探索未来的意义

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“影视拍摄与制作”课程传统的教学方式很难达成预期目标,在课程中引进工程化教学理念,对课程举行工程化设计,可以激发学生学习热心和潜能,有利于培养应用型的影视传媒人才。

影视拍摄与制作工程化教学课程改革高职院校

“影视拍摄与制作”是高职院校影视传媒专业的核心课程之一,也是相关专业的一门主要专业根基课。该课程的开设,旨在培养学生实际动手操作才能,让学生掌管影视拍摄制作的根本技能,能够独立拍摄、剪辑影视短片。

一、“影视拍摄与制作”课程工程化教学的意义

由于缺乏对高职教导自身特点与规律的深入研究,“影视拍摄与制作”课程一向采用传统的教学方式,造成了理论不够深入,实践才能缺乏的现状。最终导致学生就业难,就业后胜任工作难的后果。

高职学生普遍都存在偏好技能学习的心绪。“影视拍摄与制作”课程实践性强、操作性强、应用性强。而工程化教学恰恰符合“影视拍摄与制作”的课程特性和高职学生的自身特点。“影视拍摄与制作”课程构建工程化教学体系具有以下意义:

1、提升学生的社会竞争力

工程化教学解决了“影视拍摄与制作”课程中学生动手才能差、创新才能弱等问题。做工程的过程是学生一步步成长、成才的过程,学生在读即已入行,毕业了就能上岗,使学生能够成为顺应社会进展需求、被用人单位采纳和接待的高等应用型影视传媒人才。

2、提高学生学习积极性

传统的教学,下课后学习也就根本上随之终止。其实,课上的时间远远不够,有的学生可能连摄像机的功能都不熟谙,所以务必充分利用课余时间。实行工程化教学后,学生就务必自己想手段安置课余时间,积极主动地去完成工程,制止散漫心绪。

3、保证学习的系统性与完整性

传统的教学方法经常会把完整的工作过程割裂了开来,计划、拍摄、布光、采访、后期剪辑往往是分裂式的学习,学生学完以后还是很难创作出一个完整的影视作品。引进工程化教学后,学生就可以系统完整地加入到影视创作中来,不再是孤立分散地去学习相关技能。在完成工程的过程中,学生会对计划、导演、摄像、采访、布光、后期剪辑等各环节有个对比全面的了解,并在自己的工作岗位上,有确定的实际操作才能。

二、“影视拍摄与制作”课程工程化教学的“三个转变”

“影视拍摄与制作”课程工程化教学提防学生的动手操作才能,充分挖掘学生的创造潜能,在教学理念上有“三个转变”:

1、教师角色的转变,从学识传播者到工程管理者

教师不只是学识的传授者,同时也是工程管理者,担当“制片人”的角色,对工程制作过程举行监视、管理、指导。由于在这个过程中全体的工作都需要学生自己完成,包括写剧本、选演员、看场地、搬运器材等。全体的技术问题,根本上都是通过边做边问的方式解决。学生遇到问题就向老师求教。当然,在学生完成工程的过程中,教师不仅仅是举行业务指导,也要参与到工程的整个过程去,还要负责和学校以及其他相关部门协调。

2、学生受众地位的转变,从以教师为中心到以学生为中心

采用工程化教学方法与传统方法有着明显不同,课堂的主体是学生自己,能够让学生在教学的过程中具有很强的主动性。他们要完成概括的工作任务,在工程完成过程中探讨问题、研究问题、斟酌问题、分析问题。

3、教学方式的转变,从先理论后实践到先实践再学习

传统的教学理念是,学生先学习确定的理论学识再开头实践。而工程化教学是基于工作过程的一种教学方式,学生先实践再学习,在学中做,做中学,通过工程实践促进理论学习。学生在运作工程时,可以实时察觉欠缺的理论学识,促使他们对理论产生兴趣,主动回到理论学习中来。例如,大量学生可能连摄像机的功能按钮都还不熟谙,就开头“被迫”扛起摄像机举行拍摄了。学生在拍摄过程中,去了解白平衡、色温、色调、光线、构图、轴线规律等相关学识。

三、“影视拍摄与制作”课程工程化教学的内容设计

“影视拍摄与制作”课程工程化教学是一个系统工程,工程设置、工程评价、影视制作设备的管理等都会影响工程化教学的顺遂实施。

1、课程整体设计思路

以学生为中心,以工作工程为依托,这是课程教学的核心理念。提防实践课,实践课时数达成总课时数的70%-80%,通过实践带动学识与技能的学习、职业态度的养成。教学按工作工程布排,工程的设计以前期拍摄与后期剪辑的核心技能为载体。课程的设计循着以下思路举行:

影视拍摄流程相关学识的介绍→成立工程创作小组→确定影视创作选题→拍摄→后期剪辑→完成工程→在创作过程中对学生举行指导→工程评价

在上述各环节中,创作影视工程是关键,以4-5个同学为一个创作小组,指定小组负责人。每组在期末至少创作出一部影视作品。概括实施方法如下:

