小学语文-作文讲评课《大自然的启示》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》教学设计教学目标：1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。教学过程：一、谈话导入：上一节课，同学们完成了第三单元的作文：大自然的启示。老师阅读了每位同学的作文，有精彩也有不足。今天这节作文讲评课，老师与大家一起对本次作文进行修改。（板书课题）大自然的启示二、回顾习作要求1.教师：千金难买回头看，文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家看课件，快速浏览习作要求。同学们，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？学生自由交流，。板书：写发现或启示写出心得3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？4、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的修改水平，比一比，看一看谁的修改水平最高？让老师记住你。好吗？三、“点播屋，赏一赏”1、师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，让我们进入点播屋，一起来欣赏（出示课件）师总结：能够使你笑、使你难忘的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。找四个学生读这四句话，说一说这几句话好在哪里。2、组内交流精彩句段：师：像这样的精彩之笔在你们的文章中也有，你觉得自己的文章中哪些地方写得特别具体，表达了自己的真情实感，大声地读出来与同学分享。生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛；你的作文中不是没有闪光点，而是缺少发现闪光点的眼睛。一个同学读的时候，小组的其他同学认真倾听，然后给他点评一下。3、在众多的优秀作品中，有一篇文章深深地打动了我，让我们走进这篇文章吧，老师相信也一定会打动你！（课件出示范文）请小作者大声读读自己的文章，其他同学聆听、思考，用欣赏的目光评价它，用更高的标准完善它。4、师生共同总结习作突出优点。5、教师采访小作者：这件事是真的吗？为什么选取这件事来写？师：同学们，选取生活中真实的事来写，写出来的文章才会有真情实感，才会打动别人。这就是习作的“选材”！（板书：选材真实）6、好文章是改出来的。这篇文章也不是尽善尽美，你有什么建议可以给小作者提出来，让这篇文章更完美。四、“诊疗室，帮一帮”（共同修改习作）1、师：刚才我们一块欣赏了同学们作文中的精彩之处，下面请大家当小老师，进入诊疗室，帮一帮这位同学修改作文，师出示问题习作。（学生自读作文。）这篇作文有什么问题？（不具体）让我们结合自己的生活实际，想一想、说一说。2、初读病文，找出病因。生自由发言，提出诊疗方法。生悟得修改方法。师小结：只要我们抓住发现的过程，把发现的经过写具体，特别是对人物或动物的动作、神态、心理活动进行描写，多写一写发现后的体会和感受，就能表达出真情实感，文章就会感染别人。五、合作厅，改一改师：在你们的文章中，可能也有写得不够具体、不够真实感人的地方，也许是一个片段，也许是一个句子。老师相信你们能找出来，先自己修改后，再和同桌合作互改。（课件）记住，老师会给你的文章晋级啊！学生自改，同桌互改。师：刚才批改的时候，老师发现小组合作的很默契，批改的很认真，评语比较规范。但是有些评语没有针对性，没有提出合理化的建议，希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。六、“展示台，晒一晒”师：经过修改，相信你的作文会更通顺，更具体了，想不想展示给大家看看？让我们进入展示台，（课件）根据作文修改情况，选一选谁是你们小组里的修改高手，在小组里读一读修改后你最满意的句段。请各小组推选的修改高手起立，让我们鼓掌表示祝贺，希望其他同学向他们学习。指名读自己满意的句段。七、课堂小结作文的精华就在有修改。——鲁迅这节课同学们的表现非常出色，作文越改越好，写作和修改水平在不断的提高。老师把这句话送给你们，（一起读）希望你们继续修改，让自己的文章更具体，更真实，更感人。老师等待欣赏你们修改后的作品，我会随时为你们的文章加分！八、布置作业。课后，你可以把你的文章让你的家长、朋友共赏。下课！人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》学情分析自古以来，我国就有“文不厌改”这说。在唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可知他对修改作品是何等重视。就学生写作而言，语文教师评改作文是作文教学中的一个重要环节。评改作文，包括批改和讲评两个方面，这两方面是密切联系的。批改是讲评的前提和基础，讲评是批改的深化。评改作文是提高学生写作水平的重要途径；同时，也提高了学生对客观事物的正确认识，培养了学生良好的思想品质。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，根据多年的观察发现，学生怕上作文指导课，怕写作文，怕上作文讲评课，进而导致作文水平不高、作文能力不强的现象。尤其在作文讲评课上，请同学们交流各自的作文，学生往往无动于衷，经常出现“冷场”的现象，让老师无所适从，束手无策。总体而言,班级学生有一定的语文学习的习惯，但是少数同学学习语文的兴趣不浓厚,学习基础比较差。