小学语文-18 永生的眼睛教学设计学情分析教材分析课后反思

《永生的眼睛》教学设计教材分析：《永生的眼睛》是人教版语文四年级下册第五单元的第二篇课文。这是一篇略读课文，课文主要讲述了琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献眼角膜的故事。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是一种巨大的转变！当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是一种强烈的对比！这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。学情分析：《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，能在阅读中通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。让学生联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，逐渐理解课文内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。设计理念：引发质疑，以疑导学,尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。教学方法：情境教学法、品读教学法、小组合作讨论法教学手段：多媒体课件教学过程：一、导入新课（预设时间4分钟）（师）同学们，春天来了，到处都是欣欣向荣的景象。在美丽的春天里你都看到了什么？谁来说？预设：1、小草悄悄地钻出地面，它们绿油油的。2、河边的柳枝吐出了嫩芽。3、鲜艳的花引来许许多多的蜜蜂，它们在五颜六色的花朵上跳舞。4、桃树、杏树都开满了鲜艳的花朵……（师）是啊，春天多美啊，如果我们没有明亮的眼睛，你还能看到春天吗？（预设：不能。）有一些人，他们什么都看不见。他们从来没看见过美丽的春天，从来没有看见过自己的爸爸妈妈，他们是多么希望能看到这多彩的世界啊！可是他们不能，他们是盲人。那他们怎么才能和我们一样有双正常的眼睛？（预设：如果有人捐献给他们眼角膜，经过角膜移植就能恢复光明了。）捐献眼角膜需要自愿，只要有人同意在自己去世后把眼角膜捐献给盲人，就能和我们一样，看到美丽的春天，看到多彩的世界！（师）今天我们来学习一篇课文，请同学们伸出手和老师一起书写《永生的眼睛》（板书，齐读课题）二、整体感知（预设时间9分钟）1、自读课文，提出自读要求。同学们发现了吗？题目前面有个＊，这说明是略读课文。略读课文要求我们自己朗读自己感悟课文内容。提出阅读要求：（1）、注意把生字词读正确，把课文读通顺。不认识的字词可以查字典。（2）概述课文大意。2、检查字词捐赠盲人遵守给予屡屡获奖夺眶而出热泪盈眶重见天日（两个多音字---给、重）3、概述课文大意。在这篇课文里，你认识了哪些人？琳达、温迪、琳达的父亲。理清人物的关系，出示课文插图，介绍图中的人物。（预设）课文主要讲述了琳达的母亲、父亲和女儿温迪，为了让盲人重见光明，分别捐出或准备死后捐献出眼角膜的故事。4、简介眼角膜（比作照相机）如果说眼睛是照相机，那么眼角膜就是照相机的镜头。损坏的眼角膜可以通过移植而重获光明。三、探究文本（预设时间21分钟）1、再读课文划出最让你感动的句子，还可以在旁边写出自己的感受，可以是一个词语也可以是一句话。2、琳达一家为了让盲人重见光明，自己都做了一些事情，他们究竟是怎么做的？同学们已经细细的读了课文，一定有许多让你感动的地方。现在让我们一起来分享你的阅读感受，哪些地方最令你感动，你体会到什么？（预设一）1、出示：我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”体会：父亲坚决要捐献母亲的眼角膜，“我”很不理解。（师）这句话出现了一个多音字——冲，能读准吗？再读这句话。通过这个多音字，你体会到了（琳达内心的痛苦）把你的感情带进去读这句话。师：①“冲”、“哭喊”表达了“我”对母亲深深的爱，不想母亲去世后身体还要被切割。（预设二）2、一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。体会：这段话写出了父亲认为只要是让他人恢复健康而捐献自身的一部分，这样的死很有价值。（师）身体比金钱、地位更重要，一旦给予他人，自己就不会再拥有了。对人来说，死亡是生命的终结，然而生命却能够在别人身上延续，这是很有意义的。（预设三）“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。体会：第一句，温迪对捐献器官的正确认识，闪耀着健康、美好的思想光芒。第二句，“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。（师）帮助别人不光是自己收获快乐，自己的亲人也会感到骄傲和自豪！（问题一）（师）我们读着这些句子，为文中的人物感动着。在这一刻，琳达明白父亲遗留下的远非是一副眼角膜。对这句话你是怎么理解的？（小组讨论）（预设）父亲留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的家园。（问题二）（师）题目《永生的眼睛》，那么永生的仅仅只是眼睛吗？（小组讨论）“永生的眼睛”指一种精神，一个人对其他人的一种奉献，一个人对另外一个人的关爱。这种精神可以永远地流传下去，体现了人们的善良和美好！3、面对有爱心的一家人，你想对谁说？4、总结课文琳达的母亲、父亲都捐献了眼角膜，他们关爱他人、无私奉献的精神将永存于世间！（板书）四、升华主题（预设时间6分钟）1、简介故事的结尾。（温迪车祸去世）课文学到这儿还没有结束，原文的结尾是这样的（出示）：没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿2、展示捐献眼角膜的事例，简介身边的榜样。（1）琳达一家为他人着想，无私奉献的精神令我们感动。同学们通过课前搜集资料知道了全世界有很多的盲人急切的等待捐献者。在我们的身边还有许多这样的事例，请看：儿童杨帆、邓小平爷爷、歌手丛飞和姚贝娜捐献眼角膜的事例。像这样的事还有很多，他们虽然人不在了，但永远活在我们的心中。（2）让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐！你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。3、捐献眼角膜是一项公益事业，而公益并不仅仅只是如此，还有很多很多，比如帮助孤寡老人，救助贫困儿童……在我们临朐县有这样一群人，像雨后天空一道壮丽的彩虹，闪烁着人性中最美的颜色。这就是义工！他们没有任何报酬和索取，他们不受任何利益的驱使，而是基于道义，信念，良知、同情心和责任感，去从事伟大的公益事业。