《口语交际》教学反思2

第页共页《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1一个月的教学教研活动已经完毕了。在这次教学活动中，作为一名青年老师，我也参加了这次教研活动。而且也收益非潜。在本次的教学活动中，我讲的是口语交际《猜猜看》。对于老师来说，口语交际是以前没有做过尝试的新课题。所以大家也是抱着试探的路子在走。《猜猜看》一课主要是通过做游戏的方式，来让学生学会简单的人物描写。但是要让一年级的学生说一段完好的话是由有很大的困难的。所以在课前要做大量的准备，让学生积累词语。通过同学们的努力，找到了很多关于描写人物的词语。这也是对学生的一种锻炼。在以后的教学中，我也要经常运用这种方法，让学生学会自己搜集材料。新课标对一、二年级学生在口语交际方面要求到达的目的是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。根据这些目的，我对这课做了这样的设计：1、构建开放式的课堂体系。借助与课型有关的歌曲、录音、图片及儿歌，通过学生自我介绍，创造情境，师生互动，让学生动手、动脑、动口，激发学生的口头表达的兴趣。2、为学生提供自主选择、互助合作的时机。3、教学过程大致分为：以“猜猜看”这一主题为导，通过学生的介绍感知话题，同学间交流讨论，说说自己的小伙伴的样子，从而训练学生的“说”；理解别人的家，学生间互评语言表达的优、缺点，从而训练学生的“听”；以自由介绍的形式谈家，从而训练学生的口语表达才能及交际才能；抓住课堂学生汇报的闪光点，以“感兴趣的人物”为线索创设情境，激发学生想说的欲望。通过执教理论，我感受到本节课有以下特点。1.教学环节设计得较合理，对学生说话要求采用由易到难、循序渐进的教学方式，表达了低部口语交际的特点。2.注重训练学生的“说”并教给一定的说话方法，注重训练学生的“听”，表达在学生互相评价这一环节，打破了单一的要求学生“听”的形式。3.双向互动，老师和学生共同活动，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐的气氛。4.努力创设情境，增加口语交际的理论时机，学生参与面较广。5.把口语交际课与写话训练巧妙结合，使学生学会说话的同时学会写一段完好的话，为写作打好根底、作好铺垫。6.鼓励合作学习，采用小组奖励积分的形式使小组协作学习落到实处，在调动学生发言积极性上起到较大促进作用。然通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改良之处：1、口语交际课重在训练学生的口语才能，课堂上，学生的语言表达不够标准时老师应及时纠正，进展正确的引导。2、应做到注重每个学生的开展，对于个别口语表达才能差的同学，要多做指导。3、创设情境的手段还可以多样化，从而更好的激起学生说的需要和说的愿望。4、要注重求异思维的开展，课堂上，对学生的说话方法和其他同学不同的应及时给予鼓励。5、在课件出示的时候可以把外貌的的详细样子画上，让学生有个详细的感受。知道到底什么叫瓜子脸，什么叫一字眉。以上是我对本节课的小小反思，希望对通过本次口语交际的教学，能在以后的课堂教学中汲取其中的经历。《口语交际》教学反思2口语交际注重学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，但一直以来都因为班级人数多，难以使每个孩子都参加到交流中来，难以掌控课堂，而不喜欢口语交际课，甚至有点怕上口语交际课，在上公开课时也不敢亮出口语交际课，但对于口语交际课的探究却从来没停顿过。又到本单元的口语交际了，口语交际的内容是《我的小制作》。为了让每个孩子都有话可说，我特意让孩子们利用双休日的时间进展了准备：完成一件自己认为最满意的小制作，并把自己制作的过程说给家长听听。周一孩子们带着各种各样的作品来到了课堂，从他们的作品中我可以看出，他们确实用心去做了，有用纸撕出的贴画，有用牙签制作的蝴蝶标本，有用鸡蛋壳和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有废物利用的简易笔筒、啤酒人……课堂上，我给每个孩子创设时机，让他们把事先已经在家中向父母介绍过的制作过程再次向同学们进展介绍，然后组里选出介绍的最好的同学上讲台向全班同学进展介绍，最后在他们介绍的根底上选出介绍的最好的同学。通过小组交流，给每个孩子参与的时机，通过班级评选，促进学生与学生之间的交流，课堂在学生热热闹闹的气氛中完毕了。上完之后，总觉得真正的课堂和自己想想中的课堂不一样，总觉得少了点什么，但少什么自己也说不清。《口语交际》教学反思3在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。课后与组内老师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，无视了口语交际的课型特点。无视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，无视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中表达一项即是很大的了不起。这节失败的口语交际课提示我，老师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能僵硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中老师在创设宽松交际气氛同时，更要提供应学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些详细的词汇和方式〔如拟人、比喻、数字说明等〕去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步进步口头表达才能。《口语交际》教学反思4口语交际是听与说双方互动的一种语言理论活动，要激发学生人人参与交际的热情，良好的气氛是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前准备了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂气氛，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会根本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际才能，进步他们的生活技能。特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的气氛，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而到达训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听才能和说话才能，及时给予评价，比方在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和缺乏，又一次培养了孩子的听说才能。