教育知识与能力必背考点

内性质两权一目的教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育现代化教育信息化教育全球化教育个性化生产力的发展水平决定教育的发展水平的规模和速度力制约人才培养的规格和教育结构对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定教育的宗旨与目的政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育权教育内容和教育管理体制教育培养政治经济制度所需要的人才(基本、主要途径)展的阶段性的不平衡性展的互补性发展的个别差异性学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。○生产力发展水平和科学技术发展状况；○社会政治经济制度；○文化传统；人的依据(学生身心发展规律和年龄特征)学制本身的依据(本国学制的历史发展和外国学制的影响)p25-p26p25-p26义务教育年限延长普通教育与职业教育的综合化高等教育大众化终身教育体系的建构的根本性质。能是实现我国教育目的的根本途径。特定的社会政治、经济、文化背景(客观)受教育者的身心发展规律(客观)人们的教育思想(主观)关于人的全面发展学说赏美的知识和能力②培养学生艺术活动的技能发展艺术创造能力③培养学生习都来自经验而学习就是经验的改造或改组主张学习必须和个人的特殊经验发生联系教学必须从学习者已有的经验开始主张打破严格的学科界限有步骤地扩充学习单元和组织教材强调在活动中学习而教师从中发挥协助作用主张教学内容应以学科为中心与不同学科对应设置课程通过分科教学使学生基本知识、技能、思想方法从而形成学生的知识结构。接受性社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响学科(知识)特征影响课程的编制程计划—指向学校程标准—指向学科与思想性统②强调内容的基础性与适切性③知识的内在逻辑与教学法要求统一践统⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习⑥注意与其他学科的纵向和横向联系组合方式不同。教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”教学从“关注学科”转向“关注人”展发展的趋势急领老公攻孕运检代科学文化知识形成基本技能(首要任务)力质双基德智体美一的规律激发学习动机(起始阶段)领会知识(中心)备课(提前)上课(中心)课外作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定学期、单元、课时计划(教案) 识 性：不利于因材施教的进程忆的广度接近成人段境性思维训练考试宽松有余好奇剧毒飞扬假发疯子言。实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)学习心向；适当的旧知识机训练 精加工策略、组织策略策略、调节策略源利用“万物有灵论”(泛灵论)一切以自我为中心(三山实验)两种水平：一是现有水平(独自解决问题的水平)，二是即将达到的水平(借助成人帮助所能解决问题的水平)。遗传环境学校教育主观儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程它必须经历一系列顺序不变的阶段每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间婴儿期：信任对不信任()儿童早期：自主对羞怯与怀疑()学前期：主动感对内疚感()学龄期：勤奋对自卑()青年期：同一性对角色混乱()成年早期：亲密对孤独()成年中期：繁殖对停滞()成年晚期：完善对绝望(以后)教育的有关课程在学科教学中渗透心理健康教育的内容开展心理健康教育询的核心、基础过程前习俗水平(习俗水平(后习俗水平(岁以下)：惩罚与服从定向阶段；相对功利道德定向阶段岁)：寻求认可定向阶段(好孩子)；遵守法规和秩序定岁以上)：社会契约定向阶段；普遍伦理(或原则、良心)端的对学生知、情、意、行的培养提高过程部矛盾运动的过程活动和交往，对学生多方面教育影响的过程思想品德课与其他学科教学(基本途径)