要落实联系上下文体会语言和句子的含义；写法上，学生对散文接触的不多，主要学习本课突出的写法：情景交融。二、难度分析本课是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，主要写了草原的风光美与人情美。学生基本都没有亲自到过草原，只是在视频、图画或文字中对草原有所了解，想象草原美丽的画面困难不大，但感受草原人的热情只能是停留在表面，因此对于作者情景交融的写法理解起来有一定的困难。另外，课堂上对表达方法的当堂检测，学生应该有一定的困难。因此，课堂着力点放在学生学习方法的引导和写作方法的引导上。在学习表达的同时，重视学生语言文字的积累。三、学习准备课前，学生借助预习单进行了预习，基本能够扫清文字障碍，为课堂学习奠定基础。附：《草原》课前预习单常规预习项目抽查效果我会读渲染勾勒骏马鄂温克稍微舞蹈都对：读错：我会写渲染勾勒迂回襟飘带舞马蹄礼貌拘束稍微羞涩套马一碧千里翠色欲流舞蹈偏西天涯都对：写错：我会查1.渲染：2.勾勒：3.翠色欲流：四、我会概括你知道，课文从哪几个方面重点写了什么？概括简单明了：能力提升我会阅读1.找出描写草原景色优美的词语和句子，在文中画出来。2.想想这样写的好处。3.将自己的感受批注在句子旁边。我会收集收集有关草原的图片、视频、相关文章七、我会质疑我的问题是：特色推荐观看视频认真观看群共享微视频，把你的收获写下来。我的收获：《草原》课前预习单班级：姓名：《草原》评测效果分析一、听写字词：（检测目标一）第一组：渲染勾勒一碧千里翠色欲流第二组：襟飘带舞羞涩礼貌套马舞蹈效果分析：90%的学生能够正确书写，63%的学生能够准确而规范的书写。两名学生将“涩”写成上下结构，两名学生漏写刃字前面的点。二、展开怎样的联想？试着把句子补充完整。（检测目标二）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像。效果分析：36%的学生知道展开想象写比喻句，但找不到合适的比喻，说出的句子不恰当。此题有难度，学生很难找到恰当的比喻，评测效果不理想。三、运用本课学到的句式和表达方法仿写一段话，体现蒙古人的热情好客。（检测目标三）蒙古人热情好客，姑娘们既又，她们穿着艳丽的民族服装，像；为客人献上；小伙子既，又，个个犹如；活泼的孩子；七十岁的老人……在这境界里，我们。效果分析：80%的学生能够写出比喻句，能够把蒙古人的特点用“既……又……”这一关联词表现出来，但句子不是很流畅，缺乏美感。句子后半部分，触景生情，引用情景交融的写法，学生落实起来有难度，不会表达，或者句子很苍白，不能从多个角度写感受。如果给学生以提示，从我们的动作、表情、内心几个方面来想象，再表达，效果可能会更好。《草原》教材分析《草原》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第六单元的首篇精读课文。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。本文作为“走进西部”的第一篇课文，本课所在单元的训练重点是要把握文章主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子；想想这样写有什么好处。基于单元训练重点，我们将本课的教学目标定位于一是100%的学生能够正确读写“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语，能够把握文章主要内容；二是95%以上的学生能够正确流利朗读课文，能通过联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，感受草原的自然美和人情美，并背诵积累第一自然中的优美语句；三是在品读的基础上，发现作者在表达上的特点，并尝试运用情景交融的表达方法。在教学时，重点学习第一自然段，通过学习单引导学生自主探究，体会作者表达上的特点，学习情景交融的写法，积累优美的语言。后三个自然段放手学生自学，提示运用第一自然段学到的方法，抓住重点词句体会草原人的热情好客。课堂检测设计一个小练笔，要求学生运用情景交融的表达方法，展现草原人的热情好客，学以致用，检测学习目标的达成情况。苏教版《草原》是六年级上册的一篇精读课文。在教学过程中抓住三个场景：草原风光、迎客、联欢展开学习。通过熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子；能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情；联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。重点是通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的情景，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义相对于苏教版的教学内容，我们更加注重于本体性语文教学内容的挖掘，将教材当成学习语言文字运用的例子，学习作者的表达方法，当堂实践运用，达到学以致用的目标。基于这样的认识，课文中风光美与人情美、民俗美三方面的内容，只取风光美这部分重点读悟，达成朗读指导、丰富想象、词语理解、积累背诵、学习表达等目标，其他两方面简单了解，当成实践运用的例子，检测学生的学习效果。教学本课的重点是引导学生通过联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，感受草原的自然美和人情美。教学难点在品读的基础上，发现作者在表达上的特点，尝试运用情景交融的表达方法。本课教学内容应分两课时完成，第一课时为精读课，教学内容为朗读感悟，积累优美句段，学习表达方法。第二课时为练习课，教学内容为积累背诵，完成课后习题，阅读交流。《草原》评测练习听写字词：（检测目标一）第一组：渲染勾勒一碧千里翠色欲流第二组：襟飘带舞羞涩礼貌套马舞蹈二、展开怎样的联想？