小学语文-口语交际（春天里的发现）教学设计学情分析教材分析课后反思

《春天里的发现》教学设计课题《春天里的发现》解读理念《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地传授口语交际的知识，因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。学情分析二年级的学生基本上能做到把句子表达通顺、完整。只是，农村的孩子不够自信大胆，不善言谈，词语积累不够丰富。所以，在教学时应充分调动他们的积极性，让每一张小嘴都能畅所欲言。

教材分析内容标准《春天里的发现》是二年级下册语文园地一安排的口语交际训练题。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”。教学目标情感态度价值观目标培养学生热爱大自然的情感，抒发自己对春天的喜爱。能力目标学会倾听，能运用课文中学过的的词语，大胆地想象，把对春天的新发现说出来，并写下来。知识目标从动物、植物、天气的变化及人们的活动等方面去观察感知春天。教学资源1.人教版二年级下册教材2.课件教学重点展开丰富的想象，把对春天的新发现说出来，并写下来。教学难点感受春天的美丽，品味春天的特点。方法解读教学方法引导式、探究式、合作交流式教学教学准备1.让学生课前观察大自然春天的景色。2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入课题激发学生的学习兴趣，进而导入课题播放歌曲《春天在哪里》，引导学生交流自己的发现。学生听儿歌，谈自己的感受发现。交流发现，培养想象能力（一）看课件，谈发现（二）练说句子，培养学生想象力（三）配乐朗读美文。播放描绘春天景物的课件，引导学生交流春天里的发现。出示柳树、桃花图片，引导学生想象说话。出示课件，让学生配乐朗读描写迎春花的段落学生选取不同的角度，说出自己在春天里的发现，表达自己对春天的感受。学生观察图片，并练习展开合理想象进行说活并交流。学生有感情地朗读文字，感受合理想象的妙处。拓展延伸看图写话出示蜜蜂图片，让学生看图写话，并引导学生进行展示交流。展开合理的想象进行写话练习。教师寄语总结提升进行课堂小结，对学生提出希望。板书设计

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春天里的发现

感受想象教学效果预测本课能密切联系学生的生活实际，精心设计教学流程，创设口语交际的情境，激发学生参加交际活动的兴趣，并引导学生在对比中体会如何展开想象把事物写具体，并加以练习，锻炼了学生的想象力，丰富了学生的语言积累。教师还注重指导学生学用结合，达到了学以致用的目的。由于学生的语文水平不同，学生汇报交流时可能会出现两极分化的现象，有些孩子表达的语言非常有条理，有美感，内容完整、形象，能自然运用修辞和好词佳句；有些孩子表述自己的发现时，语句不够通顺、完整，或者词不达意，教师要耐心引导。学情分析本次口语交际训练，要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”。二年级的学生基本上能做到把句子表达通顺、完整，但语句较简单，缺少必要的修饰语，不够生动、具体。另外，农村的孩子不愿意展示自己，交流时不够自信大胆，不善言谈，词语积累不够丰富。所以，在教学时应充分调动他们的积极性，让每一张小嘴都能畅所欲言。

