教育转型与课堂教学改革

教育转型与课堂教学改革第一页，共107页。教育转型与课程教学改革北京师范大学教授中国教育创新研究院院长中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家刘坚

第二页，共107页。

【第1节】教育是否面临转型？

先看一组数据第三页，共107页。2012PISA数学/阅读/科学

2012年上海参加PISA测试获第一名，比第二名:数学+40阅读+25科学+25第四页，共107页。

2009PISA成绩

2009年参加PISA测试获第一名，比第二名:数学+27阅读+17科学+29第五页，共107页。上海连续两次PISA夺冠，蝉联冠军。引起国际舆论广泛关注！但是随后公布的问题解决能力测试并不令人乐观！

第六页，共107页。第七页，共107页。

问题是——仅仅是上海还是全国都是这样？仅仅是偶然还是历来如此？第八页，共107页。第九页，共107页。

华人学者蔡金法教授的研究:

扎实基础没有在问题解决中表现优势

（2006年）第十页，共107页。【链接】一封邮件

刘坚兄，你好！

在杭州只待了两天，参加了一半的数学教育峰会就匆匆赶回来了。

杭州回来，心情很沉重。听了几节所谓名师的展示课，非常失望！步子小到把学生的思维完全剥夺。每个提的问题只给学生2到3妙钟的时间给学生思考。祝好！金法第十一页，共107页。国际教育成就测试评价课题研究1989-1991，25年前80.2%第十二页，共107页。55.3%第十三页，共107页。按能力水平正确率和标准差5.6%第十四页，共107页。52.3%第十五页，共107页。对学习的态度（兴趣和自信心）79第十六页，共107页。90第十七页，共107页。1990s，“中国学习者悖论”“ContrarytheoryofChineselearners”

持续25年之久………第十八页，共107页。【链接1】上世纪90年代，就有科学家呼吁，我们不要再犯这样的错误——150年前

大刀对付洋枪长矛洋炮今天

算得快、算得准对付计算器记得多、记得牢计算机第十九页，共107页。【链接2】

南方周末201108“美国高中生中南海访问记”美国芝加哥佩顿中学访问中南海，到101中学和人大附中听课，……阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然有老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不自主，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习……他们只是在练习而非探索或发现。第二十页，共107页。【链接3】2010年，美国国防部宣布从陆军训练项目中删除“拚刺刀”这一科目；理由：现代战场与拚刺刀无关！必要的追问：我们的学校教育与未来公民核心素养有多少关系?第二十一页，共107页。教育面临转型！第二十二页，共107页。

[第2节]转型期的教育——校长必须具有课程领导力第二十三页，共107页。1980年，33的科特成为哈佛商学院终身教授，是哈佛历史上此项殊荣最年轻的得主。

约翰·科特（JohnKotter）

1947年出生，早年先后就读于麻省理工学院及哈佛大学，1972年开始执教于哈佛商学院第二十四页，共107页。科特认为，领导与管理是两种并不相同而又互为补充的概念和行为体系。管理包括规划和预算、组织和人员配置、控制和解决问题三方面，好的管理可以日复一日地给团队带来高效益。领导的过程包括建立愿景与战略、沟通并形成团队、激励行为三方面，应对成长、演变、新机会和新挑战。第二十五页，共107页。

管理领导

执行决策注重控制事和人注重解放人和能量管理者做事正确领导者决定做正确的事关注程序与效率注重意义和价值处理复杂情况应对变革有关第二十六页，共107页。

归纳起来——领导通常关注意义和价值；关注所要达到的目标是否正确，是否值得；关注人的尊严，人的价值，人的潜能；关注对团队中每一个人的激励与发展”。第二十七页，共107页。一个令人尊敬的人——75％～80％靠领导20％～25％靠管理不能反过来第二十八页，共107页。

“课程领导力”的本质

带领你的教师共同探寻教育的真谛、职业的尊严、教师的潜能、课程的本质和学习的意义；不断思考如何通过课程为每一位青少年健康、快乐、有尊严、有个性的成长创造良好的环境和条件。

第二十九页，共107页。【第3节】不同的取向是聚焦公民核心素养还是指向学科系统知识？仍然是个问题第三十页，共107页。学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必须牢牢地“踏”在学科和教育两点上。重心可以不同，从而导致两种取向的学科教育，即学科取向的学科教育和教育取向的学科教育。学科教育的重心何在？第三十一页，共107页。学科取向的学科教育以教育为手段，学科知识技能的教、学与考成为最主要出发点落脚点。教育取向的学科教育以学科为基础或载体实现教育的目标，即学生通过每一门课程的学习实现身心发生积极、健康的变化。第三十二页，共107页。学科与教育的平衡小学-初中-高中-大学-研究生……第三十三页，共107页。

