《两个铁球同时着地》第二课时 教学设计

《两个铁球同时着地》第二课时教学设计方案模版教学设计方案课程《两个铁球同时着地》第二课时教学设计课程标准《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学内容分析人教版语文四年级下册《两个铁球同时着地》文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上了比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。

文章故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质。二是通过环境或侧面描写来烘托人物追求真理的执着精神，说明伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险。教学目标1.能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.有感情地朗读课文。3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。学习目标了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。学情分析四年级的学生已经具备一定的自学能力，相信通过他们的自主阅读能够读懂本课内容，在理清思路上稍有难度，但是相信通过一小部分孩子的引领，大家共同探讨能够解决。重点、难点了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。教与学的媒体选择供教师使用的资源：自制ppt课件供学生使用的资源：课本，拓展阅读资料课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1谈话质疑，激趣导入。课堂教学环节5分钟2初读课文，学习字词。学习活动环节15分钟3学习第2、3自然段。学习活动环节20分钟教学活动详情教学活动1：一、复习巩固，引渡新课。活动目标进行了一次语言文字训练。解决问题把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练技术资源多媒体显示课文生字词，学生浏览交流，教师相机利用课件显示。常规资源黑板，教师板书活动概述1．教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）亚里士多德

伽利略信奉

胆大妄为

固执

2．在这些生字词中哪几个是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执

）你认为他们评价的对吗？那我们就抓住“胆大妄为”“固执”

这两个词学习课文。教与学的策略听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。反馈评价通过这样的训练，加深了学生对生字的理解，有效地激活了学生的思维，拓宽了他们的说话思路。教学活动2：研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢活动目标进行语言训练模仿基本句型、句式、常用句群做写话训练，旨在建立完整的句子概念；开展小组合作学习的模式，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。解决问题语文教材中大多数文章都是孩子们学习语言的典范，作为教师要善于立足文本，立足各学段学生的语言学习现状，借助教材中“经典”句段，有意识地、巧妙地进行语言训练。模仿基本句型、句式、常用句群做写话训练，旨在建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。课文优美的语言给了学生模仿的凭借，仿写便水到渠成。技术资源电脑课件、视频常规资源黑板，教师板书活动概述1、伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。2、学生汇报3、合作学习，完成任务。（组长主持）4、汇报：争当科学家——我是伽利略小组中推选一个学生代表说说伽利略的推理过程。5.伽利略如此胆大的怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉：”“不容更改”“谁要是就会“”责备“等词语，用下面的句式说话：伽利略如果，就会；但是，如果，就会。最终，他选择了。教与学的策略新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，《基础教育章程改革纲要》也提出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。本文中亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。因此设计“研读弄清句意、我是伽利略，我是这样想的、争当科学家——我是伽利略”几个小活动，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时发展了学生的思维，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又体现语文的实践性和综合性。同时还感受到科学的严谨性和伽利略执著追求真理的精