在这学期,教师应抓实基础,培养良好习惯,提高写话能力,全面提高学生的语文素养和成绩。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是写作的动力，是学生自觉性和积极性的核心因素。学生对作文只要有了兴趣，就会产生强烈的写作欲望，进而变被动的“要我写”为主动的“我要写”。因此解除他们害怕作文的心理障碍，激发写作动机，培养作文兴趣是小学阶段乃至今后作文教学中重要的一环。人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》效果分析作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。这堂作文讲评课一改往日老师一言堂的教学模式，学生成为了主动者，他们积极的参与到作文教学的每一个环节中，显示出了之前我所没见过的热情，我所没意识到的智慧，真得很令人激动。在相互批改作文的过程中，每个学生既是作者，又是读者。有了除老师以外的那么多的读者，很好的刺激了学生的写作欲望，促进他们更认真地去写，去改。本节作文讲评课我运用同桌互改作文的教学方法，不仅加快了评改的节奏，缩短了信息反馈的周期，加大了反馈容量，而且还能使学生从中获得成功的体验，提高他们的鉴赏能力，激发他们的灵感，使他们写出的文章更具创造性。但是，我在上课时明显感觉到有个很大的不足之处，那就是分组问题。学生的知识水平有高低，能力有差异，这个是必须得考虑的实际问题，然而，我在让学生按组活动时，却只是简单的按座位表来编排的。在活动时，我就发现有的组优秀的学生多些，有的组差生多些。讨论交流的时候，有的组比较热烈，有的组则只是个别一两个人在说，其余同学则较沉默。这都是因为我没有考虑到分组时要根据学生的知识水平、综合能力等因素的不同交叉安排，尽量使小组间的水平相似，这样才更有利于发挥出生生间互动的效果。这节课收获不小，我想说：“我的作文我作主，这真是让老师解放，受学生欢迎的好方法！”人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》教材分析作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的，然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。那么，怎样进行作文讲评呢?一、讲评的主要内容就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评1、中心是否健康、明确;2、选材是否恰当、丰富;3、思路是否清楚;4、表现形式是否灵活;5、语句是否通顺;6、结构是否完整;7、习作态度是否端正。作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。作文讲评课无论采取何种方式，都要处理好教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三，角类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，达到提高作文水平的目的。总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》测评练习出示优秀习作，师生共同评价。出示问题较多的习作，引导学生修改。先自己修改作文，再同桌合作修改。4、课后继续修改自己的作文，与家长、朋友共赏。人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》课后反思学生怕写作文，老师怕上作文课，习作教学似乎成了语文教学中的一个雷区，一般人不敢轻易去闯，我也一样。因此，当知道这个课题之后，我一直是战战兢兢，如履薄冰，吃不下也睡不香，教案是改了又改。那段时间，“如何上好这堂习作讲评课”成了我连做梦都在思考的问题。上课时，我用欣赏的眼光看待孩子的习作，哪怕只是用对了一个词，写好了一句话，我们也要发现它的闪光点。在课堂上，我引导学生自我欣赏，同伴之间相互欣赏，师生共享，从欣赏中感受快乐，感受成功。我认为让孩子爱上习作，这是我们语文老师义不容辞的责任。教师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。在这样的语言激励下，要给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自主权，满足学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，永远不要想当然，永远不要偷懒。踏踏实实，做好本职，真心对待学生。自始至终我一直关注着学生各方面学习习惯的培养，让学生通过交流引申出“善于表达、善于倾听、善于思考”三种好习惯。授课过程中，对于敢于积极回答的同学我及时给予表扬、鼓励，表扬他们的这些好习惯。课堂小结时，我又将课堂上表现好的同学狠狠地表扬了一番，同时给其他同学提出了希望。在以后的课堂教学中，我会一直坚持这样做，让我的孩子能因有良好的学习习惯而终生受益！只要我们在平时的教学中对学生多一点引导，多一点鼓励，上课前多一点准备，平时多一点储备，我想，让孩子爱上写作文应该不会很难吧！人教版四年级下册语文园地三·作文讲评课《大自然的启示》课标分析课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，本单元从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文HYPE