办学理念阐释

办学理念阐释”释义一：教育本身就是一项幸福的事业。过程中感受工作魅力的幸福；第四，不同的人在教育中取得不同的幸福却有相似的幸福观。教育是发现、创造、享受幸福生活的艺术。教师的幸福在于为大多数人带来幸福。教师的工作，就是为每一个学生奠基幸福，为千千万万的家庭培植幸福，就是为全社会创造幸福。当代教育家朱永新教授认为：教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。美好的人性，应该从幸福的童年开始。人的一生其实是围绕童年展开的，把童心和童年还给孩子，这是教育的基本要求。教育不仅是为未来的幸福做准备，教育生活本身就应该是幸福的。这样的幸福不是简单的感官的快乐，而应该是和谐完整的。因此，给孩子多样化的教育，发现每一个孩子的世界，帮助他们获得多样性的发展，这是教育的重要使命。成功的教育就是要开启人们认识幸福的智慧，让人体味到幸福不是物质的丰盈、生活的安逸，而是人的精神生活的充实。英国教育家约翰·言一方面告诉我们什么是幸福，另一方面也告诉我们教育是人们获得精神满足，体会幸福的阶梯。幸福是每一个人追求的终极目标，教育则是致达幸福生活的有效方法。如果说人类都是在不断寻求完美的不完美生物体，那么教育就是能使他们变得完美的、意义最为重大的工具，幸福则是他们所能想象的最为理想的生活状态。,但他们得出的结论却基本相同：教育的个人目的是培养趋近于完美的人类,教育的政治目的是构建和谐社会。无论以哲学或宗教的思维,幸福都是一个人究其一生所追求的东西,幸福的根本手段和基本元素。释义二：办学，为教师和学生的幸福服务。师生幸福是指师生在工作和学习生活过程中所获得的主体意识、归属感和成就感。师生得到人格尊重，具有主人翁意识，广泛参与学校管理和学校建设；学校以人为本，实行人性化的管理，营造民主、和谐的同事、同学和师生关系，创建浓郁的校园文化氛围，从而使师生共同享有精神上的归属感；师生通过努力，获得进步，赢得肯定，实现个人价值，享有成就感展的终极目标，追求的是学校教育内在价值的圆满实现。没有“幸福的教师”,就没有“幸福的教育”。在教学活动中，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递，只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。是什么使教师成为了幸福的教师，享受到了教育的幸福？其一，业务培训促进了成长。分批选送骨干教师外出学习交流；鼓励支持青年教师考研读研；组织教师参与高中名校让教师有了优越的成长快乐感。其二，逐步提高的高考升学率。每年更多学子考入重点大学，奥赛获奖选手逐渐增多，省、市级优秀学生不断涌现，给教师们增添了崇高的职业幸福感。其三，努力建设和谐校园，使学校成为教师之家。2008学校实行民主化、精细化、人文化管理，教师地位和待遇不断提升，教职工的主人意识不断提高，走进校园无不产生一种强烈的归属感。爱出者爱返，福往者福来。共产党员的信仰是“为人民服务地为师生谋福祉，让教师安心从教、爱教、乐教，让学生安心学习、爱学、乐学。校长，应该让老师们精神丰富，物质丰裕。让老师们有尊严地体面地工作，创造条件，广泛化缘，让老师们的腰包鼓起来，让大家的家庭生活幸福起来。要想方设法为教职员工和学生谋利益、办实事，为师生送温暖送帮助。我们常常说，教育要为学生终身幸福奠基。可是，终身不只是以后，也包括当下的生命状态。如果在学校里不幸福，以后能否幸福就成问题。学生重要任务是学习，我们就要思考如何让他们幸福地学习，即如何像孔子所说“游于艺”于审美状态之中。审美是超越习惯之上的一个更高境界。一个这样，也就为拥有一个幸福的人生奠定了基础。因为我的存在，让更多的人感到幸福。幸福就是我心中有你，你心中有我。农民子弟通过受教育，上了大学，就能改变一个家庭的命运，这是许多农民家长最基本也是最高的愿望，我们办学校就是要想方设法满足他们的这个愿望就是实现了群众利益的最大化。“教育既要给学生创造幸福，也要给教师带来幸福；即要追求明天的幸福，也要实现今天的幸福；释义三：幸福教育由教育的本体功能来定义“幸福发展是教育的基本功能。幸福是一种人生的追求。从教育促进人主体意识发展的角度来定义：幸福是感受到目标和理想的实现而得到的精神上的满足。幸福是一种价值的评价。从教育促进人个体特征发展的角度来定义：幸福是人们在自我完善过程中，发挥潜能和创造力而体验和感受人生价值的存在。幸福是一种能力。从教育促进人个体价值实现的角度来定义：幸福是创造美好生活的能力。幸福是一种体验。从教育促进社会发展的角度来定义：幸福是一种基于使他人快乐和幸福之上的体验。综上所述，幸福，是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需求与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态，是一种生活得以更好的能力体现，包括优越的幸福感、科学的幸福观及优秀的幸福品质和卓越的幸福能力四个方面。的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。可见，教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。