浅谈大学日语写作教学大学日语阅读与写作1

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈大学日语写作教学大学日语阅读与写作11.引言《大学日语教学大纲》(修订本)明确指出,大学日语的教学目的就是要培养学生具有较强的阅读才能和确定的听、说、读、写、译才能,使他们能用日语交流信息。这一要求,表达了大纲的时代性、科学性和先进性,在重视打好语言根基的前提下,突出强调了提高语言应用才能的必要性。

在语言交际活动中,写作是一项分外重要的语言表达技能,写作才能的培养是语言教学中一个不成或缺时环节。因此,在当前的日语教学中,教师应把培养学生的语言应用才能放到首位,以造就直接服务于社会的实用型人才为目的,积极探索对策,使学生的日语水平取得全面切实的提高。

2.转变教学方法,从成果教学法转向过程、体裁教学法

在我国日语写作教学领域中,大量教师采用成果教学法。成果教学法认为写作与语言学识相关,重点在于词汇、句法和贯穿手段的正确使用。首先,教师选取一篇形式完善的范文举行课堂讲解。重点分析其修辞选择形式和布局模式,目的是使学生熟谙特定语篇的修辞特点和语言特点。其次,教师就写作某类文章常用的句式举行训练,并指导学生从事段落写作等活动。然后,要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完善的作文并交给教师批改。通过以上学习和训练,学生可以自由发挥,使写作技能成为其现实活动的一片面。

在批改作文过程中,教师把学生的作文当成结果成果举行修改、评分。评判的依据,主要是句子层面的修辞形式和语言正确度。成果教学法的理论根基是行为主义理论,认为教学过程是一个由教师供给“刺激”、学生做出“回响”的过程。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的,学生毫无自由创作的空间。

成果教学法是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败,这样做的结果,使教师将大片面精力放在了写作的技术性细节上(包括格式、拼写和语法等方面)。目前,它的缺乏已经暴露出来。即使经过一段时间的训练,学生依旧感到难以掌管写作的奥秘,想写出优秀的作文却不知如何着手。这是由于教师把写作看作是精读的延迟,过于重视语言方面的因素,过多提防词、句、段、章的布局进程和范文在格式、内容方面的指导性,而把写作的真正意义束之高阁,很少将时间和精力花在充实作文内容上。这是成果教学法的欠缺。

日语写作课应当是培养学生实际写作才能、举行再创造的场所,而不仅仅是一个讲解词汇、分析语法的场所。教师需要在教学重要环节上举行相应的提升。针对结果教学法的缺乏,应采用过程教学法。这种教学法抑制了结果教学法的弊端,把重点放在学生的写作过程和写作才能上,有利于学生了解自己的写作过程,充分进展他们的思维才能。

过程教学法就是将写作视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的写作成果。它不再把重点放在诸如语法、篇章布局等语言学识上,而是放在制订筹划、探索素材、撰写草稿、审核等写作过程和技能上。过程教学法的教学模式可分为四个阶段:写前打定、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。按照过程教学法的要求,老师在写作过程中主要起辅佐作用,重在开发学生的潜能。这能解决学生写作中存在的一个问题。由于国内一些研究结果说明,日语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏,表现为主要思想和细节技巧的运用不梦想,内容的挖掘是学生日语写作中最大的难点。然而,日语写作的内容挖掘才能可以通过写作课来培养,教师应把内容挖掘技巧的教学当作写作学习的关键。写前阶段可以在这种处境下充分发挥作用。首先,写前阶段的技巧可以使放松,扶助他们树立自信。做写前打定的学生,受到教师的激励去开发自己感兴趣的题材。其次,写前阶段要求学生写出当时浮现于脑海中的全体内容,学生应不停地思量,不停地写,试着写得越快越好,追求数量,而不是质量,努力制止检查已写出来的题材,不为拼写、标点、语法、规律等等惦记。只有这样,才能不断增加输入。

综上所述,由于写作成果法在提高学生写作方面的缺乏,我们有必要加以提升,并将它与写作过程法结合起来,以提高日语写作的教学水平。但是,我们也不应放弃传统的教学法,由于写作对形式、风格、语法等方面的要求也是重要的。教师应在重视作文本身的成果教学法的根基上,引进一些提防写作过程的教学法,教学生怎样挖掘题材内容,再举行写作本身和修改技巧方面的训练,那么学生日语作文中内容贫乏的现状会有所改观。另外,写作是一种社会的意义建构。在教学中,教师应考虑到社会语境,并在此根基上举行写作教学。这样,通过训练以后,学生就能结果写出反映社会语境特点和语言特点的文章。

3.促进写作才能提高的几个重要方面

3.1鼓舞性评语

评语是老师批改作文时经常使用的一种形式。传统的日浯教学中,教师的评估存在着严重的缺陷,师生间没有达成真正的交流,教师所做的回响过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和措辞方面的错误,而忽略了内容。修改后的作文所表达的思想和原稿几乎没有区别,所以学生感到不能从老师的反应中得到他们所期望的那种指导,结果往往事倍功半。

