教育心理学考试重点教学文案

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐教育心理学考试重点教学文案1.1903年，出版了一本教育心理学。这本书奠定了西方教育心理学进展的基础，这本书的作者是（桑代克）。

2.皮亚杰的认知进展观点中时期论（属于前运算时期儿童的成就的最大特征）。

3.依照埃里克森的人格进展理论青青年期的要紧矛盾：（自我同一性和角XXX混乱）。

4.哪种学习属于故意义同意学习：（弄清概念的含义）。

5.桑代克的理论被称为（尝试错误讲）。

6.个体学习对某一特定条件刺激作出条件反映后，其它与条件刺激构成类似的刺激也能激发其条件反应，这句话指的是（刺激泛化）。

7.在小孩表现良好行为后，免除他做家务劳动，可使其良好行为概率增强，这种属于（负强化）。

8.奶奶对偏食的小红讲：“你吃完了吃鸡腿”。奶奶的教育使用了（普雷马特原理）。

9.一具小孩怕兔子，可先看照片——再远处观望——走到近前——摸兔子——抱兔子，这种消除他胆怯兔子的办法属于（系统脱敏法）。

10.提出最近进展区的心理学家是（维果斯基）。

11.科尔勃对道德认知的研究办法是经过道德两难法：（海因斯盗药）。

12.心智技能：（配平化学方程式）。

13.比规则学习更高级的学习是（咨询题的解决）。

14.扇贝效应浮现在（固定方程间隔）。

15.奥斯贝尔强调学生的学习是：（同意故意义学习）。

16.桑代克学习的解释应包括某种动机原则所对应的学习规律：（预备率）。

17.心理学研究指出：经过听觉能记住百分之15，视觉百分之25，结合百分之85，教学应遵守（丰富性原则）。

18.买彩票的人受到（可变心率强化）妨碍。

19.某学校课堂教学举行评价时，将结果作为教师晋级、落职、聘的依据是（奖惩性评价）。

20.得到不人赞许的行为算是好的，持有这种观点的个体道德行为属于：（好小孩定向时期）。

21.埃里克森的人格进展理论中3—6、7岁解决的要紧矛盾是（主动感对愧疚感）。

22.小李在教师提咨询时，感到紧张，这属于（学习的结果）。

23.安德森吧知识分为：（陈述性知识和程序性知识）。

24.（共同要素讲）强调两种任务中的共同要素在学习迁移中的应用。

25.处于同一概括水平经验之间，属于（横向迁移）。

26.格式塔心理学家以为学习所迁移的别是两个学习情境中的共同成分，而是学习情境中的（共同关系）。

27.谐音联想法属于（精加工策略）。

28.部分强化的延续强化下的行为更有（抗消退能力）。

29.治理良好的课堂意味着有效学习时刻更多，能使学习产生更多的学习实际行动，课堂治理目标应是（争取更多的时刻学习）。

30.后天习得的与文化知识、经验积存有关，一生都在增大的智力：（晶体智力）。

Ps

1、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。奠定了西方教育心理学进展基础，桑代克被称为“教育心理学之父”。

2、皮亚杰的认识进展观，同化（个体对环境的习惯机能）：“把外界元素整合到一具正在形成或差不多形成的结构中”如：学会抓握的婴儿抓玩具。

3、皮亚杰的认知进展时期论里，前运算时期：儿童的语言与概念以惊人的速度增长，心理表象是只觉的物的图像，思维方面存在自我中心。浮现集体独白、别可逆性、物体守恒和集中化。“你踩在小草上，他会疼哭”“我一走路，月亮就跟我走。”特点是：“①泛灵论。②自我中心主义。③别能理顺整体和部分的关系。

④思维的别可逆性。⑤缺乏守恒。”

4、埃里克森的人内心进展理论时期

主动感对愧疚感（3-6/7岁）：儿童开始追求出于自我利益和动机的活动“想象自个儿扮演成年人的角群并感到愉悦，如父母做饭时儿童递过一把勺子，感受自个儿发挥了重要作用。”

勤奋感对自卑感（6—12岁）：开始体味到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。面临家庭学校同伴的压力，同伴间的相互作用越来越重要。