幸福教育的内涵是：以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。幸福教育的目标是：为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使在平顺一中接受教育的所有学生都有--理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格。教育的核心是：把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。足学生幸福地学，我们创设幸福课堂。1.“幸福课堂”的总体标准：在教育原则上，秉持“以学生为本”的原则，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。在教学过程中，组织人文化的教学内容，发挥情感化的教学效能，采用发展观的评价方式，形成交往式的师生关系，实施自主探究式教学策略。在教学效果上，生成幸福的效能。体现在四个关键词上：真诚、和谐、高效、发展。真诚，是以师生间的移情为中介，激情澎湃、乐教乐学，生成师生在幸福情感上的相互感染。和谐，是以课堂活面向素质、减压增效，生成师生在幸福能力上的再创。发展，是以课堂文化为内容，敦品励行、热心向学，生成师生在幸福品质上的提升。幸福课堂的教研支撑：没有实效教研的支撑，就没有完善的教育教学活动。度组织教师团队合作：解剖教师的课堂技能活动，通过明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等行为系统，时时完善幸福课堂建构，提升教师幸福教学能力，促进学生幸福地学习。幸福课堂的终极目标：学生今天是什么样并不重要，重要的是他明天将会成为什么样。教育的一切结果就是要使学生成为一个品性良好的人和合格的公民。培植“幸福目标动力。“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦的时候，也会感到幸福学习活动充满活力，教育活动充满激情，同学之间“争自磨励力。人的幸福观不同，对幸福的体验就会不同。培养理解幸福的能力，幸福教育要让学生树立正确的价值观、人生观、幸福观，让学生时时理解和感受生命和生活的幸福感。生活不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。培养发现幸福的能力，幸福教育要让学生有感恩的情怀、宽厚的胸怀，让他们处处感受到人生不同阶段别样的幸福。真正的幸福不是赐予的，要靠自己来创造。培养创造幸福的能力，幸福教育要让学生在自主的创造性活动中实现人生的追求，让他们永远洋溢让教师享受到教育的幸福。平顺一中，正以全新的姿态，在幸福教育办学理念引领下，沿着内涵式发展的道路，续写幸福教育的特色之路。释义四：教育的社会责任,肩负着按照社会要求塑造人的,就必须体现社会意志,众负责。只有一流的教师才能培养出一流的学生，只有一流的学生才能造就一流的社会。为社会担责任，就是要实施素质教育，培养出一流的学生，通过一流的学生创造一流的社会，建设文明富强的国家，促进中华民族的伟大复兴。任何一个社会都是由个人和许多机构组成的。学校是一种重要的社会机构。一个学校好不好，非常重要的一个标准，就是要看这个学校，是不是在这个社会中发挥着建设性的、积极的作用。所以教育的社会责任与使命就是：促进区域社会进步和经济发展，提高民众科勇敢迎接挑战。北京35灵陶阐释了教育的责任所在。所以，成功的教育，首先体现在走出校门的教育对象，应当是对社会、对民族、对集体、对家庭，有积极性而无消极性、有建设性而无破坏性、有促进性而无倒逆性的人。教育，应当是向善的，应当是向上的，应当是向好的。教育对社会负责，必须为社会发展服务。这既是教育的根本宗旨，也是教育的根本任务。始终坚守社会核心价值，成为社会伦理的向导、人类良知的灯塔，充分发挥教育的引领和示范作用，这不仅是教育的责任，也是教育的良知。为社会发展与变革服务，为社会进步与繁荣作贡献，是教育义不容辞的责任。维护社会和谐稳定，减少愚昧与迷信，消除贫困与落后，减少犯罪，消除不平等不公正，都是教育不可替代的重要功能。教育公平是社会公平的重要基础，教育对社会负责，就是要以教育的公平公正促进社会的公平公正，教育不公必然祸及社会。教育的效果既具有现实性更具有未来性，教育对社会负责，就是要通过对人的培养从而实现为社会现实与长远利益服务，不能一味追求眼前效果，急功近利，而忽视未来效果。教育必须培养有责任感的公民。它必须使人甘于自我克制并勇于为社会行为承担起积极责任。这是--知识分子的素质--树立高标完美的生活和完美的社会的理想典范；教育必须树立一个关于什么是成功和失败以及目标和成就的崇高而纯粹的理想典范。教育必须是美德的教育，教育的目标必须是创造出对美德的向往。倘若不是致力于培养“优秀的人仅掌握高超的学习能力和实践能力，博学多识，收入丰厚，而且还拥有强大的力量成为一种威胁--如果不是成为怪物的话，除非他品学兼备。知识分子必须具有高尚的伦理观念，强烈的道德责任感和没有不轨企图的奉献精神。他需要具备的精神价值观必须基于这样的认知：关于人的不可靠性和死亡性的，关于人的不完美性和孤独性的，以及选择一位真正的或虚伪的雇主，这既是一种自由也是一种责任。任。把学校办好，当然是履行社会责任，但这还远远不够。