写作教学方法的变更要求教师对学生作文的评估也做相应的变更。教师应把写评语看作是与学生举行信息交流的一种重要方式。评语的重点首先应放在作文的主题思想、概念、论点上,然后再处理与语法有关的问题。教师在批改作文时,应认可学生的优点,不改或少改学生的错误。为了把学生的留神力吸引到富有表达力的词句上,教师可要求学生在自己的作文里先标出切实的用词、精彩的句子和思想的亮点等,然后在批改时重点评估,予以认可。这样做,对学生而言,激发了学习外语的兴趣;;对教师而言,批改作业变得轻易省时,由于认可优点比改错更轻易。此外,对学生作文中的语言错误,应采取宽容的态度。由于从理论上讲,二语习得者的语言属过渡性质,在不断进展变化,但自成体系。从学习者的眼光看,它是合法的浯言,无对错之分。学生犯错是进步的阶梯,是不成制止的。通过大量接触语言的正面输入,随着英语的不断提高,大量错误会自行消散。

3.2在精读课中举行写作教学

大学日语精读课是大学日浯教学的根基骨干课程,其根本任务就是对学生在听、说、读、写、译方面举行综合训练,培养他们综合运用日语的才能,在精读课教学中,如何举行写作训练,值得我们深入研究和探索。另外,在梢读课中抓紧抓好写作教学是精读教学份内的任务。由于写作与阅读是精细相关、密不成分的。假设学生能从一个的立场启程去学习范文。那么,他便能从范文中获取大量有益的东西。

在精读课上,教师应从语篇人手组织教学.分析文章的体裁及布局,讲解一些篇章学识,使学生了解文章脉络,明白文章层次,从中学习写作文的方法.并训练学生用日语思维。要求学生找出段落主题句、关键词,说出各段大意,指出贯穿手段等。这样既加深了学生对文章的理解,也培养了学生的写作技能。

3.3在口语教学中促进写作才能的提高

研究说明,日语口语表达才能对日语写作才能有直接影响,日语口语才能的提高有助于笔头表达的提高。尽管口语和写作在心理、语言和熟悉等方面存在着差异,但两者仍有不少共同之处。两者都反映交际才能,即把内在的思想用明显、得体的语言形式,向特定的信息采纳者表达出来,以实现告成交际的才能。两者都需要考虑信息采纳者的学识层次、理解力和期望。两者都受语义和句法规矩的支配。因此,口语纯熟的学生,即具有了确定的用日语交际的才能,这种才能自然对用写作表达和交流思想有积极的促进作用。因此,教师理应用英语授课,师生在课堂上理应使用英语举行交际.以此来促进口语才能的提高,进而提高写作才能。

3.4扩大词汇量,是促进写作水平提高的重要途径

日语教学离不开词汇教学,由于词汇是组成语言的最根本的材料。没有词汇也就无所谓句子,更无所谓语言。

领会词汇是日语写作才能进展和提高的重要根基,也是整个日语水平进展和提高的重要根基。词汇学习可以直接促进日语水平的提高,学生只有具备了充沛的词汇量,才有可能为写作供给可理解的输入。此外,领会词汇量大,直接有助于表达词汇量的扩大,研究说明,日语表达词汇水平对日语写作才能起着至关重要的作用。学生的表达词汇量越大,文章的质量也越高。假设学生没有足够的日语表达词汇,他不能很好地将他的思想以书面语的形式表现出来。不少日语写作结果说明,学生作文中存在的好多问题,如内容贫乏、词不达意、上下不贯穿、句型单调等问题,实际上是缺乏表达词汇造成的。因此,学生应在教师的扶助下,充分地利用构词学识,,在丰富的语言环境中学习和应用于词汇,再结合合理有效的科学记忆方法,就一会能够急速扩大词汇量,提高日语词汇才能,进而提高日语写作才能。

3.5从比较中学习地道的表达法

日语和汉语在好多方面区别很大。这就要求教师在课堂教学中适时地指出两种语言从宏观布局布局到微观的遣词造句的差异,就两种语言举行必要的比较分析,使学生熟谙日文习惯,裁减母语干扰,这对提高学生的日语表达水平有确定的扶助。

3.6重视语言表达的切实性,激励学生课外多读多写

教师应每周布置一篇课外写作作业,要求学生动笔多写,不限字数,以写作文为手段,促进日语的运用。当学生用日语表达意思时,不得不调用已学过的日语学识,斟酌语法规矩的运用,琢磨词语的搭配,掂量词句合作确实切性和得体性。通过写作,日语学识不断得到稳定并内在化,为日语技能的全面进展铺路,“以写促学”,学生的文字才能会得到提高。

4.终止语

写作是衡量学生日