浅谈小学语文教学中培养学生的创新思维 浅谈小学语文阅读教学中读的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学语文教学中培养学生的创新思维浅谈小学语文阅读教学中读的培养新课程标准中指出“语文教学要提防开发学生的创造潜能，促进学生持续进展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特别致的意义，其结果不但使自己也使别人获得得志。支持环境，是指能接纳及容忍不同观法的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”，但在实际教学中一片面教师一味强调读，甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间，读纵然重要，然而，不加斟酌的读，恰恰忽略创造力的培养。在教学中如何培养创造力呢？

一、激发学生积极思维的学习动机

以往的教学一般从学科学识开头，认为学识之间有确定的规律依次，这样遵循了循序渐进的原那么，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得留神的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为根基的，而是以语文学识中的根本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开头，因而不仅学生具有浓重的探索兴趣，而且使之与系统语文学识的掌管相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、耐久的探索动机。

二、扩展延迟，培养思维的敏锐

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有察觉缺漏、需求，不寻常及未完成片面的才能，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习供给的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能进展思维，培养创新才能。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色亮堂的映照着我们的眼睛，貌似每一片树叶上都“有一个新的生命在哆嗦”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在哆嗦”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平日的积累，说说你的理解。结果，学生的回复真是精彩极了：有的说是风吹，有的说是鸟动，有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得心爱，让看花了眼，产生了错觉，有的说是由于榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、善教善放，引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简朴的方法，莫过于将自己了解的学识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的得志。但这样只会使学生对教师产生凭借思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就轻易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。

因此，在小学语文教学过程中我们务必擅长指导学生，同时也务必学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应留神引导学生学会探索学识的方法，然后在掌管原有学识的根基上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更生动，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。

在教学过程中，我们要擅长教给学生学习方法，使他们掌管足够的学识，以促进学生能够着手察觉、认清有意义的新学识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学学识举行再次察觉。我们务必变更旧的教学方法，让学生学会独立斟酌，学会合作学习，在他们遇到困难时举行必要的指导，让学生对自己已有的学识举行充分的理解，而且能够逐渐养成敢于除旧、敢于创新、敢于用多种思维方式探讨所学学识的习惯。

事实证明，从指导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。

四、采取生动多样的教学方式，在语文学习中培养学生创造才能

我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画；碰上诗歌，就让他们背背唱唱；要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且进展了自身的语言，激发了想象力和创造力。

现在我觉得语文教学应当重视探究、察觉的环节。一方面我重视读书斟酌的环节，给学生充沛的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间冷静地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机遇，彼此启发，在议论中加深理解，从别人的思路中得到启示。

五、课内学习和课外活动相结合，增加学生创造性学习和实践的机遇

我经常激励学生查看周边的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写提议书。我还让学生围绕“保护益鸟”、“养护环境”等主题，搜集资料写成文章。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文才能，又能增长才干。

六、实时评价，激励学生创新

学生需要体验成就感，得志他们的表现欲。他们总梦想自己的学识技能得到表现，得到认可。为了实时激励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从天性进展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要更加重视对学生富有创新的作品赋予热心的断定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以养护；对学生点点滴滴的创新都要赋予重视。教师断定的评价，对促进学生创新意识、巩固创新信仰，有着不成估量的气力。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与得志，还能无形地激励学生以更大的热心投入下一次的创新活动中。

总而言之，创新精神的培