如何提高每一门课程对公民核心素养的贡献率——诚实、善良、公正；批判性思考；交流与合作；社会责任感；创新精神与实践能力……第三十四页，共107页。2013年，教育部发文：深化课程改革、落实立德树人关键词：核心素养、质量标准突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀更加注重自主发展、合作参与、创新实践第三十五页，共107页。[核心素养]未来需要什么样的人面对日新月异的社会与经济变革，全球都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。第三十六页，共107页。不同的描述，共同的诉求尽管在不同场合中，所用的词汇不尽相同，但是都表达了所在组织、国家或地区对于培养什么样的公民的追问。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。

21stcenturyskills（美国P21协会）21stcenturycompete-ncies（OECD）KeyCompete-ncies（欧盟）Generalcapabilit-ies（澳大利亚）GenericSkills（香港）Corecompetencies（台湾）第三十七页，共107页。中国(台湾)第三十八页，共107页。台湾核心素养

【素养】是课程改革的DNA，也是教育基因改造的核心（蔡清田，2011）国民核心素养核心素养素养定义：是指统整的知识、能力及态度的素养，能积极的回应个人及社会的需求，使个人得以过着成功与负责人的社会生活，面对现在与未来的生活挑战。第三十九页，共107页。

国民核心素养的进一步界定第四十页，共107页。第四十一页，共107页。

第四十二页，共107页。按照台湾“国家教育研究院”发布的《十二年国民基本教育课程纲要（国民中小学、普通型中学）研修工作手册》安排，各领域课程纲要将在2016年4月完成，目前还在设计中。第四十三页，共107页。欧盟第四十四页，共107页。

欧盟核心素养框架第四十五页，共107页。欧盟核心素养框架第四十六页，共107页。每一个一级维度下都划分为知识、技能、态度数字化素养数学素养和科学与技术素养……………终身学习的核心素养外语交流母语交流知识态度技能第四十七页，共107页。

面临挑战学校教育中的核心素养需要更具战略性的政策支持。政策层面与传统的基于学科的能力相比需要在跨学科素养的培养上做出更大努力。内容层面一方面减少基本能力（母语、数学等）低成就学生比例；另一方面鼓励更多的学生投身更高层次的学习。学生层面第四十八页，共107页。亚太经合组织第四十九页，共107页。提炼过程达成

共识各成员国倾向于将下述各项能力作为21世纪技能的重要组成部分：终生学习、问题解决、自我管理与团队合作。虽然对于能力的定义有很多，APEC成员国一致认为对于教育的思考不能够仅仅停留在对于知识的获取。对于能力的界定，APEC将其融入到数学、科学、语言学习、职业技术、信息交流5个领域当中并给出了具体需要掌握的内容。在一些经济体中，仅仅将能力作为职业技术教育中的一个概念。强调能力更多的与不同领域专业化发展挂钩。第五十页，共107页。素养定义4个21世纪最重要的核心竞争力终生学习（Lifelonglearning）问题解决（Problemsovling）自我管理（Self-management）团队合作（Teamw-ork）第五十一页，共107页。不同国家纷纷基于上述APEC共同提出的21世纪技能相关论点，提出了符合本国的21世纪技能体系，并纳入到国家课程之中。其中比较有代表性的是新西兰国家课程体系的变更。新西兰提出的“21世纪学校教育核心能力”于2007年11月转化为国家课程，其包含了5项重要的能力。第五十二页，共107页。5项重要能力思考思考定义为关于使用创造性、批判性、后设认知过程等方式去理解信息、经验和理念的过程。这些过程可以应用到理解、决策、行动、建构知识等多个方面。使用语言、符号和文本使用语言、符号和文本是知识表征中使编码变得有意义的一种方式。其中语言和符号是由表征、信息交流和经验、理念构成的系统。人们使用语言和符号产生各种各样的信息文本，如写作、语言、视觉、信息化和印象化、正式和非正式、数学化、科学化、和技术化的内容。第五十三页，共107页。5项重要能力自我管理该能力是与学生自我激励相挂钩的，也即学生是否将自己视为有能力的学习者。它是自我评估的整体。能够自我管理的学生通常是有事业心的、足智多谋的、可靠的且恢复力强的。人际关系人际关系是指在多样化背景下有效的与不同群体的人进行有效沟通交流的能力。这一能力包括积极的聆听，理解不同的观点，沟通，以及交流意见等。第五十四页，共107页。5项重要能力自我管理参与和分享指的是积极的参加到团体活动中的行为。这一能力包括作为小组成员做出应有的贡献，与他人建立联系，以及为组内其他成员创造机会。具备该项能力的学生通常具有强烈的归属感，而且有信心能够融入到新的集体中。第五十五页，共107页。美国第五十六页，共107页。（1）背景简介：上个世纪80年代，美国在激烈的国际竞争中优势已不明显。美国人不约而同的把这归咎于教育。因此美国开展了一项据称要持续四分之一个世纪之久的改革计划---2061计划。

