浅谈应用题教学中“理解题意的几点体会”孩子应用题不理解题意

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈应用题教学中“理解题意的几点体会”孩子应用题不理解题意新课标指出：应用题是小学数学中最富有实践性、创造性的内容，是小学数学教学中的重要组成片面。应用题枯燥、抽象，是教师数学教学中的一个难点，也是学生学习中的一个难点。我国小学数学教导专家邱学华先生曾提出：应用题教学关键不是分析数量关系而是理解题意，理解了题意，等于题目做对了一半。理解题意是分析数量关系的根基，也是解允许用题的关键。下面就怎样理解应用题的题意，谈谈我在教学中的几点体会。

1.将应用题与阅读教学相融合，理解题意

有时学生碰见应用题束手无策，一片茫然，其实他们是对文字题意理解不清。为突破这一难点，我在应用题教学中首先教会学生阅读，宛如语文阅读教学那样培养学生的审题才能。我们可以尝试以下做法。

读题、审题是解允许用题的一个重要环节，是学生感知信息数据的过程，阅读应用题务必勤思多想，心、脑、口、手并用，集中留神力去读题和审题。读题分为三个步骤，一是读后动口说，初步感知此题讲的是什么事、经过怎样、结果怎样。在读的根基上能复述题意，把题中感知的内容变成自己的语言，把题的意思说出来，也可同桌之间、小组之间或全班交流。如：三年级同学植树198棵，四年级同学植树214棵，五年级同学植的棵数比三、四年级的总数少85棵。五年级同学植树多少棵？读后让学生说出这道题讲的什么事？几个年级在植树？哪几个年级？你能用自己的话说说题的意思吗？想方设法让学生从不同角度，用不同语言去表达理解同一道题的意思，根据学生已有的认知阅历，用自己的思维去理解题意，断定会事半功倍。二是读后动笔圈，重点理解题意。拿起笔边读边动手圈点，勾、划、找出关键的字、词、语句、图形、数据等语言。理清脉络，让学生真正明白每个字都是贵重的，每段句子都是富有思想的，更加是专心阅读后面的问题，这样阅读才有针对性。以上述应用题为例，读后让学生运用圈、点、勾、划出你认为关键的字、词、句来。学生不难找出：五年级的棵数比三、四年级总数少85棵，会得出五年级植树多，三四年级植树的总数少。三是读后动手画。屡屡细读后，可能就知道题中关键字、词、句、数据的意思。在读中理出条件与条件、条件与问题之间的关系。理清数量之间的关系，弄清解题思路后，然后动笔画一幅图、一个表格、一个线段图等示意图表示题意，将难以理解的内容简朴化、直观化，使之一目了然。

2.借助线段图理解题意

借助线段图既可以将抽象的语言转变成概括直观的图形，化难为易，还可以培养学生的分析才能、表达才能、推理才能。所以，我认为线段图是应用题教学中不成缺少的片面。如小学一年级遇到这样的应用题：白圆有6个，黑圆有9个，白圆比黑圆少几个？老师先指导学生画圆形图，再过渡到画线段图。学生逐步学会画线段图、看线段图来理解题，这样就轻易找到数量关系，学生真正理解了白圆比黑圆少几个的含义，也就知道了用什么方法来解答。又如二年级教师遇到简朴的根基应用题，可放手让学生读题后，通过题意独立画出线段图，对于较难的变式训练的应用题，教师可赋予指导和点拨，启发学生画出线段图理解题意。到了三年级时，可放手让学生大胆画线段图来扶助理解，教师赋予个别指导。这样循序渐进，让学生逐渐养成画线段图来理解题意的好习惯。

3.借助嬉戏、表演理解题意

小学生有爱玩、爱动的天性，可以把学生难以理解的应用题编成嬉戏、表演戏，在一系列的嬉戏活动中学习、理解应用题，让学生在乐中学、学中乐，寓教于乐来实现高效教学。如：用100元钱可买哪几样商品，还剩多少钱？我模拟超市，在教室里摆设了一个小商场，让学生亲自参与添置商品的活动，在活动中理解题意。又如小明家住四楼，他每走一层要花2分钟，那么他从一楼到四楼要用多长时间？我率领学生从一楼到四楼走一走，亲自体验一下走了几层楼的楼梯，这样就轻易理解从一楼到四楼只走了三层楼的楼梯。再如三只熊比赛跑步，跑道长100米，分别跑了67米、82米、93米，第一名离终点还差多少米？第三名比其次名少多少米？在教学时，我在操场上画出100米长的跑道，让生找到终点和起点，再找三名学生扮演三只小动物模拟比赛，找出三只熊在终止时跑到的位置，结果逐步出示两个问题，找出解答问题的方法，这样学生对此题就会迎刃而解。

应用题中的字、句虽