研修文档 浅谈幼儿园环境创设

浅谈幼儿园环境创设通关幼儿园李妍媛《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖与生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。在《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活、学习活动，从而获得各方面的发展。我认为可以从以下几个方面来创设合理的幼儿园环境。一、活动室环境的设计幼儿园室内环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围，为实现教育教学目标而创设的教育环境。人类发展生态学家曾对在不同环境下生活和学习的幼儿做过大量的观察研究，他们的结论几乎是完全一致的。如：材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；而在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。可见，理想的幼儿园室内环境布置，能使幼儿在潜移默化中学习和得到发展。让幼儿成为环境的主人，1、墙饰的设计与利用幼儿园活动室墙饰环境的创设是幼儿园整体建筑的一部分，也是幼儿活动、学习、成长的第二个家庭。“环境是幼儿的老师”这句话明白的告诉我们环境对幼儿的重要性。幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。就如《纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。每天清晨，孩子们带着灿烂的笑容踏进他们心中的快乐天地。这里有他们的知心朋友，这里有他们尽情玩乐的游戏天堂，还有他们心中最美的画。法国心理学家塞贡和伊塔认为：“学习发生在有准备的环境中。”为幼儿创设轻松愉悦丰富的环境是保证幼儿主体性地位的一个重要方面。我们积极运用孩子们喜欢的形式，让他们在快乐中学习、在游戏中成长。如在墙饰“心情雨”中，我们将评比拦与心情联系在一起。幼儿的每一张照片张贴在美丽的桃花上，每一个孩子都是一朵美丽的桃花，每个人都能像桃花那样绽放出绚烂的光芒。在每一次幼儿有了进步或者将自己的玩具带来与同伴进行分享时，都会有一颗闪闪发光的红五星在他的脸旁出现。这不仅给了孩子信心，也增加了孩子的竞争意识。同时，也促进了同伴间的交往。在评比的形式之外，我们还准备了“脸谱”插卡，脸谱上有哭脸、笑脸、愤怒的脸几种表情，幼儿可以根据自己的心情选择相应的插卡，这样教师就能及时了解孩子当天的情绪，便于教师进行幼儿情绪的调动，同时可以发展幼儿的语言表达能力，让他们自己讲一讲自己的心情，在幼儿熟悉了脸谱以后，我们进一步准备了色彩插卡，与音乐表现能力结合起来，要求幼儿在理解了音乐与色彩的关系以后，能够用亮色与暗色表现自己的心情。在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。所以在主题活动进行前必须认真反复地看主题活动中的每一个内容，熟悉其目标，掌握其内容，然后再将主题分为几个板块。例如：在主题“春的色彩”中，我将这一主题分为：春天的花、春天的动物、春天的人、春天的植物四个部分。这四个部分都是用图文并茂的形式展现在孩子们面前，从孩子们生活的周围环境开始，从他们已有的生活经验入手，让他们各自在“找春天、讲春天、唱春天、画春天”的探究活动中获得信息。使幼儿感到我们的主题墙是随着他们的学习进程在不断的更新，不断的递进的。在主题墙上，有他们找到的春天的足迹，有他们亲手绘制的春天最美的花，有他们与春天共同游戏的画面。从墙饰的变化中，我们可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时，我们尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。2、区角活动的设计与利用主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区角游戏正是实现主题教育目标的重要途径。