幼儿园教育活动内容的选取

幼园育动容选一、幼园教育活内容的取在幼儿园教育活动计过程中，活动内容选取首先设计的是对育内容取向问题的思考，教活动内容通常存在三不同的取向。（一）教育活动的容即教师教学的材料把幼儿园教育活动内容看做是教师教学料的取向，关注的是师的教学，特别是知识和能的传递，而不是幼自主的活动。对教育动的内容持这一取向，会使教育活的设计者将活动内容重点放在教学材料之，会较多地关注知识本身的系统性逻辑性。教育活动的内容即师教学材料的取向，认为活动内容主要是设好的，规定了教师应该教内容，幼儿应该学的容，其优点在于知识技能的系统性和可操作性强，让师在教育教学过程中据可依。因此，这一向在幼儿园教育活动设计过程中经被采用。但是，这一向使教育教学活动的容成为设计者规定幼儿必须接受的东，而它们不一定是幼需要和感兴趣的东西为了弥补这一取向的弊端，活动设计或教师经常试图使教材料运用各种教学技和技巧，对活动内容进行加工、改造以使教学内容能引起儿的兴趣，从而达到好的教学效果。（二）教育活动的容即幼儿的学习活动把幼儿园教育活动内容看成是幼儿学习动的取向，关注的是儿做些什么，强调教育活动社会生活的联系，强幼儿在学习中的主动。在幼儿园教育活动设计中，这种向并不少见。对教育动的内容持这一取向会使教育活动的设计者设计和安大量的活动，让幼儿参与活动的过程中自去探索和发现。教育活动的内容即儿学习活动的取向关幼儿的活动，但这往只是幼儿的外显活动，尽管些活动在表面上可能很活跃的，但是，这活动的内容能否被幼儿吸收同化，否从根本上引起幼儿层次的心理结构的变，这是难以保证的。在活动过程，每个幼儿都在自己有的水平上获得经验即使是同样

的活动对于不同的子而言，所获得的意可以是完全不相同的教育活动内容的这种取向没有从本上反映出幼儿学习这一本质。（三）教育活动的容即幼儿的学习经验幼儿园教育活动的容即幼儿的学习经验这一取向认定幼儿是动的学习者，决定学习的质量的主要方面是幼儿而不是教材。换言之幼儿是否能够真正理解和获得活的内容，主要取决于儿已有的心理结构，决于幼儿与环境之间的有意义交作用。这种取向认为知识是幼儿自己“学会的，而不是教师“教”会的，动内容应该由幼儿自决定，而不是由学科家支配。在幼儿园教育活动计中饭，持这种取向会使教育活动设计者注幼儿园环境的创设，关注儿学习经验的获得，调幼儿在与环境交互用中知识的建构，而不是特定知识的递，或是一般意义上活动组织和安排。教活动内容即幼儿的学习经验，这一向将幼儿在学习过程所获得的经验作为选和组织活动内容的出发点，这种看是很有道理的。但是幼儿的经验是幼儿自的恶心理体验，具有主观性和不确性，教师活动设计者教师难以把握，而且在实践操作中，活动内容也容易过泛化。教育活动内容的不取向对活动内容的关点各不相同，甚至存着冲突。一个教育活动的设，在教育内容的取向只能选取一种，而且须是与活动目标的取向相一致的但是，在编制幼儿园乘之机，则可以选取同内容取向的教育活动进行组合，而使各种内容取向的育活动在幼儿园课程能相互兼容，取长补短，从而达成学科知识、学习活动学习经验之间的平衡二、幼儿园教育活内容选择的范围（一）有助于幼儿面发展的基础知识这类知识指的是描和解释世界的知识，人类智慧和文化的结，具有多种功能与价值。对儿来说，掌握有关客世界的粗浅的基础知是必要的，因为它不仅能帮助幼儿识自己生活的环境，会通过这种认识影响们的行避开危险、节约资、从事利于自己和他健康的活动等。同时知识还具有发展价值，是智力发展能力提高和情感态度养的基础与前提，离之时这