(1)组建工程小组。把班级同学分成若干工程小组,确定小组负责人,一般4-5个人为一组,学生按照编剧、导演、摄像、灯光、剪辑等岗位举行分工协作,共同完成一项或多项任务。

(2)确定工程任务(选题)。由学生提出3个以上的选题,在课堂上共同议论,对选题的可行性、完善性、艺术性等方面举行评价,结果各小组根据实际处境确定最终拍摄选题,填写选题单。

(3)制定影视制作筹划。由学生制定影视拍摄与剪辑的工作筹划,确定工作步骤和程序,填写工作筹划表。

(4)实施筹划。学生确定各自由小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的步骤和程序工作,包括前期拍摄与后期剪辑。

(5)放映及评价其作品。在期末结果一周,每个工程小组把完成好的影视作品在班级公开放映。同时,主创人员介绍创作过程和创作体验,其他同学对作品举行评价,结果老师举行点评,类似评片会的形式。

(6)学生作品公开展映。挑拣优秀的学生作品在全校范围内公映,公映活动由学生自己计划,公映活动按照商业化模式举行运作,学生可以拉赞助,也可以邀请亲朋好友来加入。

2、工程设置

工程分为整体工程与单体工程两片面。整体工程是以一个完整的影视作品为工程,通过实施工程提高学生的操作才能,培养学生的艺术创造力。整体工程是以完全开放的形式举行,学生自由分组、自主选题、风格不限、形式不限、可以是广告片、故事片、纪录片、MV、测验片等,给学生一个完全自由的创作空间,充分调动学生表达个人想法、举行艺术创作的欲望。整体工程对学生的磨练是全方位的,包括前期计划、分镜头脚本写作、拍摄、后期剪辑等影视制作的相关学识和技能,还能磨练学生的团队协作才能。在整体工程中教师主要起到协调监视的作用,采用期末评价的方式。整体工程根本上凭借学生课余时间创作完成,主要有学生自主选题、教师指定选题、市场真实工程三种来源。

单体工程主要针对影视制作中的某一环节、某一技能、某一学识点而设置的工程,主要磨练学生对某一学识点或技能的掌管。单体工程相对来说对比封闭,务必在课堂上创作完成。学生自由创作的空间对比小,要在规定的时间、规定的地点、完成指定工程。在单体工程中,教师要举行示范,巡查指导学生实践,现场评价学生所做的工程。

3、学生管理影视设备

保障学生对设备的充分使用是工程化教学的前提条件。这就要求管理人员务必有充沛的时间供给服务,而实训室老师不成能每日守在学校,所以实训设备的管理务必大胆放开,让学生自己管理设备,这是惟一的解决方式。为了保障学生的设备使用,应大胆实行学生自行管理的方式,影视后期剪辑机房实行只要有人做工程就随时开放的原那么;而前期的拍摄设备,也应延长使用时间,并且使用范围也不应局限于校园内。

4、课程的考核评价体系

课程考核实行以才能考核为中心的教学评价方式,考核评价总体上突出工作任务与实践工程的完成过程和效果。课程考核以考察的方式举行,总分100分,影视作品(包括计划书、分镜头脚本和视频作品)占70%,课上单体工程的评价劳绩占30%。影视作品主要分两个层面的评价,一是对小组的整体评价,二是对小组成员的个体评价。对小组成员的个体评价主要依据小组成员对本小组的付出,以小组负责人评价为主,教师评价为辅。影视作品个人劳绩=小组整体劳绩的70%+小组成员个体劳绩的30%。这样,学生的个人总劳绩=(影视作品整体劳绩的70%+小组成员个体劳绩的30%)70%+课上单体工程的评价劳绩30%。总评劳绩采用五级计分制,优秀、良好、中等、及格和不及格,对应的分数分别为90-100、80-89、70-79、60-69分,60分以下判为不及格。

四、“影视拍摄与制作”课程实施工程化教学的难点

工程化教学重在实施,课程在实际运行过程中也遇到了大量问题。

1、班级容量过大与工程化教学的冲突

“影视拍摄与制作”课程对比适合小班上课,一般不宜超过20人。班级容量过大就会导致工程小组人数过多,从而导致有的小组成员无事可做。另外,人数过多以后教师很难对工程过程举行操纵,加大了管理难度。目前班级容量根本上都在40人左右,不能适应工程化教学的需求。随着对工程化教学的改革,小班课是一种必然的趋势。

2、工程中学生的岗位调配

由于学生的才能与喜好各异,在工程小组中往往根据学生的才能以及优势来划分工作岗位,每个人工作的数量和重点都有不同。在一个工程当中,工作岗位又不能时常轮换,因此岗位调配上好多同学没有得到全面的磨练。所以,工程化教学实施过程中,如何把握好重点培养和普遍培养的关系,还需要长期的探索与积累。