试着把句子补充完整。（检测目标二）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像。三、运用本课学到的句式和表达方法仿写一段话，体现蒙古人的热情好客。（检测目标三）蒙古人热情好客，姑娘们既又，她们穿着艳丽的民族服装，像；为客人献上；小伙子既，又，个个犹如；活泼的孩子；七十岁的老人……在这境界里，我们。强化语用意识，回归语文教学本真——《草原》课后反思福建著名特级教师刘仁增提出：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”并坚定地认为，“强化‘语用’意识，打造‘语用型’语文课堂，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。”所以，本课教学目标的定位就是关注“语用”，在教学过程中采取多种手段提高学生的听说读写能力。一、强化朗读指导，提升学生朗读水平。《课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本节课中，无论是阅读的方式，还是阅读的内容时机，我都进行精心设计。首先，在阅读方式上，我采取了多种方法深入指导朗读，力求读有所悟。在交流描写草原风光优美句子的基础上，指导学生朗读中心句：在天底下，一碧千里而并不茫茫。通过抓住关键的词语、重点句子读懂内容，通过想象画面读出情感，通过补充阅读读出意境……总之，在教学过程中，力求通过多种形式的指导，达到读准确、有感情的目标。其次，在阅读的时机选择上，既有课中的重点句段的阅读，还有课后阅读推荐。无论是课中阅读还是课后阅读，都让本节课的课堂学习更加深刻，效果更加明显。在教学过程中，还进行了阅读习惯的渗透，练习批注，养成不动笔墨不读书的好习惯。纵观整节课，阅读充盈着每一处，语文味就在阅读中自由地漫延着，学生在朗读过程中实现理解与感悟的融合，培养了良好的阅读习惯，提高学生朗读水平。二、学习文章表达，提升语言文字运用能力。吴忠豪教授指出：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化。其最根本的目的要引导学生学会表达方式、实践运用，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。1.品味语言，感悟表达。情景交融是本文表达上的一大特点。老舍先生运用比喻、拟人等手法展示了草原的美，由景及人，触景生情。我通过引导学生品味描写草原景美的句子，习得“抓住关键词语、联系生活实际、联系上下文”等理解句子含义的方法，感悟文章的表达。例如：我重点结合第一段中两个比喻句“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”和“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。体会比喻句的精当之处。通过“一会儿”“一会儿”引导学生发现羊群流动之美；想象“翠色欲流”的画面感悟作者用词的精妙。在欣赏字里行间美景的同时，引导学生品读作者的感受，通过抓住“既……又……”“境界”等关键词，学习作者触景生情，情景交融的表达方法，从文本中品位语言之美，感悟文章表达之妙。2.学习写法，迁移运用。“在品读的基础上，发现文章的表达特点，并尝试运用学到的方法完成小练笔。”是本文的教学难点。在教学过程中，我努力将习得方法与实践运用巧妙结合，达到提高语文能力的目的。在总结文章写法的基础上，我引导学生运用本课学到的句式和表达方法仿写一段话，体现蒙古人的热情好客，抒发内心的情感。通过设计小练笔，巩固本课学到的句式和表达方法，达到学以致用的目的。学生基本能够运用比喻的方法，写出姑娘和小伙的特点，体现蒙古人的热情好客。引导学生想象置身其中的感受，学习情景交融的写法。当堂交流、评价，强化对写法的掌握运用。如此一来，语言训练过程中，学生不仅习得方法，还进行了实践运用，课堂真正回归到语文学习的本位，高效达成教学目标。课堂教学是一门缺憾的艺术。在本课时的教学过程中，还有很多不足的地方。文章的主线不是很清晰，各个训练点落实不到位，且缺乏联系，表达方法的感悟引导比较牵强，缺少水到渠成的美感。但是，留下遗憾才能留下思考，只要我们把握住语文本位教学的真谛，我想一定能回归语文教学的本真。《草原》课标分析阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。阅读教学中既要重视情感态度价值观的渗透，更要重视阅读过程的展开和阅读方法的指导。教师确定教学目标，采取教学策略，都要源于课标，不做无本之木，无源之水，明确教材定位，最大限度使用好教材，实现教学价值。关于阅读教学的相关课标陈述：总体目标：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透、融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。学段目标：《课标》第二学段的阅读要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教学实施具体建议：阅读的评价，要综合考察学生阅读过程的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用。第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。二、课标解读阅读技能的目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所谓“正确”就是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错别字，不填字漏字，不重复，不唱读；“流利”就是朗读时语气比较连贯，节奏自然，速度适当；“有感情”就是要把所阅读文本的感情传达出来，读出不同的语气，将自己的感情