种精神营养来奢谈进发展是毫无意义的这样看待知识并不味着否认幼教改革中过去“重知识、轻能”倾向的批判。以往批判的重知识”，重的是死硬背的知识，由成人行灌输、幼儿不需要也不理解的知，这样的知识尽管幼也能鹦鹉学舌式地背来，但因缺乏理解而无法应用。这种识会给幼儿带来很大学习压力，降低对学的兴趣。以幼儿的习兴趣和自信为代换取这样的知识实在一件得不偿失的事。批判的同时，要警惕从一个极端向另一个极端——忽必要的知识的学习。主要表现是：选择活动内容时完全幼儿的兴趣出发，既考虑哪些知识是幼儿须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿理、扩充、提升其自、零散的日常经验化、系统化。虽然幼儿园活不强调系统的知识学，但是一些生活必须知识是需要掌握的帮助幼儿使其已有知识经验系统化更是要。因此动内容时需要克这两种极端的倾向，有助于幼儿获得必须或具有发展价值的基知识的内容纳入进来。这样的知识包：生命活动必须的知，比如与幼儿的健康安全有关的知识；有于幼儿解决基本的生活、交问题的知识，比如基的社会行为规则、规的意义等；帮助幼儿认识自己生活境的知识，如自然和会环境中常见事物的称、属能理解的事物之间关系和联系等；为今学习系统的学科知识基础的知识，比如基本的数、量形、时间、空间概念；为成长为未来社会素质公民奠基的知识，如简单的环知识等。以上所列的积累知并不完全，相互之间有交叉，但无疑是比基础性的。要强调的是，选择这基础知识，并不意味要将这些知识由成人接呈现或灌输给幼儿，教师应根据容的性质和特点，灵运用环境熏陶、活动与、亲身体验及必要的讲授来引导儿学习。（二）有助于幼儿本活动方式、方法发的知识和经验人类的活动大体有产劳动、社会交往、学实验等几种基本类，每一类活动都有自己的一基本方式方法、基本原理原则。这些基本活动方式是每个人都需要掌握的掌握它们不仅可以提人的生存能力，也可让人体验到活动成功的快乐。幼的基本活动从大体上，也无非是生活、交、学习等，具体又可分为自我服、身体锻炼、游戏、察、探索、交流、表等，各种活动

都包含着一些基本方式方法、技能技巧这些基本的方式与方将为幼儿日后形成适宜行为、拥良好的行为方式、方起到奠基的重要作用例如，如何借助于“工具”达到目，选择什么样的工具最适合的，如何灵活使用工计划自己的活动，到困难如何处理，如参与到同伴群体中去采用何种方式能够让别人接受自，如果这种方式不行该怎么办，放弃、发气还是改变策略等，这些都设计到个对基本活动方式的握问题。幼儿需要了解和掌的基本活动方式往往存在于他们经常进行活动中的。如交往的方式存在于他们和父母、师、同伴、社区服务员甚至陌生人的交往中，也存在于戏及其他活动中。教只要具有这样一种意，就可以随时抓住教育的时机，指幼儿的学习。例如，雪希望加入“过家家的游戏。她提出了“让我和你们一起好吗”的请求，但是以“人够了”的理由绝了。之后，她几次提出这样的请求甚至说“求求你们了让我参加吧，让我干么都行！”但是仍然无效。这时，个男孩走过来，用手敲门状，嘴里同时发“咚咚”声。“谁呀？”“煤气司的，公司让我来检一下你们家的煤气灶”“啊，师傅，进来吧！”……男顺利地参加到游戏小中去了。教师把这一看在眼里，他让小雪讲一讲男孩采的方法，启发她也想种别人哪一拒绝的方。后来，小雪以送生日礼物的“老”的身份加入了游戏幼儿在生活中，会渐习得自我服务的一行为方式，独立吃饭清洁、入厕、睡眠等行为体的是幼儿的生活自理力；幼儿在学习与游中，逐渐学会观察、倾听、判断、与、合作等；在与人往的过程中，幼儿获待人接物的方式，对待老人、父母、伴、小弟弟妹妹所应的不同的方式。总而之，在与自我、他人、物质世界的互作用过程中，有助幼儿基本活动方式、法发展的知识和经验应成为幼儿园育活动的重要内容。（三）有助于幼儿智力和能力发展的活和经验发展幼儿的智力和力是幼儿园教育的主目的之一，因此，活内容中必须包含这一部分，且应占有相当的比例智力和能力的特性之是“问题性就是说，只有在解问题的过程中、在实“做”的过程中它们出现并活跃起来。幼儿的智力和能力常表现在解决活动时越到的问题中，并在决问题的过程中得到发展。解决问一般要经过几个阶段发现问题，提出问题寻找