效果分析本课能密切联系学生的生活实际，精心设计教学流程，创设口语交际的情境，激发学生参加交际活动的兴趣，如，播放歌曲《春天在哪里》，出示春天的美景，能唤起学生的生活体验，使学生谈自己的发现时能有话可说；出示柳树、桃花的图片，引导学生在对比中体会如何展开想象把事物写具体，并加以练习，既锻炼了学生的想象力，又丰富了学生的语言积累。教师设计写话练习，注重指导学生学用结合，达到了学以致用的目的。由于学生的语文水平不同，学生汇报交流时出现两极分化的现象，有些孩子表达的语言非常有条理，有美感，内容完整、形象，能自然运用修辞和好词佳句；有些孩子表述自己的发现时，语句不够通顺、完整，或者词不达意，教师都进行了耐心地引导。总之，本节课使绝大多数学生均有了不同程度的提高，达到了较好的教学效果。教材分析春天是一个万物复苏，充满生机的季节。“语文园地一”里安排了以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。不仅要求学生感知春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来。这是本册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习，也是在口语交际的基础上进行的写话，要借此激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。因此在设计这次口语交际教学时，要给学生创造实践的机会，要与学生的生活实践相结合，让他们走进大自然走进生活，让美丽的春天映入他们的脑海，充分感受春天的美，体验春天给人们带来的愉悦。激发他们热爱春天，热爱大自然的情感。让他们有感而发，有话可说，有内容可写。真情流露，下笔成文。评测练习一、选择题（下列各题的四个选项中，只有一项是最符合题意的，请将所选选项前的字母编号填入括号内。）1、小芳放学回家就饿了，她应该对妈妈说：()A、“怎么还没做饭？我都快饿死了！”B、“妈妈，我饿了，你现在就开始做饭，好吗？”C、“喂，快做饭呀！”2、小明扫地扫到小红的座位旁边时，见小红还在写作业，就说：()A、“小红，请你让开一下，我扫完了地，你再接着写，行吗？”B、“小红，你快起来，我要扫地了。”C、“快走开，别挡着我扫地！”二、非选择题3、今天轮到大强检查各班的卫生情况。他发现自己班级教室门口有一个纸团。大强心想：要是记下来，就影响自己班级获得卫生红旗，不记吧，就没有尽到责任。怎么办呢？大强不知怎么办，请你和大家讨论一下，再告诉大强他应该怎样做。________________________________________________________________________________________________________________________________课后反思一、本课的亮点1、音乐激趣，渲染气氛。我以一首旋律欢快的歌曲《春天在哪里》入题，让学生边唱边舞，将学生引入情境，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，孩子们欢呼雀跃，自然乐于参加交际活动。2、展播课件，畅谈春天。我播放描绘春天美景的课件，“花红柳绿，风筝高飞，小溪潺潺……”这些贴近生活，似曾相识的画面使学生产生身临其境的感觉，情绪会更加高涨，交际的欲望和主动性自然会激发起来，畅谈春天便水到渠成，再通过学生倾听、复述的练习完成了口语交际过程。3、感悟写法有放有收。学生在对比中体会如何展开想象把事物写具体，并加以练习，锻炼了学生的想象力，丰富了学生的语言积累，从而把语文教学中“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求落到了实处。4、学练结合，拓展延伸。教师还注重指导学生学用结合，让学生结合图片并展开丰富的想象，来写一写春天的发现，达到了学以致用的目的。二、今后教学中应注意的问题１、教师没与学生融为一体：教师精心设计教学环节，但课堂上感觉和学生有距离，教师说的时候像在背台词，没有和学生自然交流的感觉，因而缺乏童趣，师生没有融为一体。学生小组同位交流的时间较充分，教师只是眼观全班的情况，没有深入到学生中去，和学生共同交流，了解学生的学习情况，这样又怎能根据课堂情况及时调整教学呢？２、学生的发言不是自己真情的流露：虽然课前布置了学生亲自去观察春天、体验春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是自己去发现的春天，这主要是和老师语言创设的交流氛围有关，学生的交际不是自己心灵的自然流露。没有显露出童真，童趣。另外，在引导学生充分地交流后，可以引导学生用一两句话把自己春天里的发现和感受写下来，练习由口语向书面语过渡，为三年级的作文教学做好铺垫。总之，语文教学要尽可能的让学生在实践中观察、想象，积累、运用语言，使他们学有乐趣，有心而学、有兴趣而学。课标分析《春天里的发现》是人教版小学语文二年级下册的一篇口语交际课，教学目的是引导学生细心观察,感受春天的美丽;让学生学会展开想象,用自己喜欢的方式描绘春天,赞美春天。这是本册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习，也是在口语交际的基础上进行的写话，要借此激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。根据教材内容可以联系以下课标内