小学语文-11去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》教学设计《去年的树》教学设计【教学目标】1、读准字音，读通句子，读懂文章内容。学会写“伐”字。2、多次品读对话，感受童话的语言美，思想美和意境美，体会到鸟儿失去朋友的悲伤。3、深读课文体会人物心情，由小鸟的两次“看”体会小鸟对大树的情谊，认识到友情和诚信的可贵。【教学重点】1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。2、懂得童话故事蕴涵的道理。【教学难点】培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。【教学准备】学生课前预习课文、多媒体课件。【教学过程】一、谈话导入（2′）1、同学们喜欢读童话吗？都读过哪些童话？今天就让我们再一次走进奇妙的童话世界，去欣赏一下日本作家新美南吉笔下的童话故事《去年的树》。2、师板书课题，生齐读。3、简单介绍作者——日本的安徒生。[设计意图：课始以谈话的形式唤起学生对童话的记忆，激发学习的兴趣，创设了良好的学习氛围，再通过对作者新美南吉的介绍，更拉近了学生与文本之间的距离，为下面的教学做了精彩铺垫。]二、初读课文、检查字词（7′）1、采用自己喜欢的方式自由读课文，提示：读准字音，通顺句子，遇到不认识的字多读几遍。2、检查字词的掌握情况。（1）课件出示词语，指名读、开火车读。“伐”这个字和哪个字相似？可以组成哪些词？词汇量真丰富。下面再来看看“伐”字的演变（多媒体展示演变过程）我们汉字文化多么博大精深啊！书写“伐”字（配乐）：伸出手指书空笔顺。谁能说说主笔是什么？怎样才能写好？（不能写得太直，也不能写得太弯，成了竖弯钩。）生书写，根据“写字三看法”同桌间评改。（2）出示一些特殊的词语你发现了什么？都有“儿”，这种变化就叫儿化韵。师读、生跟读、指名读。单个会读了，放到句子中，还可以吗？指名读。（课件出示三个带有‘儿’的句子）[设计意图：多种形式的字词检查，为后面的课文学习扫清了障碍。特别是用课件的形式向学生展示“伐”字的演变过程，更是生字教学中的一大亮点。]三、品读课文，潜心对话（一）走进去年——情深与不舍（12′）1、生再读课文1—5自然段，交流读完之后都有哪些感受？（1）交流一：树和鸟是一对很好的朋友。（从课文的哪个地方看出来的？）第一自然段①指名读、齐读。②想象一下，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（季节、时间、心情不同…）③追问：那么多的可能，你是从哪个词语看出来的？（天天）④如果把这个带有两个天天的句子变成这样，好不好？（出示去掉“天天”的两个不同句子）⑤从这两个“天天”中，你体会到了什么？你能读出他们情谊深厚的这种感觉吗？（抽读）⑥是啊，两个“天天”，带给我们许许多多的猜想。清晨，当太阳升起露出笑脸的时候，鸟儿——，树呢，——（指名读）晚上，当月亮挂上树梢的时候，鸟儿——，树呢，——（指名读）春天，当森林里的雪融化了的时候，鸟儿——，树呢，—（男生读）冬天，当小树的心情悲伤的时候，鸟儿——，树呢，——（女生读）⑦真是一段美好幸福的时光啊！鸟儿和树在一起，一个天天唱，一个天天听，他们朝夕相处，形影不离的情形真是叫人羡慕呀！齐读（第一自然段）。[设计意图：在一遍遍的诵读中，带领学生找出关键词“天天”，并配上柔和的音乐，来体会不同的情境，把学生带入文本，做到文我一体，文中有我，我中有文。]（2）交流二：树和鸟冬天要分离，依依不舍。（3）交流三：从鸟儿和树的对话中，听出了鸟儿对大树许下了诺言。①交流鸟儿和树要分别时的对话。②从班中找出两对好朋友，分角色读一读鸟儿和树分别时的对话。③听着这两对好朋友的朗读，你都听出了什么？(友谊、难舍难分、依依不舍的心情)④除了这些，你还听出了什么？那么就让我们再来读一读这段对话。（男生读大树，女生读小鸟）。[设计意图：指导学习鸟儿和树的第一组对话，引导学生通过找朋友练读，指名读、男女同学对读、齐读等形式，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。]（二）履行约定——寻找与守信（15′）1、冬去春来，冰雪融化，鸟儿历尽千辛万苦找他的好朋友树来了，可是树不见了，只剩下一截孤零零的树根留在那里。这时，小鸟又是怎样的心情呢？又会怎样去寻找呢？请同学默读课文6—15自然段，找出小鸟寻找大树的有关句子，还可以写出自己的体会。2、生交流，师点拨。3、找出文中小鸟在寻找过程中的三次问话，指名读。4、小鸟在寻找的过程中只找了这三个地方吗？它可能还会遇到哪些困难？（电闪雷鸣的雨天、猎人射击、顽皮小孩弹弓打、遇到天敌老鹰等）5、既然会遇到这么多困难，它为什么还要去找呢？6、让我们再来读一读鸟儿寻找过程中的这三次问话，看看还有哪些新的感受？（分排读、挑战读、集体读）[设计意图：根据课文的三次问话，在形式上采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读等，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，不断地引发同学思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用评价手段，使学生越读越有感情。]7、师伴随音乐解说：是啊，小鸟千里迢迢，飞越了一条条大河，飞过了一座座高山，当它千辛万苦寻找到好朋友树时，却变成了一团火焰。此时此刻，小鸟又会有什么样的感受？又有什么疑问呢？8、从这两个“看”中，都体会到了什么？是啊，两个“看”字虽然平淡，却包含了鸟儿对树浓浓的深情和对朋友的留恋。下面谁愿意来做一只小鸟，再来读一读这些句子呢？指名读（音乐）9、让我们再集体读一读这些感人肺腑的句子吧！齐读。鸟儿带着不舍与淡淡的伤感飞走了，它把歌声留给了灯火，也把世界上最美好、最宝贵的东西——友情、诚信留给了我们。[设计意图：让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来。]四、总结全文，拓展阅读（3′）1、去年大树和小鸟在一起，他们之间是怎样的？现在呢，朋友相见的又是怎样的感觉？2、学了这个童话之后，你有哪些启示？3、一棵树，一个鸟儿的真情故事，留给我们太多太多的思考，有友情的，有诚信的，还有奉献的，那么就让我们带着这些思考和启迪，走进今后更加美好的生活吧！[设计意图：珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。]五、作业超市（1′）1、小练笔：把你最想对谁说的话写下来。（可以是小鸟、大树、伐木工人、自己等）2、读一读：新美南吉的童话故事《小狐狸买手套》和《花木村和盗贼们》等。

