研修文档 合作学习研究

《课程改革背景下合作学习研究》报告一、背景及意义1、背景我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标。随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生变化。其中，小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。随着新课程改革的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校各科当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。不少学生在小组合作得到的收获比在集体授课中得到的还要少，更在自由散漫的学习氛围中养成了不注意倾听、不尊重他人的坏习惯。2、小组合作学习的现实意义小组合作，多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。当前合作学习中的问题（1）小组活动重形式，缺乏方法指导。教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节该做些什么，有的教师在准备下一环节需要的教具……小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听、接受的学习方式，但实际的学习效率很低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组为挑选临时组长你推我让；有的小组你一言我一语，却没有围绕主题；有的小组部分学生趁机偷懒，热闹的小组氛围成为他们的“避风港”……（2）过分强调学生的主体性，忽视教师的指导作用。教师出示一组有规律的题，让学生观察片刻后，先同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着说各自的发现，相互交流讨论的很少。教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果。过了一会儿，教师请学生在全班进行交流。学生边举手边叫“我，我……”唯恐别人抢了先。生A说了自己的发现后，教师问：“还有别的发现吗”生B说了与生A相同的发现。生C回答错了，教师问“你们对生C的回答有什么想法吗”台下的学生大多数正在各自说着自己的发现，对刚才同学的发言和教师的提问充耳不闻。（3）学生的参与度不均衡，合作不够主动。很多课堂上，小组合作学习是在复制“缺乏合作的传统的师生交往方式”。教师指定的小组长在组内复制教师的权威，俨然一个小老师，操纵甚至包办小组活动。小组合作学习时，能力较强、成绩较好、喜好表现的学优生，比较活跃突出，而其他人则成为“多余人”，坐在那里当“听众”；小组汇报时，发言的仍是那些个别学生。在这样的课堂，真正参与合作学习的只是少数几名学生，大多数的学生则游离于小组合作学习过程之外，达不到共同发展的要求。二、课题研究的目标和内容（一）研究的预期目标1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。2、通过小组合作学习，培养学生在合作学习中的主动性学习意识，教给学生合作技能。3、通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，发展学生自主学习能力。4、让小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。5、通过在合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。（二）研究的主要内容1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。（三）课题研究载体和策略1、图文读本；教学光盘；名师案例；网络视频。2、策略主要包括：讲述与讨论；教学与观摩；实践与反思。（四）课题研究原则1、从实际出发原则2、实事求是原则三、研究对象和方法动员全校各科教师，在校领导及骨干教师的带领下开展教学活动，通过实践，反思总结，得出结论。具体方法如下：1、学习小组的组建。2、建立竞争激励机制。3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比。4、精神鼓励和物质奖励相结合。5、运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力。6、从方法措施入手，培养学生自主学习能力，进行“自主学法”指导。7、采用多种教学形式，培养自主学习的能力。四、研究的进程安排1、准备阶段（2022年9月——2022年12月）（1）进行了问卷调查，深入师生调查我校化学教师小组合作学习的现状及存在的问题，制订了课题研究方案。(2)由我筛选相关经典文献形成了学习指导材料，组织课题组成员进行集中学习研讨，奠定理论基础，明确了研究方向。2、实施阶段（2022年1月——2022年6月）集中进行化学教学小组合作学习探索研究。（1）将相关的课例进行了精选，形成案例集。（2）对收集的案例进行梳理、优化，形成操作性强的模式。（3）初步整理形成化学课堂小组合作学习模式及评价标准。（4）对形成的小组合作学习模式进行课堂实践验证。（5）组织课题组研究成员定期进行讨论交流。对课题研究的过程性材料和阶段性研究成果材料进行收集、整理。3、课题总结阶段（2022年6月——2022年8月）（1）收集、整理课题研究的材料。（2）对前期进行的各项研究进行总结，撰写课题结题报告。进行课题研究成果的展示和推广工作。4、结题鉴定（2022年8月——2022年9月）准备资料参加结题鉴定。五、研究成果展示形式与课题组成员分工（一）课题成果展示形式教学案例、研究报告、论文、专题总结等；（二）课题组管理及人员具体分工组织机构：负责人：孙春吾组长：副组长：成员：课题组管理：资料搜集、案例研讨，交流讨论、分工合作、适时开展活动，整体设计，严格计划实施。课题组人员侧重分工如下:负责人：孙春吾（课题的主持、领导工作，在总课题组指导下负责课题组全面工作）；组长：（课题开展的全面指导工作。主要负责课题整体设计、研究计划的制定和检查、课题研究的协调组织工作