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，考虑，交流，表达，表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我还在担忧，课前没有和孩子们统统气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。《口语交际》教学反思5使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，无视口语交际的重要性。拿本册数第一次口语交际来讲，教学目的是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进展劝阻。围绕本课教学教学目的，我获得了以下教学效果：“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，针对问题考虑解决方法……课堂上以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深化交流。成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进展“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。缺乏之处1、在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。2、个别学生的关注点过于细微，总一味地否认别人，对别人的意见缺乏欣赏的态度。3、每个小组的10条建议应该用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真切感受到自己考虑的价值。改良措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，组成小组进展交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正。最后以宣传海报的形式展示在教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。《口语交际》教学反思6这节口语交际课的教学目的是能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法，二是能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每一个人的想法。首先，我谈话引入口语交际课的主题，然后让学生说四幅图上的内容，以及对图上行为的看法，由此理出说身边“小事”的思路，我在黑板上板书“说现象、说感受〔看法〕、说理由”，又呈现了汇总小组意见的方法：认真倾听、注意记录和及时追问。然后让学生分组交流。后来的全班汇报环节，我发现有一局部学生不知道交流什么，当时我就在反思是不是自己没有引导到位，因为图片上的四幅图都是社会上的“小事”，我没有引导也没有及时提醒学生可以说班级里或者校园里甚至是家里的“小事儿”，在发现这一问题后我及时利用课件出示了一些别的事例，提醒学生可以说校园里和家里的让你会感觉到温暖或者不文明的小事。还有，在汇总小组内其他学生意见这个教学目的的达成方面，语言表达才能较强的牛昱涵、陆天佑、胡恩硕可以较完好地转述其他组员分享的事例，但我也发现了一些问题：有一局部学生分享时没有用普通话、没有被听明白，或者没有被认真倾听。这一点是因为我在小组交流之前没有明确把交流要求明确地出示在白板上。可以这样出示：1、自己分享时要用普通话，说清楚那件事的经过、自己的看法、感受以及理由；2、认真倾听别人发言，听不明白时可以追问；3、交流时间6分钟。在全班交流之后，其实还应该有一个小组之间交流的环节，可是因为我的导入过长，浪费了时间，小组交流的时间不够充分，最后小组之间交流的环节也没有来得及进展，当然，在全班交流环节，我发现孩子们的思路并没有完全被翻开，交流的事例很局限，所以感觉也没有必要进展小组互换交流。所以就把剩下的几分钟时间学习了园地中的交流平台。这节课最大的收获是：小组交流和讨论环节纪律容易失控，为了达成理想的效果，必须提早明确出示讨论的方向和详细要求，当然能用倒计时的形式在白板记时会更好。《口语交际》教学反思7在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。一、让学生在课堂上学会“听”。即在上课的时候，多给学生创造“听”的时机。课堂上除了让学生说，我还设计了老师示范的环节，让学生注意听老师示范。并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。目的是让学生认真听，养成听的习惯。因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进展口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以进步学生的听话才能。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达才能时还锻炼了“听”的才能。三、让学生在课余活动中学会“听”。学生除了在课堂上可以训练“听”的才能，课余活动中也有时机让学生学会“听”。学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规那么，假如不认真听的话，活动就无法开展和完成。所以在活动的时候，学生就会很认真地“听”，然后才能进展活动。口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。只有认真听了，才会有说的内容。《口语交际》教学反思8口语交际是一项理论性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。因此，本节课我主要做到了以下两点：1、课前准备，让学生得到训练。这节课我精心设计了两个课前准备：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。真正的转述就此开场了。这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延伸到课外的有效尝试。这样的训练有充分的情感根底，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是理论的作用。2、从课内到课外，真正进步口语交际的才能。我注重引导学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正进步了学生口语交际的才能和适应社会生活的才能。