[设计意图：为了发展学生的个性、灵性，课外“作业超市”使每位学生都有机会发挥自己的特长，展示自己的才华，在自主选择中提高语文综合素养。]板书设计：去年的树珍惜友情鸟儿---------------------树信守诺言[设计意图：板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然。]《去年的树》学情分析《去年的树》学情分析四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。在阅读方法上，他们也能够做到边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。《去年的树》效果分析《去年的树》效果分析温馨寄语：善于发现总结，勤于动手动脑，体验成功的快乐。【学习重难点】重点：抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的的心情，对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”深刻的认识。同时，练习有感情的朗读课文。难点：悟读文中的角色对话，体会人物心理，进一步感受童话的特点。【学法指导】1、由小组长带领组内成员按照预习提纲分布进行预习，教师严格监控各环节的预习时间和预习效果。2、在提纲的引领下，各个小组进行创造性的拓展。《去年的树》是四年级上册第十一课的一篇讲读课文。作者是日本著名女作家新美南吉，她的童话作品非常适合学生阅读。课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。在设计本课之前，我读了很多遍课文，初读时，就是觉得有一种淡淡的伤感，很压抑，但读着读着，我感受到这篇童话有很多的情感升华点，如：友情、爱情、亲情、诚信、环保、信念等等，作为一个成年人有这么多的体会，但作为四年级的孩子，会是怎样一个状态呢？我想：最接近他们思维的应该是友情，更加强调在阅读教学中尊重学生的独特感受。如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢？一、课始，通过提问:同学们喜欢读童话吗？都读过哪些童话？激发学生的阅读兴趣和欲望，并再对本文作者日本著名女作家新美南吉进行简单介绍，让学生尽快进入文本，这是引导学生走进完整的阅读过程的第一步。二、初读读文，检查字词。通过初步课文，拉近了学生与文字的距离，从整体感知课文，遵循学生的认读规律和阅读规律，让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。让学生通过了解生字“伐”的演变过程，再进行书写更是本课教学的一大亮点。三、品读课文，潜心对话（一）走进去年——情深与不舍我在教学本部分时，着力引导学生走进文本“读”的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，重点指导学习第一组对话，感悟小鸟与大树分别时的对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，体会分别时的难舍的心情，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔（二）履行约定——寻找与守信童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。上课时我根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。让学生在忧伤的音乐中演读小鸟对树根、门和小姑娘的问话，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。通过多角度、多层次的“言”、“人”的互动和贯穿始终的读书活动，使文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。当小鸟找到化为灯火的大树时，我抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，挖掘内心的想象体验，获得感动，从而突破教学重难点。四、引导想象，升华感悟。常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。五、拓展延伸，多向对话使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]六、作业超市无论是小练笔，还是课外阅读，都发展了学生的个性、灵性，使每位学生都有机会发挥自己的特长，展示自己的才华，在自主选择中提高语文综合素养。还能够让学生更加深刻地了解了作者，主动去接触作者更多的作品，能够挖掘故事背后给我们留下的耐人寻味的想象空间。《去年的树》教材分析《去年的树》教材分析《去年的树》选自小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。可第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。《去年的树》评测练习《去年的树》评测练习命题双向细目表一二三四五命题依据教学目标中要求正确掌握的有关词语。教学目标中要求了解词语的意思并能运用。教学目标要求读通课文，品味重点词句。教学目标理解课文内容，体会童话揭示的道理。培养学生的想象能力,训练学生的语言表达能力。意图检测学生能否正确读写所学词语。检测学生是否明白意思并能运用。为了发展学生的思维，切身体会真挚的友情。进一步深刻地理解课文内容。引导学生说出自己的心里话，并把它写下来，达到说写相结合。一、我会查字典