角群同一性对角群混乱（12－18岁）：这一时期大体相当于青年期和青春初期。此刻个体开始体味到自我概念咨询题的困扰，体验着角XXX同一与角群混乱的冲突。“角群统一性迷乱，然后别懂想干啥，然而又别希翼不人指使他。”

5、卡尔特的流体智力：需要较少的专业知识，包括明白复杂关系和解决咨询题的能力（与文化学习无关，进展趋势别同）

晶体智力：指对从文化中习得的解决咨询题的办法举行运用的能力，是在实践（学习、日子和劳动）中形成的。（后天形成）

6、普雷马克原理：在强化时，能够使用如此一具原则——普雷马克原理（PremackPrinciple），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者讲用学生喜欢的活动去强化学生参与别喜欢的活动。如“你吃完这些青菜，就能够吃肉。”

7、扇贝效应：部分强化有分为四类：固定比率强化：如计件工资。可变比率强化：如买彩票。固定间隔强化（部分强化）：如每周六检查卫生。在这一强化程式下会浮现扇贝效应。在一次强化后，个体的反应就会暂停，然后在下次强化到来之前反应率达到高峰，这一现象称为扇贝效应。可变间隔强化：别定期抽查卫生。

8、正强化：个体在作出某种反应之后，赋予一具愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为浮现的概率。

负强化：个体在作出某种反应之后，让小孩摆脱厌恶刺激（撤销惩处如免做家务），从而增强其类似行为浮现的概率。

9、替代强化是指学习者经过观看他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。如：教师表扬一具学生助人行为，班上其他人也花时刻相互帮助。看见广告明星穿某衣服好看，你知觉到明星因受到注意而感受愉快。

10、格式塔心理学家以为学习所迁移的别是两个学习情境中的共同成分，而是学习情境中的（共同关系）

11、故意义的学习：奥苏贝尔提出：实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性的和实质性的联系。新的符号代表的观念与认知结构中的有关观念具有实质性的联系。“九八七十二和XXX七十二是相等的”

12、安德森将知识分为陈述性知识（对于是啥的知识，对事实、定义规则等描述）和程序性知识（对于如何做，怎么样举行推理、决策和解决咨询题。）

13、横向、纵向迁移：加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向迁移，是指处于同一概念水平的经验之间的相互妨碍。也指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。而竖向的迁移，是别同难度的两种学习之间的相互妨碍。

14、共同要素：伍德沃斯将形同元素改为“共同要素讲“指在两种活动中有共同的成分才干发生迁移。

15、心智技能：一种调节和操纵心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，有不于操作活动方式和外部语言，具有内潜性、简缩性、观念性的特点。

16、咨询题解决：指形成一具新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一具解决方案。（加涅；对于三角形定理的推论）

17、精细加工策略：想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。“学习大夫讨厌律师这句话，我们能够附加一句律师对大夫起诉了，来加强经历。”

18、道德两难：科尔伯格开创道德两难故事法，是研究道德进展咨询题的重要研究办法。他设计了九个两难故事，包含两种尖锐对立的别同价值挑选。“海因茨为救病妻偷药。”

19、人际协调的定向时期。科尔伯格说道德进展氛围三种水平六个时期，其中习俗水平中人际协调的定向时期：个体按照人们所称的“好小孩”去做，以得到赞许。“偷是别对的，互助是对的。”

20、丰富性原则：教学物理环境的创设要运用多种刺激方式，尤其要注意借助丰富多彩的教学物理设备和现代化的教学手段，以及利用丰富多彩的大自然，让学生多种感官参与学习活动，充分开辟大脑左右两半球的功能，实现整体教学。

名词解释和简答

1、最近进展区：在讲明教学和进展的关系时，维果斯基提出最近进展区。指在确定儿童进展水平及其教学时，必须思考儿童的两种进展水平，一种是儿童现有的进展水平；另一种是指在有指导的事情下借助成人的帮助能够达到的水平，或是借助于他人的启示帮助能够达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与通过他人帮助能够达到的较高水平之间的差距，算是“最近进展区”。

