水到渠成的上一句

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三维目标如何实现，想把繁杂问题简朴化，不妨看看我们的生活：一岁多的女儿，当我给她一个电动玩具，她开头不会玩，当我拍到开关，灯就会亮，会有声音发出，下次她就会抢着自己去拍开关，也就是我们说的她会玩了。甚至她看到我给玩具换电池，自己也拿着电池往相应的地方安，只是力气小点，安不进去罢了，这不就是我们连接电路时的安装电源吗!每一个孩子都会玩，所以他们都会查看，会斟酌，爱动手爱动脑，且沉浸在自己的小小告成中，不断重复自己的动作。我这个妈妈看着她的情感，才能，学识三个维度都很自然的进展起来了，猛然有种考考她的冲动，呵呵职业病。

对孩子们来说，生活中四处弥漫问题，他们对解决这些问题有着很大的兴趣，他们的奇怪心远比我们这些成人强的多，对我们来说，生活中好多事情都太自然了，以至于我们不把它们当问题，灯怎么亮，车怎么跑，为什么有一年四季，风雨雷电……这个世界有太多的神秘，其实只有什么都不懂的孩子，才能感觉它们的“神秘”。其实顺着孩子在生活中自然进展的处境，他们的三个维度都能很自然的进展，繁杂问题不就简朴化了。做为物理教师

如何将我们的物理学识恢复成生活中的概括问题，恢复给学生最恰当，最有代表的问题，调动起学生探究问题的兴趣，并能步步引导他们自己自然的自主的斟酌，循序渐进，三维目标的实现就是水到渠成的事了。

下面举几个教学中的实例说说：

譬如在学习滑轮这片面内容时，就从实际入手，给学生分组在桌上摆好器材，提出问题：用桌上的器材将钩码提升起来。学生能设计出好多种方案，那么定滑轮，动滑轮，甚至有的班能设计出滑轮组。然后，教师引导学生探究几种方案的特点，自然的就把滑轮这片面内容解决了。有合作较好的班，有的学生自己就知道去研究“省力”的问题，由于给他们配了弹簧测力计。这样的设计开头就给了学生概括的问题，学生能动手动脑去设计。接下来的研究省力和省距离处境，其实桌上的器材有弹簧测力计，有刻度尺，对他们来说这就是个铺垫，有的学生就能想到了，在带动同组其他同学一起研究。结果关于滑轮的应用让学生解释原理对他们就很简朴了。这样他们的动手才能协作才能，学习兴趣，学识掌管三个维度就自然的进展起来。

其次个例子是测小灯泡电阻的测验。我要说的不是这个测验本身，而是在测验过程中，会有学生自己察觉问题，譬如灯丝电阻的变化问题，有的学生就会质疑自己的测量不切实。

还有的学生在连接电路时灯不亮，有的学生察觉自己的滑动变阻器不起作用，这些其实都是教学的最正确切入点。首先观念要转变，不要拒绝回复他们这些看似和本节内容无关的问题。当你去帮学生解决问题时就会察觉，他们的问题正是我们的考题中常展现的问题，灯不亮是开路，如何找出开路的位置，烧断保险是由于短路，怎么短路了，电表指针的偏转过大或无示数的理由等等，假设我忙不过来就找我的小帮手，那些学得好点的学生。即使当堂不能帮他们完全解决至少他们对问题熟谙了，在遇到了理解起来就轻易多了。善待学生提出的问题，留存他们探究问题的热心，比学会测电阻更有意义。这才是他们最自然的状态，假设他们在实际操作中遇到的问题能得到很好的解决，三维目标的实现还是问题吗？

第三个例子是电磁感应的学习。这个例子我主要想说，在试验研究时，学生已经能主动的去意识到研究电流的大小和方向，并且在研究时留神到了操纵变量。其实这里是一个长期渗透的结果，在这里我看到了研究摩擦力，到压强，到影响浮力的因素，到影响电阻的因素等的测验中都有操纵变量问题，所以到这学生自然知道。另外，起码学习电流知道电流由大小和方向，所以学生知道研究什么问题。同时，能感觉到学到这有的孩子从发电机看到物理对人类的付出，看到科学家的奋斗，想到自己的责任，他们在长大。三个维度的进展要跟孩子一起成长，循序渐进，这也是孩子的自然进展规律。

“恢复自然，水到渠成”，在这个过程中需要教师给学生设计恰当的问题供学生探究，做适合的铺垫；教师要善待学生的问题，保持他们察觉问题的热心；并且要心中有数，循序渐进。

我梦想我的学生通过学习物理，使他们对生活中的问题有查看有斟酌，梦想他们通过学习物理提高生活的质量，活的更有乐趣。而不仅仅是会换个电灯泡，呵呵（我那时候学物理人家问我学物理干啥，我的回复）

我还梦想，有一天物理课堂像“