2061计划第五十七页，共107页。“2061计划”是指由美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面对21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程。这─这年恰逢哈雷彗星飞经地球附近，那时入学的孩子还可能看到哈雷彗星归来。为了使21世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次临近地球的那个时候科学技术和社会生活的急剧变化，所以该计划取名为“2061计划”。目标：为了使21世纪的主人能够适应科学技术和社会生活的急剧变化，培养他们去认知这个世界的运转，学会批判地、独立地思考，并在一个科技日益塑造文化的社会里有意义、有责任、有收获地生活。第五十八页，共107页。特点1：综合性实施对象是综合的：面向从小幼儿园到高中各个阶段所有学科；实施范畴是综合的：在制定新教学大纲的同时，配套改革教材内容、教学技术、考试方式和学校组织机构；参与者是综合的：顾及家长、政策制定者、教师等各个方面的因素；第五十九页，共107页。特点2：长效性2061计划是经过深思熟虑和精心安排后付诸实施的，效果要通过几十年来检验；特点3：基础性强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核心课程；第六十页，共107页。2061计划

特点4：教师责任发挥教师在课程设计和教学中的主导作用，认为只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识；特点5：协作性强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核心课程；各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主；第六十一页，共107页。

21世纪技能伙伴协会1.学习与创新技能创造和革新技能批判性思维与问题解决技能交流与合作技能2.信息、媒体与技术技能信息素养媒体素养信息技术素养3.生存与职业技能灵活性与适应性主动性与自我导向社交与跨文化技能创造力与尽责领导力与责任心第六十二页，共107页。所有的美国人，不仅仅是美国的精英，需要21世纪技能，她们能够做到：批判性的思考并做出判断；解决复杂、跨学科、开放性问题；创造性与企业家思维；交流与协作；创造性的使用知识、信息与机会；承担起贸易、健康以及公民责任；第六十三页，共107页。英语、阅读和语言艺术世界语言艺术数学经济科学地理历史政府与公民全球意识贸易、经济、商业与企业素养公民素养健康素养核心课程21世纪主题第六十四页，共107页。[第4节]关于教学改革第六十五页，共107页。先学后教以学论教学案导学还学生学习的自主权……“类杜郎口”现象第六十六页，共107页。从盲人摸象说起每个人对类杜郎口的经验有自己的解读第六十七页，共107页。

2010年1月至4月，深圳市宝安区西乡街道教育办四次组织校长、中层干部及教师共90余人赴杜郎口中学进行教育考察。校长老师们回来后议论纷纷：有人说杜郎口中学真正做到了“以生为本”，也有人说杜郎口中学用表面的热闹绑架了“学生的自主”。第六十八页，共107页。☆老师1在我没有来杜郎口中学之前，我们也在不间断地倡导要把课堂还给学生，要突出学生的主体地位，要充分调动学生学习的积极性，但真正能够在课堂上落到实处的却少之又少，这是为什么呢？直到来到杜郎口中学，我才真正感到震惊，原来答案就在这里——第六十九页，共107页。在初三(6)班，学生或站、或坐、或蹲、或倚，大家争着说、抢着说的情景此起彼伏。学生时而板书、演算，时而讲解、表演，时而自习、讨论。他们自主学习、自主展示、自主讨论、互相帮助、相互质疑、互相欣赏。感觉课堂上每一分钟都是他们的。看到这，我才明白什么是真正把课堂还给学生，什么才是真正的民主。第七十页，共107页。☆老师2

我被眼前的景象惊呆了，这哪是我们传统意义上的“课堂”呀，完完全全就是一个“市场”，比之前媒体文章描述的有过之而无不及。对于这种“乱”我虽然有些心理准备，但除了震撼还是震撼。进教室听课前，我心里不自主地替这里的学生担心起来……

