教学系统设计习题

教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。编写学习目标ABCD模式：为了便于记忆，研究者把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A对象（audience）：阐明教学对象。B行为（behaviour）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。D标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。媒体内容:是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。随即进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。认知结构：奥苏贝尔的定义，指个体的观念的全部内容和组织。（广义）何克抗的定义，指个体关于特殊只是领域的观念的内容和组织。（侠义）学习需要分析：它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。支架式教学策略:来源于“最邻近发展区”理论，定义为：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。二、填空题学习者起点水平的分析包括（预备能力的分析），（目标技能的分析），（学习态度分析）。教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的（知识）、（技能）和（行为规范）的总和。著名教育技术学家瑞格卢斯的四种教学策略有：（教学组织策略）、（教学传递策略）、教学管理策略、（激发学生动机的策略）。奥苏贝尔的“(有意义接受学习)”理论、“(动机)”理论和(“先行组织者”教学策略)是以教为主ID模式和以教师为中心教学模式的主要理论基础，(建构主义的学习理论与教学理论)是以学为主ID模式和以学生为中心教学模式的主要理论基础。分析学习需要的基本步骤是规划、（收集数据）、（分析数据）、（写出分析报告）。建构主义学习理论的四大要素是（情境）、（协作）、（会话）、（意义建构）。进行学习者分析，目的是为了了解学生的（学习准备）和（学习风格），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。认知结构有三种成分组成：（元成分）、（操作成分）、知识获得成分。加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五中学习结果：即（言语信息）、（智慧技能）、（认知策略）、动作技能和（态度）；教学系统设计的四大理论基础是：（系统论）、学习理论、（教学理论）、（传播理论）。学习资源包括（学习材料）、（帮助学习者学习的认知工具）和学习空间。三、多项选择影响教学系统设计的变量主要包括（ABD）。教学条件变量B、教育方法变量C、教学模式变量D、教学结果变量属于第一代教学系统设计的模式是（BCD）。史密斯-雷根模式B、肯普模式C、狄克-柯瑞模式D、加涅的系统分析模式协作学习的基本模式有（ABCDEF）和角色扮演。合作、B、竞争C、辩论D、问题选择E、伙伴F、设计奥苏贝尔所指出的认知机构变量是（ACD）。可利用性B、加工性C、可分辨性D、稳固性教学评价的原则应贯彻那些原则（ACD）。客观性原则B、主观性原则C、指导性原则D、整体性原则6、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABD）。A组织策略B传递策略C评价策略D管理策略梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC）。A记忆B运用C发现D知识常用的协作式教学策略有课堂讨论（ABCD）。A、角色扮演B、竞争C、协同D、伙伴以下为朱瑞乐四、判断并说明理由教学系统设计理论是描述性理论。错，教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，是一种规定性理论。学习风格就是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。错，学习风格由学习者特有的认知情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有低层次的具体性。错，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性，提供先行组织的目的就是在于用先前学习过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，常帮助学习者区分新材料与以前学过的材料。瑞格卢斯提出了为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞尔提出了为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。错，梅瑞尔提出了成分显示理论，为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格卢斯提出了细化理论，为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。加涅将教学目标分为认知、情感、心理运动三大领域错，布鲁姆将教学目标分为认知、情感、心理运动三大领域，而加涅是对学习结果进行分类，并提出了五中学习结果：即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。教学论和教学系统设计的理论基础是一样的。错，教学论是以教学理论为理论基础，主要研究教学的本质和教学一般规律，属于较高理论层次的学科；教学设计是在教学理论、学习理论指导下，为了促进学习者的学习运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划，属于较低理论层次的学科教学系统设计活动是教学系统设计模式的应用活动。错，教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，这就是决定了活动从根本上就是一种理论性活动，但是，理论的作用又是超长应用，因此，设计活动又是一种合理性的活动。“主导-主体”教学设计流程的两个分支中以教学内容来选择“传递-接受”教学或者“发现式”教学。错，可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地选择“发现式”或“传递——接受”教学分支。“传递——接受”教学方式实现是依靠教师发挥主导作用的“接受学习”“发现式”学习方式实现是依靠学生发挥认知主体作用的“发现学习”自主学习策略中的支架式教学是围绕“真实问题”开展的，所以确定问题是最关键。错，抛锚式教学策略是围绕“真实问题”开展的，以真实事例或问题为基础确定真实事例或问题，形象地比喻为“抛锚”，因为是事件或问题被确定了整个教学内容和教学进程地就是被确定了，所以确定问题是最关键的。而支架式教学策略是围绕发展学习者对问题进行理解开展的。五、简述题1、简述教学系统设计具有哪些特征。教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。教学设计是应用系统方法研究、探索学与教系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题形成经过验证、能实现预期功能的学与教系统。2、简述ID1和ID2的主要特点，并指出他们的代表模式。ID1的主要特点：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习R——S（即刺激——反应）作为理论基础，它是通过行为目标检查、控制学习效果，无法理解复杂、动态的现象；对教学内容的分析、组织和讲授缺乏整体性；学生被动接受教师传授的知识，缺乏交互性；比较注重学习者的行为特征的分析、学习基础和知识水平；课程组织策略不够具体；理论体系是封闭系统；教学开发的各个阶段彼此互不相关而没有很好结合；ID2的主要特点：在学习理论方面它是以认知学习理论（加涅的“联结一认知”学习理论和奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。它是比较重视教学内容的组织，注意分析学习者的认知特点、认知结构、认知策略和认知能力，同进加强对教学组织策略的一个开放型模式；ID1的代表性模式——“肯普模式”ID2的代表模式——“史密斯—雷根模式”3、简述建构主义对教学设计的启示。体现以学生为中心的三个方面的内容是什么？启示：强调以学生为中心强调“情境”对意义建构的重要性强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计5.强调利用各种信息资源来支持“学”6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构体现以学生为中心的三个方面的内容：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。教学设计过程中为什么要进行学习者特征分析？答：学习者是教学系统的四个要素(学生、教师、教学媒体、教学内容)之一。教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。所以，需要对学习者特征进行分析，其目的是了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。简述系统方法采用的步骤。(1)系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；(2)调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；(3)对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；(4)具体设计出能体现最优方案的系统；(5)进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；(6)应用和推广。学习需要的含义是什么？应从几个方面分析？学习需要是指在某一特定的情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。分析方面分析教学中是否存在要解决的问题分析存在问题的性质分析现有资源及约束条件六、：论述题1、“主导--主体”模式教学设计的理论基础是什么？它的流程具有哪些特征。“主导--主体”模式教学设计的理论基础是奥苏贝尔的“教与学”理论和建构主义的“教与学”理论二者的结合。流程特征：1)灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支2)同时可采用其他的“传递——接受”策略作为补充，已达到更佳的效果；3)在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递——接受”教学的长处；4)便于考虑情感因素的影响。有人认为：“教学论与教学设计二者讨论的是同一对象，即二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念问的混同与歧义”。你同意此观点吗？为什么？答：不同意。因为它们有如下不同之处。（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。(2)两门学科的理论基础不同。教学论以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论；教学设计要在理论指导下对各个教学环节（教学目标、教学条件、教学方法、教学评价……）进行具体的设计与计划，而教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法。前者只确定优化学习的条件和方法，而后者则要进一步确定优