浅谈中学生学习自信心的培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈中学生学习自信心的培养浅谈|自信仰|中学生|培养|学习

课堂教学是培养学生自信仰的主阵地，培养学生的自信仰，不仅关系到学生的学习劳绩，更关系到学生健全人格的培养，本文从爱心的鼓舞作用、多断定少否决、如何设定培养自信目标等几个方面阐述了教师如何培养学生的自信仰。

自信仰；断定；鼓舞；目标

自信仰是在周边人们的态度和评价中逐步形成的一种心理布局。它可以使人产生积极的自我示意，从而激发人的自尊自爱、自强之心，从而获得告成。

居里夫人说过：“自信仰是人们成长与成才的一种重要的心理品质。”一个学生假设失去了自信，没有“我确定能成才”“天生我材必有用”的坚强信念，就不能成人成才，甚至有才能也会变成无才能。因此，教师和家长应提防对学生自信仰的培养。

其实大多数人都怀着同样的期望，梦想自己能够变得自信。然而日常生活中，父母和教师一些不经意的做法却在不知不觉中伤害和摧毁了孩子的自信。譬如，拿孩子的缺点和别人做对比，给孩子贴标签，讥讽挖苦，对孩子不耐烦，只看结果不看过程等等行为都会严重打击孩子的自信仰。

良好的自信仰也是学生能够取得良好学习劳绩的保障。身为教师，有义务扶助学生树立良好的自信仰。那么，在教学过程中，教师理应如何来培养学生的自信仰呢？

一、心中有爱，充分发挥爱心的鼓舞作用

教师对学生是否有爱，从教师的一个眼神，一句话语，一个动作里，学生都能感受的到，只有教师内心有爱，才能在学生心中播撒爱的种子，被爱滋润的孩子才能变得断定自己，自信满满。

在和学生接触的过程中，教师千万不能以高高在上的容貌展现在学生面前，而是要学会俯下身子，去真心关爱学生。一个总是面露真诚微笑的老师，学生怎会不喜歡呢？记得自己最热爱的一位老师，是我初中的英语老师，永远难忘的是她的微笑。每次遇到她，甚至还没等我们打招呼，她都会先看着我们微笑。

从小学到大学，我熟悉了许大量多的老师，有不少在我的记忆中已经变得模糊，但这位老师的面容和微笑却一向萦绕在脑海中，留在心里，现在想来，就是由于她的微笑把爱和阳光播撒到了我心里让我自信满满面对前路的挑战。这种爱的鼓舞是无形的，更是无穷的。教师只要心中有爱，学生就确定能感受到，就确定会把自信带到学生中。

二、口中留德，对学生少一些否决和要求，多些激励和断定

在课堂教学中，教师对学生总会有一些要求，虽然这些要求的初衷都是为了学生好，但是假设要求过多，就会变成了一种隐形的否决，会使一些学生质疑自己是不是做的不好，无形中就会感到压力。要想学生变得好，不仅仅是要报告他们哪里做的不够好，更需要教师多一些断定，少一些否决，由于每个人从内心里都是梦想别人看到自己好的一面的。

对于学生不好的一面，其实好多孩子都是心中有数的，你越是看到他好的一面，夸奖他好的一面，他好的一面就越强化，甚至会自动改正自己不好的一面。反过来讲，越是否决孩子不好的一面也是一种强化，孩子不仅不会改正自己的缺点，而会变得越来越不好，这种标签效应严重打击学生的自信。

记得看过一个小故事，虽然是故事，但是却能让老师和父母警醒。有两个小男孩，都分外爱打棒球，也同样在打棒球时打碎了邻居的窗户，一个爸爸对孩子说：“孩子，将来你说不定会成为一个很棒的棒球手”。另一个爸爸对孩子说：“你全日给我惹祸，将来确定会成为一个小混混。”最终第一个孩子成为了棒球冠军，其次个孩子那么进了监狱。

学会赞美孩子是每个教师的必修课。对于学生的优点和取得的劳绩，哪怕是极微小的劳绩，教师都应当赋予实时的表扬和激励。在课堂中，学生一道题目可能做错了，一个问题可能回复错了，也要在错误中找到他的闪光点予以断定，譬如断定他字迹工整，积极斟酌，回复问题的声音洪量等等，只要精心，每个孩子都是有闪光点的。做为教师，绝不能吝啬对学生的表扬，更不能用辱骂、训斥、冷落、羞辱、讽刺等手段来对待学生。

三、扬长避短，呵护学生的自尊心和自信仰

在学习过程中，学生会展现各种各样的问题，有些问题还令老师很头疼，譬如字迹潦草，应付作业，作业错误率低，上课说话等等，留心查看，这些孩子一方面是行为习惯的问题，一方面就是对自己的学习没有自信，久而久之就会变得应付。

这让我想起了陶行知先生三颗糖的故事。即使学生犯了错，他也照旧持续断定学生的优点。我们在面对犯错的学生的时候，教导确定要留神方式方法，确定要懂得宽容他们、理解他们，养护他们的自尊心和自信仰。除非必要，尽量不要当面批评学生，可以私下交流的方式，此外，对学习困难的学生也要崇敬，不要用生硬的方式去要求他，要学会生动和幽默，有聪慧的处理。还要适当创造机遇，给这些学习上不出众的孩子在其擅长的方面表现的机遇，这对于孩子在学习上的自信仰的树立也分外重要。

四、目标合理，让学生收获学习的喜悦

在举行课堂教学时，应留神适应因材施教的需要。教师要根据自己学生已有的水平，选择相关的教学内容和确定教学目标。教学目标太高，教学内容难度大，学生听不懂，屡屡努力，几经挫折，还是没收获，学生就会流失自信仰，学习心绪下降，从而产生厌学心绪。反之，教学目标太低，不能让学生产生求知欲，学生也会产生不良心绪。因此，教师在设立教学目标时要