浅谈小学语文古诗词的高效教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学语文古诗词的高效教学小学语文古诗词的高效教学论文：《浅谈小学语文古诗词的高效教学》从古至今，古诗词滋养了无数读书郎，对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，特性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学生学习故事的热心、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，摸索其真谛，吸取其营养，使学生在精神上充实和提升。

古诗词;教学;语文

从古至今，古诗词滋养了无数读书郎，对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，特性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学生学习故事的热心、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，摸索其真谛，吸取其营养，使学生在精神上充实和提升。现在我结合我多年的教学经验，谈谈我对古诗教学的看法。

1古诗词教学要以读为本

诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：凡读书必需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，长久不忘。书读百遍，其义自见也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。特别是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必需更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生战胜依靠思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们改正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下20遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应当这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分表达了学生在教学过程中的主体地位。

2紧扣语言赏析进入意境

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色调的，形象显明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如香炉就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。紫烟看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。教学日照香炉生紫烟中的生，让学生理解生的本义是产生，而在此诗句中生既有产生又有升起的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了是香炉峰的云雾、水气产生并升起。让学生展开想象：从生字你看到怎样的一幅画面让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用升而用生呢这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。升仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，假使用生字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。

3换词对比，体会意境

在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句春风又绿江南岸时，我让学生当小诗人，把诗中的绿字换掉，用另一个字代替。当学生换上到、过、入、满等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上绿字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。根据诗句想象意境。在教学飞流直下三千尺这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出疑是银河落九天的壮观，从而更好的理解诗句的意境。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。

4指导吟诵，让学生表达美

学生喜欢古诗，由于它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵好多古诗，但背起来往往如小和尚念经――有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，确凿、传神地传达出古诗的感情基调，无论是开心明朗的、缅怀追忆的、大方昂扬的，都把握得十分到位。

5利用多媒体教学平台，创设情境激发兴趣

在语文教学中，充分利用活动，多媒体教学平台，精心设计活动内容和方式，力求使活动活泼好玩儿。针对小学生思维模式和年龄特点：以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助。要尽可能利用他们的形象思维优势，通过观测、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现学习内容，从而激发学生自主学习的兴趣。我在教学古诗《村居》时，先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观测春天的景物，然后让学生将自己观测到的春天景象用语言描述出来，最终让学生结合自己观测到的及我在多媒体上精心制作的课件记述春天的风景。整个活动中，学生兴趣盎然，收到了良好的效果。

提高教师的专业素质。在小学语文古诗词教学过程中，教师是课堂的领导者，其在课堂教学中的一言一行都可能给学生古诗词的学习与理解带来很大的影响。因此，为了提高古诗词教学质量，教师应不断充实与完善自己，提高自身的专业素质。首先，教师要在教学过程中不断积累知识与经验，做到不但自己能充分理解古诗词的内容和意境，把握古诗词的情感，而且能在课堂上将自己所想到的古诗词的意境与情感浮现出来，让学生充分理解古诗词，以便背诵、记忆。其次，由于语文是以文化为起点的学科，特别是古诗词，其本身是一种优秀的古代文化，因此教师应不断增加文化知识的储存，深厚自身的文化底蕴。例如讲《清明》一诗时，教师应当首先介绍清明节的来历，以及清明时节人们的情感，以便于学生把握整首诗的情感，从而更确凿地理解本诗。

总之，作为中华传统的古典诗词，应当纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄，学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松开心中完成古诗词的学习，提高语文素养。

小学语文古诗词教学论文：《试谈小学语文古诗词教学对策》古诗文是中华传统文化的积淀，蕴含丰富的人文精神。学习古诗文，可以帮助小学生认识与理解我国优秀文化。语文新课标提出：全面提高学生的语文素养。语文素养应是语文知识与能力的融合;应是思想情感与审美情趣的融合。古诗文作为传统文化的精华，对培养学生的语文素养十分重要。那么我们应采取什么对策使古诗文教学课堂更有魅力呢

一、运用多种方法激发学习兴趣

实践说明，学生的兴趣只有在活动中才能得到提高。所以，我们要充分利用好这一教学活动，让学生在开心的、开放的教育活动中生动、活泼、主动地学习古诗文。

1.教学手段参与，激发兴趣。由于古诗文的字词句与学生的知识积累、生活经验、语言习惯有很大差距，学生学习古诗文有一定的难度，因此，教师要运用多种教学手段调动学生学习的积极性，更直观地理解古诗文的内容与情感，更好地战胜这些困难。(1)采用合作学习的方法，体验古诗文学习乐趣。(2)充分利用多种教学资源。(3)教师重视语言艺术。这里的语言艺术不仅仅要求教师在教学时重视理解、品位古诗文的语言艺术，更要求教师在讲课时重视语言艺术。

2.启发想象，提高小学生的审美能力。想象对于体会古诗文的意境美起着很重要的作用。一件艺术品是艺术家想象力的创造物，这要求欣赏者应具有一定的想象力，这样才能更好地理解所要表达的意思。在古诗文教学时，教师要重视引导学生积极的想象，联系实际生活和多种生活经历分析、理解、领悟诗的情景美、形象美，从而享受古诗文的意境美，提高审美能力，进而调动学生学习的积极性。

二、创设诗意课堂

1.创设诗意情境，引发学生的共鸣。诗意的课堂是开放的，学生的想象是活跃的，教师与学生的情感体验是灵动的。诗文的创作是思想情感的表达，是情与景的水乳交融，是情与物的激情碰撞，是心与境的契合无间。这三者的有机结合，便产生了一首好的作品。因此，在学习一首诗的时候要做到这三者的融合。

