浅谈古诗词审美教学浅谈古诗词教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈古诗词审美教学浅谈古诗词教学古诗词浅谈审美教学

古诗词是中华民族历史的见证、生活的闪光、审美梦想和审美情趣的结晶，语文教材中所选的古诗词大多是文质兼美、脍炙人口的经典之作，有着深刻的思想内涵和完备的艺术形式，既是文学艺术上的瑰宝，又是中学语文教师举行审美教学的活水之源。所以,古诗词的教学在培养学生审美观和审美才能方面具有重要作用。那么，如何举行中学古诗词审美教学呢？下面笔者结合教学和研究实践谈一谈。

一、创设情境，激发审美欲

1．妙语激欲

审美心境是指审美主体进入审美活动的契机，古诗词审美教学要提防对学生审美心境的培植，尽量让学生带着与诗词相应的心绪色调进入诗词的鉴赏和学习，设计一段富有感染力的导语是调动学生心绪、激发学生审美欲望的重要手段。如在教学辛弃疾的《西江月》时，可以设计如下导语：“同学们，在夏天的夜晚你们是否有在院中乘凉或外出漫步的习惯？在那星辰满天的仲夏之夜，有明月与清风相伴，树上的知了与田里的青蛙竞相奏乐，静谧的乡村迷漫着阵阵稻花的幽香，似有若无，不绝如缕，这可能就是我们曾体验过的某个美观的夏夜。今天，我们就来赏识一下南宋出名词人辛弃疾笔下的夏夜。”这样的导语为学生描述了一幅美观的仲夏夜图景，能很快把学生的心绪调动起来，从而进入下一环节的学习。

2．借助多媒体，调动审美欲

“在审美心理学中把审美感觉和审美知觉综合在一起，称为审美感知。审美感知是主体通过对事物个别特性的反映，如对事物的色调、线条、声音、质地的感官印象，从而获得美感的过程。多媒体能为学生供给丰富的音像资料，巧用这些资料能使学生的感官得到刺激，从而得到美的享受，能充分调动学生的审美欲望。如在教学王维的《山居秋暝》前，可先利用多媒体给学生表示一组美好新颖的山水画，同时播放一段抒情的音乐，使学生感受到山中秋景的幽静和空灵之美。这样在听觉和视觉上给学生供给直接而鲜明的形象，可以有效调动学生的心绪，营造相应的课堂空气。

二、反复吟咏，感受音乐美

我国古典诗词在声律上大都具有抑扬顿挫的特点，它们形式固定、格律严格、节奏感强，是声情并茂的文学作品。在举行教学时，教师应针对古诗词的这一特点，用心指导学生反复吟诵，体会诗词的音乐美。如教学马致远的《天净沙秋思》时，教师首先要指点学生留神要停顿的地方――“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天边”，然后引导学生初步体会作品中所表现的凄凉落寞的感情色调，指导学生用消极缓慢的语调，读出作品所蕴涵的孤独苍凉的情感和意境。总之，教师要引导学生在反复的吟诵训练中掌管重音、停顿、速度、语调等要领，并在吟诵中融入自己对诗词内容和情感的理解，以达成目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音的效果。

三、点拨揣摩，品评遣词美

古典诗词的语言大都具有概括凝练、含蓄生动的特点。古人为把诗的语句提炼得更加精确传神、形象生动，可谓绞尽脑汁，呕心沥血。如传世名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，正是诗人用语凝练、生动的典范。所以，在古诗词的教学中，教师要指导学生反复揣摩作品中的语言，专心体会古典诗词的遣词之美。

四、挖掘内涵，体验情感美

1．感悟思想，理解作品内在情感。

诗歌的思想和感情是密不成分的，情理结合，理在情中。在鉴赏古诗词时，务必深入感悟作品的思想内涵，才能进一步体验古诗词的情感美。“谁言寸草心，报得三春晖”（孟郊）表现了感人至深的母子之情；“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”（李白）表达了诗人对友人的深挚怀想；“帘卷西风，人比黄花瘦”（李清照）抒写了缠绵悱恻的相思之情。教师在教学中要结合诗人的生平体验，指导学生深入挖掘作品的思想内涵，把握诗词的内在情感。

2．把握表现手法，体验作品情感美。

寄情于景、状物言情是中国古典诗词中常见的表情达意之法。诗人或状物移情，或触景生情，教师在教学中要引导学生探索诗人表情达意的概括方法，深入体会作品情感。如杜甫的《登高》，诗人在萧索的秋季，自身登上高台，视野之中一片凄凉，肃杀苍凉的秋景引发诗人对盛衰无常和身世飘扬的感慨。教师在讲授这首诗歌时，要引导学生领会诗人借景言情的表现手法，深入体会诗歌感情。

五、开展想象，会意意境美

“意境是诗人的主观情意与客观的人、事、物、景的表现特征相互交融形成的情与景、意与象的有机统一体，是通过情景交融的形象呈现出能够把人引入并举行充分想象的艺术空间的审美化境。”这一形神统一的整体形象以其丰富的蕴涵诱使赏识者去探求那难以言传的“言外之意”“味外之旨”。意境之美是诗人思想、情感、趣味与环境、气氛、景物和谐一致、相互辉映的一种美，是中国古典诗词所特有的美学特征。鉴赏和教学古诗词要引导学生开展想象，将诗中的此情此景化为我情我景，使学生得到美的熏陶和感染。

综上所述，语文教师务必充分意识到古诗词审美教学的必要性和可能性，逐步走出当前古诗词教学的一些误区，并从教学实际