《口语交际》教学反思9“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还浸透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目的交融的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参与交际的积极性。首先学习开场白，串联词和完毕语，学习煽动情绪调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进展了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。学生的才能可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对生疏，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反应信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“____”主持者，老师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，回绝答复下列问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。《口语交际》教学反思10“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际环境中进展。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动，能极大地进步口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必然会使学生有一种身临其境的感觉，学习情绪就会因此而变得热烈起来，学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”，就会怀着浓重的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式，同时表演的本身就有着很强的双向互动性。学生由于年纪小，生活经历少，口语交际才能较弱，低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言习惯等方面的偏向可能没觉察，这就要鼓励学生互相评议，互相纠正过来。课堂上学生、老师共同参与活动，共同评价，形成一个动态的课堂。口语交际的最终目的不是单纯地练习说话，而是让学生学会与别人交往，解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进展拓展练习。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中锻炼，从而进步学生的交际才能，并学会如何做人。整节课按设计的环节步步顺利进展着，却在最后“拓展练习”的环节乱了套。意在让学生有更多参与练习的时机，在前面的示范表演，分组表演，小组表演练习后，我让学生同桌互演。但有几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”时机，并不按要求〔待客的礼仪〕表演。即刻进入话题，“表演”得眉飞色舞，唾沫乱飞——他们竟讨论起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不热闹。看到这情景，我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他们面前，可正沉浸于电视节目中的“主人翁”正谈得起劲呢，对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的热烈气氛正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的积极性！好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时，教室里已根本安静了下来——我相信在我动手画的时候，大局部同学已经看上来了。因为我异常的举动让他们惊讶，画画让他们好奇。有惊无险！我尽快让自己平静下来，微笑着说：“大家练习得非常好，每个同学都很积极，可是有些同学可能忘了刚刚老师提的要求，我们和别人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大家又回到表演中来。教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中，学生表演的内容与课堂的理论要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时，拉回学生远离的思维，把理论的方向正确地引向课堂，而学生也信以为真，丝毫不减理论的兴趣。这一点我未能及时做到，说明我的课堂掌控才能略差，这是我以后要进步的局部。从本节课的效果来看，作为成年人，作为老师，我的“口语交际”仍要继续训练，用以进步我对课堂的应对才能。《口语交际》教学反思11本节课我通过乌鸦反哺的故事切入，让学生在口语交际训练中进步口语交际才能，同时懂得从小就应该关爱父母的道理。教学中我以“关爱父母”为主线，创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参与到听、说、交际的训练中，学生在我的示范和引导下从不敢说，不会说到敢说、想说，最后到能说会道。一、教学设计显层次小学生语言开展的规律是由简单到复杂，由低级到高级，一年级孩子表现欲很强，对简单的问题他们总能表现出极大的兴趣，因此让学生想说是上好口语交际课的关键。当学生在低起点上翻开话匣子时，我便逐渐进步要求，让学生从说简单的一两句话到说几句连接的话，内容由少到多，由不完好到完好。形式由单一到多样，要求由单项到多项。详细我是这样施行的：1、认真听在交际中，听是说的前提，只有认真倾听。才能理解对方说话的内容以及时作出回应。听也是一种礼貌，是交际中很重要的一种素养。一上课，我就和学生谈话，并浸透认真听的要求。随后播放小乌鸦和乌鸦妈妈的对话，让学生仔细听，因为听得认真，所以学生听后个个都有话想说，我及时引导他们把话说完好，说连接。紧接着播放歌曲，让学生听后编个小故事，再次训练学生听的才能，同时也有意识让学生把刚刚零碎的`语言说连接。2、说明白只有认真听，才能说明白，只有把话说明白，才能顺利地和人交际。对于一年级的孩子来说，他们口语交际才能还比拟弱，有些话他们想到了也不能清楚的表达出来。因此，我在出示父母关心孩子的图片的同时为学生准备了句式。学生有章可循，表现得异常积极，做到了人人开口。同时我特别表扬用其他句式把图画说明白的学生，培养学生创新意识。随后我让学生用学会的句式说说父母关爱自己的事，此时学生更是轻车熟路，个个跃跃欲试。