消除课堂“沉闷”之我见高效课堂之我见

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高中语文课堂中，经常会展现学生缺乏参与课堂教学热心的处境，课堂气氛沉闷的现象特别普遍，这必然导致学生的主体地位难以表达，学生的创新才能更是无从培养。本文撷取了课堂沉闷的几种现象，以及教师生动处理后带来的教学契机，试图从这些教学片断的火花中探索解决课堂教学沉闷的方法。

片段：无人举手的难堪

在激情导入的根基上提问：谁能把苏轼的《卜算子》背出来?(教室里鸦雀无声)“是慌张吗？老师读高中时和你们一样，从不敢当众背书。”（有几人开头小声交流）“其实老师此时和你们一样慌张，来，让我们彼此笑笑激励一下。我给你们起个头，谁会背就直接站起好吗？”（有个学生站起来了）“我知道还有好多同学会背，只是没有士气，瞧这个男子汉多了不起！”（众人笑）

反思：要了解学生群体心理

激情的导入却遇到了冷场，当时第一回响就是学生在考验我，由于刚和他们接触，彼此有确定的心理距离，只有我主动走近他们，课才能顺遂举行。教师要用亲切的谈话、和蔼的发问去调动学生的潜能，由于课堂是一种人与人的心灵沟通，是师生彼此了解的过程。正是课堂说的那些“自我暴露”的话拉近了我与学生的距离，在自然消释“权威”的空气中学生打开了心扉，正是在“打开”和“接纳”中课堂有了活力。

片段：唤醒沉睡的心灵

“读完《父亲》一文有何感想”（学生一声不吭）“这十多来，每当我孤寂时，有关于父亲的生活片段总是苦涩而温馨地缠围着我。97年我考上大学正逢家中经济拮据，父亲总是闷声喝酒、愁容满面。上学的费用都是他从亲戚那借来的，平日的生活费那么由我勤工俭学来维持。现在每次回家父亲总把我拉到身边哽咽地说‘女儿，爸对不住你，爸这辈子欠你太多……’”说着说着我的眼泪就不由自主地流下来：“父亲是一杯陈年老酒，需要你用毕生去品评，你的父亲是否也曾感动过你呢？”学生的心绪被调动了起来，争先恐后地站起来。

反思：教导的内涵

家庭教导、个人生活遭际和亲朋交往等构成了学生的个人积淀，他们的亲身体验对学习是一笔难得的宝藏，平日在教学时要尽量挖掘他们的生活体验。陶行知先生认为：“学识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生聪慧生成的源泉，离开了生活的启迪，学生也就失去了难得的灵气。”

精彩的有聪慧的课堂不在于传授了多少学识，而在于教师能否引导学生有层次地深入文本，开掘作品的文化内涵和精神矿藏，从中摄取思想、感情和艺术的养分，以滋养他们的心智，润育他们的灵魂。

片断：面对求知若渴的双眸

课堂上我往往会留10分钟做检测，而学案都是事先打定好的，那天我竟然只带一本书进教室了，情急之下想出一招：“《铃兰花》这篇课文有哪些地方值得学习？”（学生拿着笔打定记）看着这群可怜的孩子我心如刀绞，“没有学案你们就不会总结课文吗？其实你们完全可以自己拟写学案的，现在就动手。”（学生面露难色）“可以参照老师的学案，同学之间相互交流，一个学习小组拿出一份即可。”学生开头强烈地议论起来，很快就把学案做好了。

反思：还学生以自主权

“自主权”就是给学生预留较大的学习空间，裁减束缚，让学生根据实际处境来学习，调动他们主动学习的热心，让他们能够积极参与课堂，这就要求信任学生，唤醒自方法识，激发学习热心。上述课堂之所以能够这么活跃与教学方法的变更不无关系，我们一旦给学生自主权，他们就能变更传统的课堂模式，积极投入到课堂教学中。

总之，上述撷取的课堂教学中不同时段、不同层面的教学细节，不仅让我们看到了教学现场，更看到了教学理念与