浅谈小学语文小组合作学习

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学语文小组合作学习新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和进展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，我们要重视合作学习，利用小组合作学习和师生交流的机遇，在课堂上给了学生合作、自主的机遇。怎样才能让小组合作学习，更好地在新课程的课堂上发挥作用呢？下面我简朴谈谈我的几点看法，与大家共勉。

十多年的教学阅历报告我，有三分之一的学生对于稍难的问题不愿做深入地斟酌，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维才能缺乏信仰，学习分外被动。在这样的处境下，作为老师，要想方设法激励其合作小组树立信仰。我个人认为，保证愉悦的心情，变被动学习为主动学习，这是分外重要的。古罗马的美育家、诗人贺拉斯，提出了寓教于乐的思想，即把教导和消遣结合起来，并把教导高明地寓于审美愉悦之中。贺拉斯的这种思想分外适合于小学生更加是小学低年级学生举行小组合作学习。由于小学生年龄小、好动，还处在形象思维阶段。那种枯燥无味的按部就班的小组合作，只能是学生的催眠曲。那么，怎样才能够使得小组合作气氛活跃，达成“满园春色关不住”的境界呢？这就要求教师在备课时，要根据小学生的年龄特征，专心地备好教材，备好学生，做好充分打定，创设情境，让学生在愉悦的气氛中举行合作交流，努力使课堂成为主动学习、弥漫探究精神的乐园。譬如在教学苏教版一年级语文上册《家》这一课时，首先要考虑到学生对这篇课文确定会感到兴奋、诧异，就会产生大量疑问及想法，因此在设计教案时我更加留神留给每个合作小组充分发言的时间和空间，让他们大胆想象。我记得其中的一个环节（拓展延迟片面）是让合作小组的每个学生模仿课文争当小诗人，我知道这对于刚刚启蒙的一年级的小学生来说是有确定的难度的，但事情的结果却让我大为诧异。我首先让同学们以4人小组合作，给他们足够的时间议论交流“谁是谁的家？”；议论交流完毕，我让每组代表起来读读自己创作的小诗，让其彼此取长补短。我诧异地察觉每组同学都能创作出文笔美好的小诗。由此可见，打破“填鸭式”的一包毕竟的教学，把课堂留给学生，让其有充沛的时间合作学习和探究，这就能达成事半功倍的效果，否那么这堂课断定是失败的，更谈不上什么创新。另外，作为老师，要时常为教学方法换取新的血液，要根据不同的教学内容，采取不同的教学方法。我国的大教导家孔子曰：“不愦不启，不悱不发。”战国时期的《学记》中看法，要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这些都说领略教师作为合作学习的引路人，不能牵着学生鼻子走，不能将结论和盘托出。这就要求我们教师务必采取启发式的教学方法，把学生看成是学习的主体，充分调动他们的积极性，提高他们分析问题、解决问题的才能。据《师范教导》载，一位教师上《我的战友邱少云》中的一个比喻句——邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动时，是这样教学的：邱少云是一位宏伟的战士，为什么把他比作“石头”呢？烈火中的邱少云与石头有哪些好像之处呢？这位老师在学生无疑处设疑，于平凡处教出不平凡。接着让学生们分组举行了强烈的思量和开展强烈的议论，然后举行了总结。这种层层深入的启发式教学是那种直接灌输的教法无法对比的。正如蔡元培所说“……我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事……做教员的，不成一句一句，或一字一字地，都讲给学生听，最好使学生自己去研究。等到学生实在不能用自己的气力了解功课时，才去扶助他。”

尤其值得提防的是，小组合作学习时，要从学生的阅历和学识背景启程，设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神，充分估计在课堂上可能会展现的处境，制止造成“摆架子”、“走过场”的现象。

综上所述，不难看出，兴趣是最好的老师，要使学生学得好，教师