有效语文课堂提问的几点做法

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本文在分析无效语文课堂提问根基上，谈谈有效语文课堂提问的几点做法：高明提问，找准提问的切入点；凸显重难点，抓住提问的生成点；统领全文，把握提问的回归点。无效有效语文课堂提问

课堂提问是课堂信息反应的主渠道，能引导学生学习,启发学生思维；能质疑解疑,营造空气；能面向主体,充分调动学生的学习积极性。本文在分析无效语文课堂提问的根基上，谈谈有效语文课堂提问的几点做法：

一、无效语文课堂提问分析

1．教师“满堂问”,学生被动答。“满堂灌”已成为历史,新的课程标准提倡启发式提问。而好多教师认为“提问”就是启发,于是“满堂灌”变成了“满堂问”,一堂课几乎全是教师问,学生答,教师再讲。外观上看课堂气氛很活跃,其实一个简朴短浅没有价值的问题就像一条无形的缰绳,把学生牵来牵去,根本起不到“启发”学生思维的作用。

2.提问只是面向少数学生,使大多数学生成为旁观者。大多数教师提问点名时对比偏向劳绩优秀、回响灵敏的学生,由于他们回复得对比“对路”,不需要教师过多提示。在优质课评比活动中,我们察觉一节课中有些“答题专业户”竟被叫起八九次,而大多数学生那么成为“旁观者”。长此下去,“旁观者”那么会关闭思维的大门,游离于课堂之外。

3.提问不给学生留出斟酌时间,挫伤了寻思型学生的积极性。不少教师总热爱自己的问题一出口,学生就“举手如林”、“对答如流”，这种做法是违反客观规律的。心理学报告我们,不同的学生有不同的认知形式,不同认知形式的学生斟酌问题的速度有差异,所以教师发问后,要采取有效形式让每一个学生都积极斟酌，充分打定后再回复,制止挫伤一片面学生回复问题的积极性。

二、有效语文课堂提问的做法

1．提问要高明，可以起到牵一发而动全身的良好效果。笔者在《孔乙己》一课的教学中就打破往日教学的常规，提出了“你热爱孔乙己吗”这样一道有助于发散思维的问题，课堂教学也以此为切入点深入开展。这个话题调动了学生的心绪，课堂气氛特别活跃。起初，同学们对仆人公几乎是清一色的否决：又脏，又懒，又不知趣，酸溜溜的不让人待见。酒店中全体的人都拿他开心貌似也是咎由自取，丁举人把他打成那样貌似也很难引起对他的怜悯和可怜。一个特别娴静的女孩子说:“我一想他就恶心，还挺小气，几个孩子围住他，他就用长着大长指甲的黑手罩住茴香豆，脏兮兮的，要让我，白给都不吃……”于是教室里爆发出一阵阵哄堂的笑声。

众口一词的彻底否决之后，对照原文一看又觉得不像被彻底否决的那么坏，在实时得体的引导下大家又察觉他虽好吃懒做，但对酒店从不赖账，酸溜溜的谈吐中切实找不出什么脏字，不识实务但有热心，从教“我”、“茴”字的四种写法可知他确有一些学问，能写一笔好字，无论如何也不会让人恶心……这样看来，孤苦无告的孔乙己假设不是生活在那样一个时代，假设他不是不知悔悟地选择了那样一条人生之路，假设丁举人之流不对他下毒手，短衣帮不拿他取笑，“我”不对他过分冷淡，那么，人高马大的孔乙己或许理应是另一番情景，至少也应自食其力。在完成了分析中的突破，取得熟悉上的共识之后，我实时地以鲁迅先生“哀其不幸怒其不争”引出结论，同学们不但对孔乙己的目生感消散，对鲁迅先生切实、深刻的概括也佩服得五体投地，在引导与启发中课堂教学达成了预期的目的。

2．凸显重难点，抓住提问的生成点。有效的课堂应是自然的、生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，假设教师还没有足够驾驭、把握这种教学的才能，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得特别重要。如何在学生生成学识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点片面擅长设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的才能。

3．统领全文，把握提问的回归点。吕叔湘先生说：“教师提问确定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”假设一堂课中学生的思维过散，教师又不加以适当的操纵，就谈不上有效。如某教师在上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师，塞翁损失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起议论。一节语文课，师生就在这种塞翁损失的是公马还是母马的议论中过去了。课后这位教师说：“我不容许扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠可能会让学生失去学语文的喜悦。”而《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁损失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“问题”，还花了将近一堂课的名贵时间，是很不适当的。我们要高明地把学生引回正题，比方说：“这个问题提得好玩，但我想，