2.古诗文教学，重点把握三个层面。古诗文教学要重点把握三个层面，即第一个层面是文字层面;其次个层面是文学层面;第三个层面是文化层面。所谓文字层面，就是在古诗文教学时做到字字落实。比方孟浩然的《春晓》：春眠不觉晓，四处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。就是要把这首诗歌翻译成现代的白话文。即：春意绵绵，正好睡觉，不知不觉的一觉醒来天已经亮了，四处能听得到鸟儿在啼叫。昨夜里听到了风雨交加的声音，不知道这风雨有打落了多少花瓣这就是《春晓》的字字落实。其次个层面是文学层面，在这一层面上，关键是抓意象。譬如张继的《枫桥夜泊》中的江枫渔火对愁眠一句中的渔火就是一个意象。但是这个意向只有放到整首诗中，才能称其为意象。它所代表的不仅仅是一种闪闪烁烁，隐依稀约的物象，还寄托的羁旅之苦、思乡之情。这便具有文学意义。第三个层面，是每一位语文教育工都力图努力突破的，即文化层面。譬如月是家乡明对于中国人来说月就是一种文化，他不只是一个自然体。看到了月亮，想起了家乡，这几乎成为每一个中国人的思维习惯。有李白的床前明月光，疑是地上霜。;杜甫的月是家乡明。这是民族心理的积淀，是情感规律，是文化现象。

三、课外延伸，引导学生稳定学习效果

教科书只是个依据，里面收录的古诗文也是有限的。教师假使要帮助学生更好地理解教材内容，把握古诗文的文化内涵，就要重视课外扩展，丰富学生的文化底蕴。因此，必需做到以下几点：

1.多收集、多交流。教师在讲授新课之前，要指导学生通过查阅资料，上网探寻等方式将古诗文学习的相关资料准备充分，以便对古诗文的、时代背景及创作背景有全面而深刻的理解。

2.多运用。古诗文教学不仅要让学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，与诗人的情感对话，还要培养学生的表达能力，包括语言表达能力及情感表达能力。教师组织学生活动，多开展班会、晨会、诗歌朗读比赛等。例如：春天来了，教师可以组织一次以感悟春天为主题的赛诗会，让学生挑拣与春天有关的幽美诗句，有感情地朗读。这样学生可以在欣赏春天美好时光的同时感受祖国传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情怀。

总之，在小学古诗文教学中，教师要以学生为中心，关注学生的身心发展特点、文化知识水平，发挥主导作用，精心设计每一堂课，让古诗文课堂更有魅力，让古诗文这颗传统文化中的明星更绚烂夺目。

小学语文古诗词教学论文：《浅谈情境教学在小学语文古诗词教学中的应用》古诗词教学一直属于小学语文中的重要模块，但是由于小学生的思维能力有限，无法通过朗读诗词理解其中所蕴含的深刻内涵，在这种状况下，当前小学阶段的语文古诗词教学中学生一直采用机械式的背诵方法来完成学习任务。这种方式虽然可以在短期内收获一定成果，但是不适合长期应用。

一、情境教学法综合概述

情境教学法是在教育改革全面推进的过程中应用的一种新型教学模式，它是指在教学过程中教师在明确教学任务的前提下有目的地引入或创立具有一定情绪色调且形象生动的场景，以此引起学生的学习兴趣，从而全面提高小学语文古诗词课堂教学效率。情境教学法是根据学生的心理机能研究发展得来的科学性教学模式，可以激起学生的摸索欲望，帮助学生主动投入学习，并使学生可以通过抽象思维与形象思维的结合更好地理解教材内容。

二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

1.带入情境

带入情境需要立足于古诗词的具体表达内容，教师以此用语言的方式描述画面，或者通过生活中的实物引发学生联想，或者通过对古诗词内容的分析引起学生的思想共鸣。无论是引用哪一种模式，其目的都是为了调整学生课堂状态，将学生的思维转换到古诗词的意境中，满足学生的乐趣和学习情绪。例如，在教授唐朝诗人孟浩然的《春晓》时，教师通读古诗后可以发现诗中借助了好多意象来表达诗人的个人感情，而这些意象在生活中并不少见且多为生于自然、长于天地的事物，如鸟啼、风雨、落花，诗人借这些清丽的事物，向学生浮现了一幅活力勃勃的春日图景，而古诗的最终一句花落知多少又表达了诗人对花期短暂、花朵飘零的惋惜之情。

因此，教师可以通过语言将诗中的意象描述出来，勉励学生回想生活经历，使学生产生身临其境的感受。学生的个人情绪会在自我想象中不断扩大，从而对诗词形成更为猛烈的感受。这样的教学方式重视的是精神享受，通过将学生带入情境激发学生的学习兴趣，从而加强学生的学习动机，有效提高学生对古诗的理解能力。

2.优化情境

古诗词特有的美感是帮助教学优化情境的前提。小学时期的古诗词大多语言凝练，富有较强的画面感，便于教师在古诗词的基础上进行丰富形象的感染，使学生在形象思维和抽象思维的结合运用中更恳切地体验古诗词中所蕴含的真实情感。例如，在讲解宋朝著名诗人辛弃疾的《清平乐村居》一词时，正篇词具有很强的连贯性，教师可以将上下阙进行整合分析，便可以将整首词翻译为一幅一个平常家庭宁静融洽的日常生活画面，诗人以白描的手法在词中融入了声音和色调，整首词语言生动直观，词风清爽淡然。教师在讲解过程中可以借助多媒体设施将古词以图画的形式浮现在学生眼前，配上曲调温