我们不仅要“独善其身落实基础教育中的社会责任，应该做到以下三点：首先、要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，要培养具有现代意识世界眼光的人。教育的责任首要的是其社会责任。社会责任是指社会群体或者个人在一定社会历史条件下为了建立美好社会而承担的相应责任、履行的各种义务。基础教育是一种使自然人成为社会人的教育，使少年儿童具备生存和发展的基本素质、基本技能的教育。今天的教育是为明天准备的，因为今天的孩子是明天的社会主要成分。明天的社会如何，取决于今天的孩子受过了什么样的教育。教育就是要比社会多一些纯粹，多一些高尚，多一些真诚，多一些对道义和真理坚守。因为，我们的孩子是明天社会的主力军，而我们几乎每一个教育者都真诚的希望明天更美好。美好的明天依靠的是今天的孩子建设的，所以明天的美好就握在我们教师的手上。教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，这是教育的责任，教育的社会责任。其次，教育内容要联系生活实际，具有时代特征。长期以来，基础教育中的大多数学习内容与学生今日的成长缺乏内在联系，课堂教学内容成了与学生的日常生活隔绝的一个专门的领域，它似乎属于另一个世界；学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望、兴趣以及许多潜在的能力等，分发的原则是，让两人进行劳动比赛，谁做得好，谁就可以获得大苹果。这样的分发原则，可以让孩子从小就明白劳动是获得财富的惟一途径。而与此截然不同的是，中国人一直都以孔融让梨的故事来教育学生，在第一次发苹果时，第一个孩子因为想要那个大苹果而受到责罚，结果只得到了小苹果。第二次他吸取教训，改要小苹果，这一次他不但受到了表扬，还得到了大苹果。从此他也就知道了虚伪的谦虚可以给自己带来好处。所以基础教育要紧密联系生活实际、学生实际，要适应当今的社会形势。再次，社会要求受教育者的全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。判断教育是否成功的标准，就是看受教育者在家庭、学校、社会和未来的社会生活中承担社会角色是(掌握生活技能)逐渐到社会人(学会承担社会角色的权利与义务(做道德高尚的人)(做讲政治的人)任何社会的教育都是为了塑造其所需要的人才。我国基础教育应重视对学生社会责任的培养，为社会培养“德才兼备”型人才，培养未来社会的合格公民，为创建政治稳定；经济繁荣、精神境界高尚、环境优美的和谐社会奠定坚实的基础。教育理念阐释人的属性的过程。教育学和心理学意义上的发展，特指人的各种特征在结构上和机能上的有意义的变化。这些变化是顺序的，不可逆的，而且能保持适当长的时间（不包括因暂时性疾病、疲劳等因素而带来的暂时性变化。此外，发展一般是向好的方向发展（至少在生命早期教育的基础应该是“人的发展要求，也是新课改的核心要求。其主要内涵包括“四个学会”以及“以生命哲学为底蕴，充分认识学生作为人的生命价值、主体地位和独特尊严，促进学生身心协调发展、终身发展；以信息技术为平台，扩充学生认知容量，培养学生的国际视野；以时代精神为参照，呼唤新人形象；以学生主体观为背景，培养学生的创新精神(热爱祖国)，两种精神()，三()(有理想、有自信、能吃苦、能适应)”的新型人才。学生发展，一般专指在学校教育情境下个体的发展，是通过教育的影响和熏陶，使学生形成相对稳定的身心组织的要素结构和及其质量。强调教育以学生发展为本，表达了依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的基础素质为根本目的，尊重学生的主体性和创造性，充分开发学生的智慧潜能和发展学生健全个性为目的的教育思想。学生的发展有其特殊性。有论者指出，学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征，主要有（1）2）（3）（）（）整体性。与学生发展相关的一些理解：一般发展：这是赞科夫提出的，指儿童的个性发展，包括身体发展与心理发展两个方面，其中心理发展有包括分析性观察能力、抽象思维能力与动手操作（不同与一般所说的知情意三方面。一般发展不同与特殊发展、智力发展，也不同与德智体全面发展。差异发展的一个方面或一个“组块差异发展有着不同的表现形式。一般认为，在学校教育中，体现在学生身上的差异发展主要表现为三1）不同年龄的个体之间的差异发展，即年龄差异）相同年龄个体之间的差异发展，即）同一个体在生理、心理发展的各个方面不均衡的发展，即个体内差异。在传统课堂教学中，由于班级本身是按照年龄相同的原则来编排和构成的，故不涉及年龄差异问题，只涉及个体间差异和个体间内差异。全面发展、和谐发展、均衡发展，与片面发展、畸形发展相对立，指德智体美各个方面的共同发展。主体性发展：指发挥学生的主体性，让学生成为自己发展的主人。最优发展：国内有学者提出“最优发展”的概念。他们认为，教学的目的和任务就是促进学生心理机能的最优发展，一是体现在发展的速度上，要求以尽可能快的速度开发学生的智慧潜能和促进个性心理品质的成熟；二是体现在发展的水平上，每个人的发展都存在着一个发展域，最优化即希望通过教师、学生多方面共同努力，对学生的发展进行可变性调节，尽可能促进学生接近其最近发展区域的上限。要做到这两点，了解学生的现状和学生能达到的最佳水平（最近发展区6070多分了，对这个同学来说，他学习的努力就成功了。