线索，形成假设，证假设，得出结论，解决了问题。对幼儿说，验证假设要靠“做”。如果一假设被否认，那么需提出新的假设，再次验……多次重复，直至得出结论。因，幼儿园课程中应包那些能够构成幼儿的问题”的内容，让他们的智力和能在解决问题的过程中到提高。幼儿的问题常常出在生活中、游戏中、往中和与环境的相互用中。例如：几个孩子比赛跳得远，可每个人起的地方有前有后，如比较？一位幼儿偶尔注意到浴缸里水变少了，是被鱼喝了吗？这些都是包含问题”的学习内容因此，利用生活中儿经常遇到的或感兴且有价值的问题作为动内容，既有利于激发他们学习的极性，也有利于发展们的智力和能力。当教师也可以有意“制造”一些问题或将必要的学习内容化为幼儿可以研究的题，以促进幼儿智力的发展。也许许多问题在幼儿期得出一个明确的答案但尝试解决问题寻求答案的过程无疑使幼儿体会到如去思考，感受到影响物因素的复杂性，学习多角度考问题，同时，“做科”的经验和能力也在渐提高。（四）有助于幼儿感态度发展的活动和验幼儿时期是积淀习、形塑态度、锻造品的关键时期。这里的感态度指的是对事、对人、已有一种倾向性，它成行为的动机，影响的行为。情感态度是伴随着活动过而产生的体验，类似体验积累得多了，就成了比较稳定的倾向性，并潜移化地影响人的决策、动等。端正的、积极态度将会促使人以积极、健康的态面对所学习的内容不断增强自身的各方能力，在适宜的场所表现出适宜的为。心理学的有关演技明，态度一般可以通三种途径形成：第一环境的同化作用。周围人对事的评价会不知不觉响幼儿，使他们也持同样的观点。第二，经验的情绪效。幼儿对使自己体验愉快、满意的事物会成积极的态度，如喜爱；对使自己到痛苦的事物则形成反的态度，如厌恶。三，理智分析。当幼儿认识到并真了解了某种事物或特行为的实际含义时，根据这种认识对它们形成“好”和恶”的态度。只要我们依靠研究揭示的有关规律，选适当的内容，提供关性的学习经验，幼儿的情感度同样可以按照我们希望的那样培养出来例如，为了培

养幼儿的学习兴趣我们应该这样做：让们有机会探索他们感好奇的事物，满足其好奇心；让们在学习中获得某种快的体验，如感到有、令人惊讶、兴奋等；让幼儿在学过程中有自主感、成感；让他们感到周围人都爱对幼儿的学习活动很感兴趣等。再如，形成幼儿的自尊心来，最重要的是让他们感到自己受重、受重视，在教师同伴心目中有地位。对于自信心的形成来说，活动中的功体验是关键的情感验，这就要求在选择容是能考虑孩子的意见，难以适宜。鉴于基本态度的重性，幼儿园教育活动蕴含、渗透着有助于儿情感态度发展的活动和经，在幼儿期，对事物探究兴趣、自信、自认同、责任感、归感、关心、友好、重、同情等都是应着培养的情感态度。这基本态度以显性课程或隐形课程的式融入幼儿园教育活中，如幼儿园社会教活动设计，则是以显性课程的形式帮幼儿形成正确的基本度；幼儿园教育活动匹配的教育环境的设计与布置、教的举手投足等则在暗中凸显出正确的基本度。三、幼园教育活内容选取原则幼儿园的教育内容全面的、启蒙性的，前，我国幼儿园教育容相对划分为健康、语言、社、科学、艺术等五个域，也可作其它不同划分。在设计高结构化的幼儿园教育动时，活动设计者往会采纳教育活动内容教材的取向。由于相对强调教师的作，强调让幼儿获得知和技能，强调教育活的结果，因此，教育活动设计者在择和组织活动内容时会以幼儿获得预设的识和技能为优先点，活动内容会比具体、固定，并强调科逻辑。在设计低结化的教育活动时，活动设计者往往会纳活动内容即活动，活动内容即经验的取。由于相对强调幼儿的作用，强调幼自身的发展，强调教活动的过动设计者会以幼儿在活动过程获取经验为优先点，动内容往往具有可变，在实践操作过程中，活动内容具选择性和生成教师要从本地、本地条件出发，结合本幼儿的实际情况，从际出发因地制宜地实施素质育，为幼儿一生的发打好基础。因此，幼园教育活动内容的选取绝不具有意性，而是遵循一定原则与规范性。