希望同学们也为建设富裕、和谐、幸福的临朐而贡献自己的力量。（展示义工照片）五、课外作业课外实践活动（二选一）1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。板书设计：18、＊永生的眼睛琳达的母亲↘捐献↗关爱他人琳达的父亲↗眼角膜↘无私奉献课后反思：教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。在自读感悟的设计中充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。教学中还有不够完善之处，朗读中应提倡学生的个性化阅读，朗读情绪不到位时，应及时给予更多的机会和指导。《永生的眼睛》学情分析《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，能在阅读中通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。让学生联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，逐渐理解课文内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。《永生的眼睛》效果分析《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。作为一篇略读课文，老师在读中引导学生抓住重点句子品读，悟情。在课堂教学中提高学生的阅读感悟能力，同时落实了本单元的训练重点“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情”。一堂课下来，无论是从教师对教材的整体把握，还是对学生学习情况的关注来说，都是做得很好的。这堂语文课清新自然，：略读课文的阅读，比精读课文的阅读更加接近学生以后的真实阅读状态；“略读”课文，更需我们“精心”的设计！研读结尾重点句，升华对文题的理解。14岁的温迪与14岁的琳达态度截然不同，是受谁的影响？外公的言行，让温迪耳濡目染。注重调动学生的思维，通过前后内容的感悟来丰富文本的内涵，巧妙地挖掘出了“骄傲”设计成“语言训练点”，引导学生进行相应的解读训练把这个抽象的“骄傲”细化成一种品质。在不知不觉中，学生其实早已把自己幻化成文中的“琳达、温迪”，从而进一步感受到课文的主旨。学生通过阅读课文，能够说出文中人物“为他人着想，无私奉献”的好品质。体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。这是一堂充满爱的感动的语文课。老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，老师善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是为文章补充的一系列“生命”画面──从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，到临朐义工，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境。本课以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣，从而形成了正确的价值观和积极的人生态度。依托文本学语文，语文的工具性和人文性得到了科学有效的交融，从而提高了课堂效率。《永生的眼睛》教材分析教材分析：《永生的眼睛》是人教版小学语文四年级下册第五单元的第二篇课文。这是一篇略读课文，课文主要讲述了琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献眼角膜的故事。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是一种巨大的转变！当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是一种强烈的对比！这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。《永生的眼睛》评测练习1、检查字词捐赠盲人遵守给予屡屡获奖夺眶而出热泪盈眶重见天日（两个多音字---给、重）2、概述课文大意。在这篇课文里，你认识了哪些人？琳达、温迪、琳达的父亲。理清人物的关系。出示课文插图，介绍图中的人物。（预设）课文主要讲述了琳达的母亲、父亲和女儿温迪为了让盲人重见光明，分别捐出或准备死后捐献出眼角膜的故事。3、哪些地方最令你感动，你的感受是什么？4、小组讨论：（1）在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！对这句话你是怎么理解的？（预设）父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。（2）永生的仅仅只是眼睛吗？（预设）“永生的眼睛”指一种精神，一个人对其他人的一种奉献，一个人对别人的关爱。这种精神可以永远地流传下去，体现了人们的善良和美好！5、面对有爱心的一家人，你想对谁说？《永生的眼睛》课后反思教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。在自读感悟的设计中充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。教学中还有不够完善之处，朗读中应提倡学生的个性化阅读，朗读情绪不到位时，应及时给予更多的机会和指导。《永生的眼睛》课标分析临朐县东城街道上庄小学《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。依据课标要求和教材分析及学生的年龄特点，从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面，我力求达到下面的教学目标：知识与技能：1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。过程与方法：1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。2、有感情地朗读课文，领悟有一定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。情感态度与价值观：1、体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。2、激发学生学会热爱生活，关心他人。教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。教学难点：理解器官捐