凡卡教学反思

凡卡教学反思凡卡教学反思1从三班级开始，我就有意识的培养学生的预习力气，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提升到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文力气得到质的提升。由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。1、内外拓展：以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子”，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更宽敞的学问空间里，使语文学习与学生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提升学生的语文素养，发展个性、特长。并有助于形成学生较好的阅读习惯，有助于培养学生搜集信息、处理信息的力气，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。2、两头延长：课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前搜集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的开始，老师要通过奇异的点拨、设计，引导学生加入延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸取学问、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡凄惨、无奈的患病感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长训练和自己的.接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推举给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，特殊有意义和价值。我还发觉，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，推举性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而绚烂的语言文化，进一步提升他们对文学作品的理解和鉴赏力气，有助于训练学生思维的宽敞性和深刻性。凡卡教学反思2一、沟通背景为学文打下基础《凡卡》一文，契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时间，所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于和写作背景的沟通，打下了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。二长文短教，直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中接受扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的`呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会（1）让学生争辩凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们开放想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么奇妙呢？通过这样的教学，学生很简洁就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。四、探究结果，深化主题“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合理想象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的怜悯，以及对现实生活的珍重疼惜。凡卡教学反思3《凡卡》这篇文章特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆，现实交织在一起。接受了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。课程结束后，我回忆反思自己的教学过程，有许多的不满意，和无望。在预备课程时，我设计了许多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧急和阅历的缺乏，在实际的教学过程中方案好的内容并没有得到完全的充分的呈现。首先，为了使学生始终保持深厚的爱好，在教学中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用激励性的语言激发学生的.爱好。在学习沟通中用多种形式进行互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成愉悦的气氛。而愉悦和谐的课堂氛围可以有效地提升教学质量。这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方式来学习。让学生在读和议中发觉问题、处理问题。但是当时的课堂纪律没有调控好，所以效果大打折扣。在施行教学中因学生有些回答没达到预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深化理解没达到预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应强化对课堂和学生的调控力气。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫，应时时留意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丢失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。通过本课教学，我觉得自己在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。凡卡教学反思4“这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。”这是参考书中对《凡卡》一课的教材简说，我真的.是无语了，人物命运凄惨的文章无不是“揭露了……批判了……”本文还好有一段幸福往事的回忆，可是结局却更加残酷——信件无法投递！人类发展到现在，每一种社会制度都有他的黑暗面，大可不必在这方面给学生消极的影响。语文，就是语言文字的学习和训练。本课的教学就通过阅读，训练语言文字力气，体会文章表达方式。课文比较长，生字也不少。课前布置学生借用工具书的方式学习生字、新词。通过快速读课文，使学生大致的了解课文内容和写法，理清课文“预备写信──写信──寄信”这一脉络。然后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不同的记号。这样，学生通过自读自悟和动手标记，就基本整体了解了课文结构。在学习凡卡学徒生活时接受精讲精练，在学习回忆往事这部分接受扶读方式，在学习的叙述时接受放的方式让学生自学，突出了老师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥。凡卡教学反思5苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别猛烈。新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。假如说，对教学过程的细心预设是精彩课堂必备的奠基础，那老师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是老师教学力气的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而制造精彩互动的`课堂。然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程布满思辨与灵性，布满才智和制造。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为老师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应的中心以及的表达方式。《凡卡》由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中接受以点带面，发散思维的方式进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？抓住学生的”情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提升朗读力气。接着引读了１０、１５自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方式，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟奇妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝福。凡卡教学反思7《凡卡》这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经受，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟的表达方式，领悟文中所接受的对比、反衬、示意的表达方式。在教学本课时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村欢快的生活，激发学生对凡卡更强化烈的怜悯心。然后读的叙述内容，体会超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章接受的对比、反衬、示意的表达方式。从而深化体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍重疼惜自己的.童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的凄惨。再有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么奇妙、欢快、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地熟识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。既而让学生感受到接受的这种把乡村的贫困、无奈和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方式上有两个重要特点。由于时间紧，教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够等问题。只能让学生课下再读，以加深理解。凡卡教学反思8昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地恳求他爷爷来接他回乡下。先重点研读了书信的第二段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与恳求”两部分，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把恳求的部分读得特别入情，掌声响起。接着仍从书信中查找这样恳求的语句：“友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有盼望了，连狗都不如！”理解“没有盼望”，用盼望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是由于吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢快，而凡卡没有！读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人——爷爷的生活。在回忆的部分中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的`穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生熟识这个黑暗的社会，这个不公正的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪……孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！