（一）生活性原则教育是关乎人的学，幼儿教育是关乎幼生命成长的学问。幼教育的根本要旨是为了尊重幼生命的发展逻辑，不创造条件，促进每一生命的命更有意义。生命生活的出发点与归宿生活是为了生命的意，是生命的生动体现，因此，为了幼儿真正感触到生命脉动，作为幼儿教育体的幼儿园教育活动内容必须贴近幼的生活，尤其要关注儿的日常生活。因为在幼儿熟悉的日常生活中，越能够激幼儿学习的欲望、探的兴趣，越容易感受理解，并在熟悉的生活中持久学习。反，幼儿园教育活动内容远离了生活性，让幼儿无法体验，难以理解，可能还事与愿违。某幼儿园月开展“学习雷锋叔”的教育活动，可由于幼儿根不知道“雷锋是谁，为什么省吃俭用，他喝饮料是不是因为饮料是垃圾食品”结果，活动不但没有到教师预想的目标，干扰了幼儿的理解对于幼儿这个特殊教育群体，教育内容于生活，才能实现高生活的追求。（二）适宜性原则有效的教育要有一适宜的课程，要求实工作者落实到具体的育目标定位与教育活动内容选方面。所谓适宜，美发展适宜性方案的专学者认适宜性包括三个维的适宜：年龄适宜、体适宜、文化适宜。龄适宜直指人类出生的前九年时，存着普遍的、可以预料成长与改变，并显现生理、情感、社会性、认知等发展的个方面。师不仅要深掌握不同年龄阶段幼的发展特征，并且要关注统年龄阶段内活生生的个幼儿的差别，他们学习方式、思想、接受方式、最近发区的差异；甚至还要切关注幼儿的多元文背景，既包括宏观的国家文化背景又包括不同的家庭背与家庭文化，家庭环给予幼儿的不同的文化烙印。只有教活动内容适宜每一位儿的文化与个性，在位幼儿的最近发展区的活动区内，幼的成长才更有效，更价值与意义。（三）趣味性原则幼儿的学习与其他龄阶段的教育对象存明显不同，幼儿的思倾向于具

体形象性思维，善从直观的感官中学习因此，幼儿园教育活的内容必须遵循趣味性原则。兴趣趣味，在杜威看来，在统一的活动中所要习的事议的行动和正在成的自我之间公认的一性的原着一种内驱力，这种内驱力源于活内容本身所具有的魅，可以引发幼儿探究欲望与冲动，使幼儿具有一种“忘”的能力，并为了完一个任务而自发、自、全神贯注地投入于事情完成的过中。趣味性，并不是枯燥的活动包装上漂亮的外衣，外部的吸引力暂时地引着幼儿学习，而是动内容本身对于幼儿而言，是有强烈的魅力与吸引的，幼儿在参与、投的过程中乐在其中，享受着活动内的挑战与趣味带来的心充实与幸福。这一，也是一些实践工作者需要尤为注的，再甜蜜的糖衣、漂亮的外衣也无法遮活动本身的枯燥与乏味，真正能够使动激发幼儿长久兴趣则需要实践工作者的灵“蹲下来”，用惊奇的眼光珍视幼生活中的趣味，将这弥足珍贵的趣味过滤转化为幼儿园教育活动的内容。（四）综合性原则教育活动内容的组应该充分考虑幼儿的习特点和认识规律，领域的内容要有机联系，相渗透。幼儿的生活是个的，不会细化为语、科学、社会、艺术等，幼儿对事物认识是整个的，他看一朵花，会自然地数数有多少花瓣，说说这朵花是什么色的，叫什么名字，会在纸上涂涂画画。此可见幼儿的认识事物的特点是整体的、完整的，儿的学习也是整体的完整的幼儿园教育活动内组织必须是综合性的整合性的。刻意割裂个事物的联系，或者割裂一个事物个方面的联系，则会硬地隔断幼儿对事物真实理解，拉开一个事物与其他事的相互关系，断裂了析问题的逻辑。在第次幼儿园课程改革席卷中国之际，儿园教育的实践工作和理论工作者深刻体到幼儿园教育活动综合的重要性与必性，历经多年，仍在儿园教育活动综合化道路上不断尝试与索。（五）行动性原则幼儿在与外在世界互作用的过程中，不建构自己的知识场，渐明理、8