在区角活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，在活动中，孩子们自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适当的帮助、鼓励与引导。所以，孩子们学得轻松，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。俄国心理学家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”确实，需要和兴趣在很大程度上影响着主体意识的发展水平。如我们在设计音乐区时，结合教室墙面，积极运用综合元素，“花儿之歌”便是这一体现。它将音符与花朵合理的组织在一起，把孩子比做美丽的蝴蝶姑娘，它们在花丛中跟着花儿的歌声翩翩起舞。就像孩子们沉浸在音乐的海洋中，随着生活中美妙旋律享受生活、享受快乐。在美的前提下，我们结合音乐活动中常见的乐器，将乐器图片装饰在花朵上，即不破坏画面的整体效果，又能够让幼儿接触认识简单的乐器，并让幼儿自己尝试使用这种乐器，在敲敲打打的探索活动中，发现乐器的使用方法。同时练习过程中，让幼儿带上花朵与蝴蝶的头饰，宛如他们就是“花儿之歌”中主角，极大的激发了他们的兴趣。二、自然环境的利用陈鹤琴曾说：“大自然大社会是一本无字的书，活的书，是我们的活教材，活教师”，确实，大自然为我们提供的，不仅是美的享受，更多的是宝贵的教育资源。而对于幼儿园内的教育来说，教师不可能有很多的机会带领幼儿参与到外界的大自然中去，大部分的时间还是在幼儿园。所以，我们要充分发挥幼儿园这个小环境中的大自然的教育作用，尽可能地为孩子们提供自然资源，促进幼儿全面和谐的发展。春天是个美丽的季节，而我们幼儿园的春天也是最美的：教室门前的山茶花开了，操场上花圃里的小草发芽了，放眼望去枯黄之中渗出点点绿意，充满了生机；仔细一瞧光秃秃的树枝上，点点绿芽冒了出来，并随着时间的推移，一片片绿意越来越浓……我们利用户外活动、午间散步等机会带孩子们观察，渐渐地，不用老师介绍，大家也能说出一些景物的变化，如树枝上的小芽长大了，变成一张张叶子了；茶花树上的花朵都开出来了，花骨朵不见了，而且有的花瓣也掉下来了；草地上的枯草没有了，全都长出了绿绿的小草。可见在多次的观察与引导下，孩子们不仅了解了春天的特点，还学会了观察的方法。除了带领幼儿进入自然界进行观察外，还可以把自然环境中的各种资源引进我们的教育教学中，开设相应的活动。比如说“树”，它的种类繁多，并且也是幼儿最常见的，如芭蕉树、松树.桃树.石榴树、松柏等等，这些树一年四季各有其特点，它们的叶子也是形形色色，各不相同，这是一个非常有价值的教育内容，可以生成一系列的主题活动：“树的种类”、“树叶的形状”、“叶子的变化”等。春天到了，树枝上一片嫩绿，有圆形的、椭圆形的、扇形的、针形的、长条形的等等，孩子们拿着收集到的各种形状的树叶，互相比着、研究着可认真了，别看他们年龄小，眼睛可真亮，相似的树叶，他们也能找出不同之处，“这片叶子的边很光，这片有点毛毛的。”“这两片一片大，一片小等等。”认识了叶子，接下来认识树就轻而易举了。随着季节的变化，我们还可以带领幼儿了解树及树叶的变化：发芽→两三片叶子→茂盛的树叶→光秃秃的树枝；嫩绿→深绿→部分枯黄→全部枯黄。三、人文环境的创设和利用如今是独生子女居多，他们集万千宠爱于一身，而幼儿园是一个大家庭，有一群孩子，他们在这里生活、学习、游戏在日常生活中常以自我为中心，幼儿常表现出不善于与同伴友好相处，不会处理同伴间的矛盾，在交往中经常出现消极行为。如打人、骂人、独占、抢夺玩具、招惹是非等。这些都是由于孩子交际能力薄弱引起的，就此，我们可以带领幼儿共同探讨，商量友好相处的方法，培养他们的交往能力。幼儿之间经常会发生一些小矛盾，教师则要从侧面引导，帮助孩子解决矛盾，而不要直接介入。如“他抢了我的积木”，针对这一问题，我们可以先和孩子讨论引起矛盾的原因：“他为什么要抢你的积木？”“因为他的积木少，我的积木多。”原来是这样，“那么你能不能分给他一些，或者两个人一起搭，这样，积木就更多了，搭的房子也会更漂亮的，对吗？”孩子是很容易接受暗示的，这样一提点，他们就知道怎么做了。教师要善于利用各种活动，提供自我服务和为别人服务的机会，帮助幼儿建立友好的同伴关系，让幼儿逐渐学会从别人的立场和观点考虑问题。幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化