浅谈中学英语分层教学 浅谈怎样进行分层教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈中学英语分层教学浅谈怎样进行分层教学设计为了在教学活动中充分表达“崇敬个体差异”这一根本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为根基将他们分成不同的教学群体，依照教学大纲和教材对具有不同学习才能和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生供给充分施展才能的空间。

一、充分崇敬个体差异，正确划分学生层次

作为教师要供认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在赋予充分地崇敬，也就是要表达“英语课程要充分考虑到学生现有根基、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能得志不同学生的学习需要”的精神。在举行分层教学时，依据什么对学生举行层次的划分呢？仅仅是学生的学习劳绩吗？“测验证明，多数外语学习者的劳绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信仰强，专心负责的外语学习者的劳绩要好于性格内向、缺乏自信仰的人。”因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面处境，把学生分为不同的组别或类型。

二、依据课程标准和教材，确定分层教学的目标

英语新教材在形式上力图别致、活泼，同时还提防了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用才能。但学生在学习英语过程中由于心理和才能的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习劳绩上。所以假设片面地按照单一目标来执行教学筹划或简朴地把学生看作自身素质与学习才能一致的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应片面学生而不是全体的处境。只有根据学生不同特征，合理地打定教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。

三、突破传统课堂活动模式，得志学生自我进展的需要

传统的英语教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少片面学生的心理及学习需要，对于全部学生那么无法做到“因材施教”。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中得志每个学生的需求，达成促进每个学生全面进展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步举行。

1、首先制定学习目标

学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及学识水平所表达出的差异性。教师在表示目标的时候，也要指导学生根据自身的处境，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、察觉、进展的机遇和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。

例如，在学习“过去举行时”（PastProgressiveTense），对于C、D两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的根基上，要独立总结“过去举行时”的否决句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在举行听力训练时，A类：在听懂的根基上表演短文并回复问题；B类：在听懂的根基上复述短文并回复问题；C类：在教师指导下听懂短文，回复问题；D类：在教师指导下听懂短文。在需要学生举行学识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既举行对话表演，并能纯熟运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既举行对话练习；D类：在学新口语之后，举行简朴的对话练习。

2、制定分层教学活动，实行因材施教

（1）分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简朴的，以课本为根基的问题；对C、D两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。

（2）分层举行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在教师的扶助下，以练习为主要手段，提高学习才能。在设计练习时要留神：练习题的层次性确定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交错。此外，低层次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的片面题目也要有与高层次习题难度相当。

3、分层指导，分层教学

在学生学习期间，教师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习劳绩好，学习才能强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深入讲解，充分练习，使其能够领会、理解、掌管并运用。

4、分层评价，促进具有不同学习才能学生的共同进步。

首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对全体同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。

其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，学识布局，认知才能和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，赋予他们适时、适当的激励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验告成的喜悦，产生积极的情感体验。譬如，在我的课堂上，假设有学困生举手要求发言，我总会给他们机遇。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟钝，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮协助，××今天能举手，说明他有充分的打定，这是良好的学习开端，也是我们学习的模范，让我们把这个机遇给他，