“伐”字的部首是（

），组词（

）。

“剩”字的部首是（

），组词（

）。

二、填写合适的量词一（

）树一（

）鸟儿一（

）煤油灯一（

）灯一（

）大象一（

）电视机三、填空。第一个"看了一会儿"说明________________________

这时鸟儿在想_______________________

第二个"看了一会儿"说明________________________

这时鸟儿又在想______________________________四、判断（对的在括号里面画“√”，错的画“×”）１、全文一共有四次对话，通过展开故事情节，推动故事的发展。（）２、“鸟”和“鸟儿”的意思一样，表达的感情也一样。（）３、这篇课文以童话的形式赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。（）４、这篇课文还告诉我们要保护环境，爱护树木，与自然和谐相处。（）五、阅读训练营１、根据课文内容填空。鸟儿为了自己的诺言，第二年春天先到了（），只看见了（），又飞向（），却得知树已经做成了（），运到了（），最后只对着灯火唱了歌。２、文中一定有很多地方打动了你，请写出其中一处，并简单说明原因。______________________________________________________________________________________________________________________________３、读了这篇童话，你也许想到了很多吧。把你想到的写一写，与大家交流交流。______________________________________________________________________________________________________________________________阅读训练营１、根据课文内容填空。鸟儿为了自己的诺言，第二年春天先到了（），只看见了（），又飞向（），却得知树已经做成了（），运到了（），最后只对着灯火唱了歌。２、文中一定有很多地方打动了你，请写出其中一处，并简单说明原因。学生能通顺地说明原因即可。_______________________________________________________________３、读了这篇童话，你也许想到了很多吧。把你想到的写一写，与大家交流交流。语句通顺，书写工整，能把自己的感悟表达出来就行。__________________________________________________________

评测练习答案一、我会查字典

“伐”字的部首是（fá），组词（伐木

）。

“剩”字的部首是（shèng

），组词（

剩下）。

二、填写合适的量词一（

棵）树一（

只）鸟儿一（

盏）煤油灯一（

把）椅子一（

头）大象一（

台）电视机三、填空。第一个"看了一会儿"说明它不相信这是朋友树。这时鸟儿在想：树朋友怎么变成火焰了呢？第二个"看了一会儿"说明鸟儿要向树告别。这时鸟儿又在想_：我会永远记得你的好朋友。四、判断（对的在括号里面画“√”，错的画“×”）１、全文一共有四次对话，通过展开故事情节，推动故事的发展。（√）２、“鸟”和“鸟儿”的意思一样，表达的感情也一样。（×）３、这篇课文以童话的形式赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。（√）４、这篇课文还告诉我们要保护环境，爱护树木，与自然和谐相处。（×）阅读训练营１、根据课文内容填空。鸟儿为了自己的诺言，第二年春天先到了（森林），只看见了（树根），又飞向（山谷），却得知树已经做成了（火柴），运到了（村子），最后只对着灯火唱了歌。２、文中一定有很多地方打动了你，请写出其中一处，并简单说明原因。学生能通顺地说明原因即可。_______________________________________________________________３、读了这篇童话，你也许想到了很多吧。把你想到的写一写，与大家交流交流。语句通顺，书写工整，能把自己的感悟表达出来就行。__________________________________________________________《去年的树》课后反思《去年的树》课后反思《语文课程标准》提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源就是师生的个体经验。”我在执教这节课时，就有效地开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。反思如下：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步