学识，他们天生具行动的气质，乐于“中学”。因此，幼儿教育活动内容必须还原为幼儿的经，还原为幼儿成长的程。换句话说，就是幼儿将要学习的内容渗透到幼儿的探、实验、操作、体验表现、表达、游戏、往、重复等活动中通过一次次这样的动深化、形成自己的解。在幼儿园教育活内容的选取与组织中，最大的忌讳是所要学习的内容以结的形式直接呈现给幼，这就犹如一位成人将咀嚼了很久的菜喂给幼儿吃，幼儿需要自己咀嚼气地吃了饭菜，但营养早就随着成的咀嚼流失掉了，幼学习咀嚼的机会也被人草率地忽略了。（六）流变性原则幼儿教育这个层面教育活动内容并不是家规定统一的内容，不是既然有之则一成不变的而是需要幼儿园教育动设计者分析活生生幼儿所生活的环境、文化背景的特，不断发现与寻找的随着时代的发展，幼的社会环境日益丰富，幼儿对事物感受与理解会有变化幼儿的兴趣、关注点伴随重大社会事件发生转移，因此幼儿园教育活动内容选择需要根据实际情进行调整，或充实、或删减、或更、或合并、或深化、生成。总之，幼儿园育活动内容的选择是变化的，呈现幼儿面前的总是切合地区、本幼儿园、本不同幼儿需要的知识容量，为幼儿进一步发展提供支持四、幼园教育活内容的组方式幼儿园教育活动内的组织是指将幼儿园育活动的内容科学安、联系和排列的一种方式。同的幼儿园教育活动容取向会产生不同的织方式，对幼儿成长、发展的价值意义也截然不同。因，我们可以从不同的容取向幼儿园教育活动内的组织方式。（一）论理组织法如果教育者持教育动内容及现有的教材蓝本的取向的话，其可能将幼儿园教育活动设计结构性较高，目的性强的集体教育活动。体教育活动强调幼儿通过活动获得要的知识、技能、能，体验到丰富的情感获得一定的学习品质，因此，对活动结果更为关注，对教的引导、支持的作用为强调。这种重目标、重结果的教育动往往是以幼儿预期得的知识、能力、态、情9

感、品质为设计起的，活动内容具体、活、固定，贴近幼儿生活，根据知识本身的系统以及内联系来组织教育内容一种方法。该方法的优点是强知识本身的逻辑性，幼儿学习系统的学科识，翔实的技能是有益的；外，由于该方法操作强，教师容易掌握，利于教师拿到活动方案实施后达到期目标，因此，较适新手教师使用。当前集体教育活动、单元教学活动、主题学活动中大多采用论组织的方法。但该方也有一定的缺点，那就是忽视了幼儿事物探究的兴趣、需，较少考虑学习者的物不见人”的教育化现象。在论理组织法中又为两种组织方式，一是知识的纵向组织方，一种是知识的横向组织方。纵向组织方式注重照知识或能力的由浅深、由易到难、由已知到未知、由具到抽象方式逐层递进的，而且些内容是按照螺旋进的方式组织排列。横向组织方式将不同科的知识之间、知识学习者的前期经验、不同种类的经有效联系起来，注重统合”或“整合”的列方式。（二）心理组织法如果教育者所持的念是教育内容是幼儿活动、幼儿的经验的向的话，其将把教育内容设成结构程度较低、目较弱的教育活动，如案教学活动、活动区活动等。这活动注重幼儿学习的动性、积极性，强调儿通过与外界环境的积极互动，运自己的朴素理论建构己的知识框架，形成己的认意义与理解。因此这类活动尤为强调的活动的过程，非结果哪怕过程中幼儿没有获得预期的目也是允许的。教师在计这类活动时是从幼的兴趣、需要、活动方式和活动内出发，内容并不固定不统一，会随时跟随儿的兴趣变化而发生变化。这种根学习者的心理特点、习特点、兴趣需要组教育内容的方法称之为心理组织法该方法的优点是强学习者自身在学习中重要作用，强调其心特点、学习特点、已有经验及兴趣需要，调动学者的学习主动性、积性，让每位学习者成为自己成长的划者、建构者、反思，每位学习者是自己习的主人。但由于这种组织方法忽了学科知识的逻辑性打破了学科之间的界，使得学习者无法获得较为完整系统的知识经验，再上学习者的兴趣、需在变化，10

对学习者的发展水要深入了解，对教师要求极高。一般情况，心理组织法更适合于专家型教，利于其驾轻就熟地据学习者的情况设计益活动。五、幼园教育活内容选取易出现的题（一）内容选取与标定位脱节在任何