3、有礼貌交际是口语交际训练的核心，听话和说话才能训练的最终目的也是为了学生进步学生的交际才能。在交际中，文明、礼貌的交际习惯也是非常重要的。我为学生创设了孩子关心家人的场景，从哑剧表演到图片展示，为的是让学生进入情境，师生对话，生生对话，实现双向互动。在这些互动中，很好地表达认真听，说明白，有礼貌的训练要求。二、课堂评价要精当假如说一节成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么老师精当的评价语就是一个个震撼心灵的音符。口语交际课上，老师精当的评价语有助于对课堂的调控和学生语言开展的引导。有利于学生说话欲望的激发和学生自信心的建立。评价应真切、详细、简洁。1、导向这节课，在学生看图说句子这一环节，孩子们想到哪说到哪，而且后发言的同学还会受到先发言同学的影响，有一种趋从现象。如学生说来说去只知道说谁在干什么，我便说，你们说得很完好，假如说得详细一些就更好了。此时就有学生说出了时间，之后又有人说出了地点。接下来学生说其他几幅图都能越说越完好。2、鼓励口语交际课上的重要途径之一就是老师运用鼓励性的评价语。“你说得真精彩。”“你声音洪亮，真棒。”等等。当我把这些赏识的语言送给学生时，学生体验到了成功的喜悦，个个都敢说、想说，进而变得能说、会说。三、生成语言应标准课堂上学生的生成语言是一柄双刃剑，处理得好它会为你的课堂锦上添花，假设处理不好那么会打乱整个教学过程。处理好学生的生成语言要靠老师的应变才能。口语交际上，学生的语言都是生成的，对于这些语言，老师及时发现并加以标准是非常重要的。对于学生生成语言的处理，尤其是及时指正学生发言中出现语病，这方面我还比拟薄弱，我将继续努力。《口语交际》教学反思12语文教学要追求综合效应，口语交际课属于语文课的一种，也应追求综合效应。口语交际训练要立足课堂，注重示范引路，为学生搭建平台，强化理论，对学生进展听、说、读、写的综合训练。这节课围绕口语交际课的特点注重双向互动，师生互动，生生互动，引导学生走向生活，走进社会，走进大自然。学生的口语交际才能在动态的，生活化的，实用化的与人交际中自然就培养起来了。这样我们的语文教学也就能在口语交际课的训练中发挥最大的综合效应。《口语交际》教学反思13本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，当需要求得别人的帮助时，就应该学会与别人商量。学会与别人商量，就能使本来看起来挺复杂的问题，变得简单得多。一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目的的表达有它显著的特点。所有目的的落脚点都是在“沟通”与“交流”上，而且各年级目的的训练重点都是分层级螺旋式上升的。一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规那么”。这些都是对上一年级目的的进一步丰富和提升。在本堂课中，无论是师生交流还是生生互动时，老师自始至终都在关注学生旧知的回忆，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际才能架构。2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。我们教育的目的，也是开展学生的个性，使之更充实，更鲜明。教学中也要尊重学生，要给予他们自由和权利。本堂课在进展“小组合作交流”中。老师和学生商量，他们愿意选择哪一个情境进展演练，小组之间又进展了商量来自由选择情境训练。学生浸渍了各自的情感，交流活动一下子就变得兴致勃勃啦，交流起来就更起劲了。这就是尊重学消费生的效果。3.本节课无论是老师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，老师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也可以自觉标准自己的语言。二．成功之处：引导学生选择课文提供的两个情境，分小组进展交际训练。详细教学时，需要注意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种情况进展交际训练；情境2“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进展交际训练，如“特别好说话，爽快容许”“有些犹豫，想继续看足球赛”“比拟强硬，直接回绝”等表现。要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题，小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改良。老师也可创设其他生活中的情境，如“同学约你周末一起去爬山，和妈妈商量，希望她同意你去”“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量，让他借你玩一会儿”“春游时，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位”等。演练后，师生共同小结：与人商量事情时，如能把自己的想法说清楚，同时语气恰当、态度诚恳，就可能获得较好的结果。需要注意的是，你可以跟别人商量事情，或恳求别人的帮助，但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧要对别人有礼貌。三．缺乏之处：学生自由交流的场面较为混乱。四．改良措施：让学生在多元互动中完成交际，到达目的，在小组展示，充分表达学生在老师的引导下有所进步的过程。老师请学生用所掌握的方法解决实际问题，为学生创设了生活中真实情景，调动积极性，让学生学以致用。【课后反思】成功之处：1.本次口语交际设计巧妙。按照讨论商量的要求——进展情境演练——扩展练习的顺序，很好地完成了交际任务。2.其中情境演练环节设计较为精细。先是老师指导一番，之后按照情境练习商量，再评价指导。为后面的学生表演做了很好的铺垫。缺乏之处：听别人讲后，学生要有适当的补充和评价。《口语交际》教学反思14每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种可以成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际才能.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.老师动情的描绘:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进展交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进展模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请