2、多元智力理论：1983年，加德纳提出了多元智力理论，他以为智力由七种独立成分或模块构成，分不是：语言智力、逻辑—数学智力、音乐的智力、空间智力、躯体—运动智力、人际关系智力、反省智力、自然观看能力。加德纳强调，这几种基本上各自独立的、别同类型的智力，而别是同一种智力的别同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一具能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一具全然区不。评价：加德

纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开辟、教育评价的考虑；另外，既注重神经生理学证据，又别忽视社会文化作用，也使得其理论更具讲服力。所以，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的妨碍力。

3、教师期望效应：也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生习惯这一期望或预言的效应。有两类教师期望效应，第一类为自我应验效应。即原先错误的期望引起把那个错误的期望变成现实的行为。第二类维持性期望效应，在此老师以为学生将维持往常的进展模式。

4、普雷马克原理：在强化时，能够使用如此一具原则——普雷马克原理。即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者讲用学生喜欢的活动去强化学生参与别喜欢的活动。如“你吃完这些青菜，就能够吃肉。”5代币制：斯金纳的强化理论中，将强化分为一级强化和二级强化。一级强化指满脚人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一具中性刺激假如与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如：金钞票，对婴儿它别是强化物，但当孩子懂钞票能换糖时，就能对儿童的行为产生效果。二级强化物也称为代币，使用二级强化物来塑造行为的办法叫代币制。

6、扇贝效应：在固定间隔强化（部分强化）中这一强化程式下会浮现扇贝效应。在一次强化后，个体的反应就会暂停，然后在下次强化到来之前反应率达到高峰，这一现象称为扇贝效应。

7、操作性条件反射的基本规律：（正强化、负强化与惩处的区不）

（1）正强化与负强化。正强化：个体在作出某种反应之后，赋予一具愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其类似行为浮现的概率。负强化：个体在作出某种反应之后，让小孩摆脱厌恶刺激（撤销惩处），从而增强其类似行为浮现的概率。回避条件作用与躲避条件作用基本上负强化的条件作用类型。

（2）惩处和消退惩处：有机体做出某种反应之后，呈现一具厌恶刺激（如体罚、责备等）以消除或抑制类似反映的过程，称作惩处。惩处与负强化有所别同，负强化是经过厌恶刺激的排除来增加反应在未来发生的概率，而惩处则是经过厌恶刺激的呈现来落低反应在未来发生的概率。消退：有机体做出往常曾被强化过的反应，假如在这一反应之后别再有强化物相伴，这么，此类反应在未来发生的概率便落低，称为消退。所以，消退是减少别良行为、消除坏适应的有效办法。

8、替代强化是指学习者经过观看他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。观看者因看到模范受强化而受到的强化。

9、横向、纵向迁移：加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。横向迁移，是指处于同一概念水平的经验之间的相互妨碍。也指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。纵向迁移，是别同难度的两种学习之间的相互妨碍。

10、迁移的理论

①形式训练讲——官能心理学（人类大脑的许多区域代表了别同的官能，人的心智是由许多别同的官能组成的。经过练习能够增强力量，这些能力在各种活动中都能发挥效用。）

②相同要素讲——桑代克，伍德沃斯（桑代克提出了相同要素讲。一种学习之因此能对另一种学习产生妨碍，是因为两者有相同的元素。此处的相同元素必须是别折别扣的共同因素，强调任务本身的共同性。伍德沃斯后来把相同要素讲改为共同要素讲，在两种活动中有共同的成分才干发生迁移）。

③概括讲——贾德（类化讲）（反对相同要素讲，以为“两个活动之间存在共同成分”——迁移的必要条件，而产生迁移的关键是：学习者概括出两种活动的共同原理。）

④关系转化讲——格式塔心理学家（以为迁移别是由于两个学习情境有共同成分、原理或规则而自动产生的。而是由于学习者忽然发觉两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境忽然被联系起来的意识，能否了解到手段——目的之间的关系。）

⑤认知结构迁移理论——奥苏伯尔（一切故意义的学习基本上在原有学习的基础上产生的。因此一切故意义学习必定包括迁移。）

11、妨碍学习迁移的三个认知变量：

①可利用性：在原有知识结构中找到适当的同化新知识的原有知识。②巩固性：提高巩