这么一节支离裂开的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与老师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深化。吴非在《不跪着教书》中说语文是最有灵性的科目，孩子立即要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思考该是我们语文老师的最终目的吧！凡卡教学反思9自从教学《北京的春节》进行反思后，充分熟识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学《凡卡》这篇长文时，我紧抓重点，避开“高投入，低产出”的局面，查找教材与学生发展的有效结合点。本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟的表达方式。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的`部分——信，抓住“我的生活没有盼望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。第二课时重点理解乡下的生活也是苦痛的，但是他却还是愿意回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应掌握的本文最重要的两种表达方式：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的幻想作结尾，呈现的是似“喜”实“悲”的意境，增加文章的感染力，令人回味无穷。而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方式的作用，从学生实际动身，留意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方式有所掌握，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想训练，使工具性和人文性和谐统一。综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔——“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。很多学生能切身感受到小凡卡的凄惨经受，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。一课一得。放弃是为了更有效的获得，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品尝和吸取的过程中，使他们提升语感，提升力气，既学到阅读方式，又受到情感熏陶。凡卡教学反思10《凡卡》是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我转变了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平常极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。凡卡是谁？他多大了？课文叙述了有关凡卡的那些内容？为什么要叙述这些内容？的写作目的是什么？一个个问题呈现于黑板之上。我依次标上了序号，然后引导学生带着问题读书。我发觉学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号。时间不长，１０多个问题在学生争先恐后的.加入中全部处理。之后，我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进行了重点讲解，学生回答得特殊到位，真实地感受到凡卡凄惨的学徒生活，从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己的感受时，学生把凡卡的生活和自己的童年进行了对比，体会到了生活在社会主义新中国的幸福和欢快，达到了预期的教学目标。由此我想到：问题是开启学生才智的一味妙药，老师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要老师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？凡卡教学反思11一、在积累中运用，在运用中积累这节课，我重视激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：凄惨、可怜、凄惨、没有盼望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平常骂人的话吗？“XXX，你猪狗不如！”这时，我分明观看全部学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子快速在我脑中消失，明显后者才符合语言规律。于是，我告知学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的精确     性，即精确     地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在精确     上下功夫了。所以，平常上课与学生对话时，我们老师一定要留意倾听学生的表述，充分肯定或订正学生的说法。再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前消逝了一幕幕怎样的画面？当一个学生讲到眼前仿佛消逝了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生讲到：“爷爷不行能去接他，由于他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应当在家享福的，可他却”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生立即就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保”我惊异了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。二、在取舍之间徘徊课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的的确学到了语文学问（用词的精确     及表达方式）。但是，后面为了把全部内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的.生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又依据我的教路让学生钻吗？莫非学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦恳求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么奇妙吗？”“爷爷会来接他吗？”——对这些问题老师加以整理，然后让学生依据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深化，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的训练应是“随风潜入夜，润物细无声”的。凡卡教学反思12假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：初读课文，你对本文有什么总的感受？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于接受了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再接受以点带面、发散思维的方式进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：凡卡受了哪些罪？凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的.画面？目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达力气。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感：试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的心情。假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？请同学们有感情地朗读这一段，提升朗读力气。凡卡苦苦地恳求爷爷带他回去，这一内容信中多处消逝，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏力气！到此，教学的第一板块结束。我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生跳一跳，摘到桃子，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中认真入微地刻画凡卡写信前担忧、可怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。最终，把三大块有机地结合起来。同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和争辩法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争辩中深切感悟到语言的精粹，做到了老师教是轻松，学生学得愉悦，教学效果令人满意。凡卡教学反思13《凡卡》一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式比较复杂，因此在教学中一定要提升教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速扫瞄课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“预备写信写信寄信”这一线索。然后对及写作背景跟学生做了简洁的介绍，由于这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望奇妙、幸福、自由的生活。有了整体的熟识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信请求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华吵闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么？默读信以外的”其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢快时间。让学生明白这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着特别重要的作用。在争辩故事结局的时间，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明具体的地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他的，与信里凡卡渴望，请求爷爷接他的心情形成鲜亮对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运毕竟会是怎样呢？文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢？布置作业，让学生开放想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有解释。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终处理。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己处理。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字？问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号？第一个问题，凡卡有两个名字是由于：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。第二个问题，