第七十一页，共107页。参观之前总怀疑，课堂没有教师组织、讲解行不行？看了四块大黑板上的方程式，听了学生的解说，我不得不说“行”，而且是事半功倍。只有身临其境才能感受其真实，感受到真的不是在“作秀”，而是真正的“改革”。第七十二页，共107页。☆老师3与杜郎口相比，我们缺的是对教育的执着和对学生的挚爱；缺的是尊重学生、相信学生、唤醒学生，真正把学生当作学习的主人；缺的是一种敢于挑战自我、反思自我、敢破敢立、百折不挠的精神；缺的是一丝不苟、始终如一、真抓实干的做事态度；第七十三页，共107页。☆老师4单是展示环节，当身处都市的我们还在为是否应该“作秀”而讨论时，他们早已开始了节节“作秀”、周周“作秀”、月月“作秀”、年年“作秀”，让学生体验一种被关注、受重视、得到尊重、获得成功的高层次的快乐。第七十四页，共107页。★老师5大多数学生的笔记仅仅是把书中的概念、生字词的理解、例题等抄一遍而已，其实效如何界定？当学生展示在黑板上的生字词、句子、练习与本课教学重点无关时，教师未进行讲评，这样的板演有实效吗？缺少大量阅读积淀的杜郎口中学的孩子们将来会如何发展呢？

第七十五页，共107页。★老师6杜郎口中学老师真实的心理感受究竟怎样？学生升入高中后的后劲如何？全校实行整齐划一的“三三六”模式是否会忽略学科特征？★教研员在与4名学生的谈话中了解到，有人不喜欢整天闹哄哄的课堂，有人已经厌烦这种学习模式，有人认为这样耽误了很多时间。第七十六页，共107页。到底应该如何看待这类经验？第七十七页，共107页。【评论】

☆“以学论教，少教多学”

是我们国家具有原创性的课堂教学改革实践；☆它类似于经济改革中的

“家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场变革，是我国具有草根性质的教育创新。第七十八页，共107页。☆实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地使用权还给农民，这是调整教与学的关系、改变“人的成长方式”的“支点”。调整“生产关系”解放“生产力”第七十九页，共107页。但是，不少地方在教学改革过程中存在着严重的先天不足：以知识学习甚至升学考试为唯一目标；以“做题”为重要载体和主要形式；过程性目标主要体现在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案；看上去“学习方式的转变”，但“学什么和怎么学”都出现了严重偏差；………第八十页，共107页。“类杜郎口经验”能走多远?让我们看看安徽小岗村的今天！第八十一页，共107页。

沈浩原在安徽省财政厅供职，2004年他孤身一人来到小岗挂职担任村支部书记。他向省委汇报小岗村的发展：小岗村这些年几乎没有发展，“联产承包责任制”改革现状是“温饱有余”。第八十二页，共107页。当年打血手印分田单干的18名发起人之一、年逾六旬的严宏俊说：“分的一亩二分地只能管温饱，年轻人都出去打工，家里地不是荒废着，就是廉价卖给私企老板。村民想干什么都不成，迈不开步子啊！”第八十三页，共107页。

我们需要反思：

制度创新的优势是否已经用到了极致、燃到了尽头？？第八十四页，共107页。还学生学习主动权后的课堂教学向何处去？还需要不需要提升教师的专业素养？提升教师什么样的专业素养?是为了讲得更好？还是为了？第八十五页，共107页。教改的核心是真正读懂学生

１０月１８日，在清华大学新清华学堂举行的“首届全球未来学校暨世界基础教育论坛”上，北京市委常委、教育工委书记苟仲文向与会的国内外教育界专家表示，北京今后的教育改革的重点将在于“真正读懂学生”。

第八十六页，共107页。

他指出，教师应塑造快乐、平等、尊重、宽容、批判的课堂，不需要准备过多的作业和ＰＰＴ，而是改变教学构建一个生态课堂，多鼓励，少指责，从而还给儿童一个愉快的童年，真正读懂学生。

第八十七页，共107页。【第5节】从数据中寻找智慧第八十八页，共107页。【第5节】中国教育创新成果公益博览会北京师范大学第八十九页，共107页。尽管十多年来，随着课程改革的推进，教师拥有了先进的教育理念，但是仍然存在理念与行为的脱节第九十页，共107页。教育研究领域存在重理论、轻应用的现象，而教育实践工作者往往不擅于总结提炼一些教育创新成果缺乏针对性和有效的应用模型，存在普及和推广应用的瓶颈特别是我们还没有建立起一套行之有效的发现、培育、推广教育创新成果的体制和机制第九十一页，共107页。建立不断发现、遴选、展示、推广一批针对性强、可操作性强的优秀教育创新成果有助于“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”尤其是引导社会公益资金和政府资源在中西部地区开展教育创新成果有效应用，对于办好每一所学校，帮助每一位教师，成就每一位学生，有着极其重要的意义。第九十二页，共107页。北京师范大学成立中国教育创新研究院第九十三页，共107页。教育创新成果发现与评估平台教育创新成果培育平台教育创新成果展示与推广平台教育创新研究与交流平台引导公益基金推动教育创新成果应用与普及平台第九十四页，共107页。