《分数的意义》教学反思2

第页共页《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思1讲授新知1、老师出示：把一块月饼平均分成2份，每份是它的，这是把什么做为单位“1”，仿照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。〔学生举出大量的例子〕老师引导学生总结单位“1”可以是一个物体。2、老师出示：把一米的线段平均分成5份，每份是它的，这是把谁看作单位“1”，按照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。〔学生举出大量的例子〕老师引导学生总结单位“1”可以是一个计量单位。3、老师出示：把6只熊猫平均分成3份，每份是6只熊猫的三分之一，这里把谁看作单位“1”，仿照这个例子，可以把什么看作单位“1”〔学生举出大量的例子〕老师引导学生总结单位“1”可以是由许多物体组成的一个整体，它们都可以作为“单位‘1’。自学讨论1、学生自学课本，老师引导：“把你认为重要的地方划下来，把你不太理解的地方标上去。”〔学生自学课本〕2、学生汇报：收获比拟多。老师随机板书。疑问可能在“单位‘1’为什么要加上一个引号。3、学生分组讨论学生提出的问题。分组解决问题。4、老师引导学生强调：单位“1”跟自然数的“1”含义不一样。自然数的“1”只表示1个。实实在在的一个。而单位“1”可以是一个物体，可以是一个计量单位，还可以是由许多物体组成的一个整体。所以：加上一个引号，以示区分。分数的组成1、请你自学书中的内容，把你认为重要的地方划下来。把你不懂的地方标上去。〔生自学课本，归纳出分数的组成有分子、分母、分数线三局部。分子表示到这们的几份。分母表示平均分成的份数〕2、同学讨论释疑。学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重本质，注意数学与生活的联络，一切以学生的开展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手理论、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。人类生活与教学之间的联络应当在数学课程中得到充分表达。为此在课前复习的过程中，我设计了学生生活中常见的几种。抛出一些问题。让学生答复，以此来产生疑问进入课堂。所以就产生了分数。使学生体验到分数是因为生活的需要而产生的，数学来于生活。动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。教学中，我让学生通过动手理论、自主探究、合作交流，在这个过程中去体会“在表示分数时，有什么一样的地方？有什么不同的地方？”从而抽象概括出分数的意义。在这个过程中培养学生动手才能，增强自主探究与合作交流的意识，使学生乐学、会学、创造性的学习，培养乐创新的才能。学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，在课堂上，我把一些问题引导出来，而后让学生以小组为单位进展组织学习。并且，在课上，我走下去去帮助需要帮助的，及时为他们解决难题。从总体上讲，这堂课还算成功，但是，在教学后也出现了一些问题，学生可能对于这抽象的现象不是很能承受，因此，有些学生还摸不着头脑。如何在以后接手班级时更好的教学好《分数的意义》，还希望大家能给我一点好的意见。《分数的意义》教学反思220xx年10月举行的全国小学数学课堂成果展示交流会好课纷呈，而张齐华老师执教的《分数的意义》更是给我留下了深化的印象。听了这节课，我突然感悟到：尽管我的课与张老师的课还有很大的间隔，但我应该有才能让我今后的课“效”起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进展自我完善。一、认真研读教材，进步自己的教学素养。记得张老师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了小学、中学乃至大学的教材，认真琢磨了这个内容在学生的知识体系中所占据的位置，特别是小学阶段的教材。再想想自己平时的教学：教案是提早抄好的，教参在上课前一天翻一翻、看一看，最多理解理解本单元、本册的内容。除非要上教研课或比赛课了，才急急忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的准备，能上出精彩的课吗？就在听完张老师的课之后几天，教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数学老师进展一次集体备课，内容由我定。于是，我认认真真的翻阅了本册教参，发现课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参详细的介绍了教材内容改动的原因、教学时应采取什么方法、重难点知识怎样处理等等，同时，我又查看了大纲版教材对于这个内容的安排，我猛然间觉得自己对“简易方程”这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给学生一碗水，自己要有一桶水”的真谛。二、创设良好的数学学习气氛《分数的意义》一课，没有花哨的课件、没有美丽的童话故事、没有轰轰烈烈的数学活动，但从张老师的课堂却发现，学生的思维始终跟着老师走。是什么吸引了学生？自然、大方、自信、和蔼的老师，使学生思维敏捷，畅所欲言，学习的积极性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成学生的朋友、学习的指路人，想方设法与学生建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头了，自己要想法控制；有时学生爱理不理，又要连哄带骗。自己没能从教育学、心理学等方面想出一套科学的管理方法面对学生。这也是我今后要努力地方向。三、处理好预设与生成的关系张老师的课非常流畅，让听课的老师有一种“享受”的感觉，而灵敏处理好预设与生成问题的才能，也是进步课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对着不同个性的学生，就决定了它是充满活力的生成的过程。学习过程中会自然生成许多我们课前无法预设的资，张老师的课堂上，学生的答复也是他无法意料的，但我觉得张老师抓住了每一个偶发性的资，并运用这些资解决真正的问题。而读懂学生、读懂课堂、读懂教材是灵敏运用生成资的根底。这也是我要花大力气学习和练习的方向。总而言之，张老师的课让我明白：有实效性的课堂，是对学生负责的课堂，是让学生获得知识的课堂，是学生快乐成长的课堂，是老师应该给学生的课堂。《分数的意义》教学反思3分数，学生在三年级就曾认识过，这一课是在学生已有的根底上进一步认识分数。使学生通过学习初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义。使学生在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培养分析^p、综合与抽象、概括的才能，感受分数与生活的联络，增强数学学习的信心。五年级学生，不能像一年级学生那样每节课以游戏为主，他们需要学会有条理地考虑和用明晰准确的语言表达自己的想法。因此，在本节课的设计上，我淡化形式，注重本质，没有过多的形式，只采用了折一折、说一说、画一画的形式，帮助学生理解并加以应用。分数的意义对于学生来说又是一个比拟抽象的概念，如何让学生理解单位“1”的含义，从而归纳分数的意义是本节课所解决的重点问题。我从动手操作入手，让学生通过折圆片，把圆平均分成2份、4份，折长方形找到长方形的二分之一、四分之一、八分之一等，让学生稳固平均分的概念，体会到分数与平均分的亲密联络，并由此引入例题。再通过让学生观察各种物体的平均分，用分数表示各图的涂色局部，引导学生运用对分数的初步认识进展分析^p。分析^p时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生逐步理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。在做练习时，有意识地引导学生经常性地考虑，如:题目中的单位“1”指的是什么，平均分成了几份，每份是多少，分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化了学生对分数、单位“1”的认识。我认为这次的教学设计有几个比拟好的地方:一是让学生联络生活实际说分数，有的学生说，妈妈买来6个水果，平均分给家里的`3个人，每人的水果占总数的三分之一。学生说得很形象，很生动，也对这样的活动非常感兴趣，只是时间有限，来不及给更多的学生以发挥的时间。二是在学生做桃子题时，我设计了一个提问:“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同?”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。美中缺乏的是，上课时考虑到时间关系，我只和学生交流到是单位“1”不同，所以涂的数量不同，没有进一步交流单位“1”的多少和每份数多少之间的关系。本节课最大的遗憾是，本课的难点“引导学生自主概括出分数的意义”没有打破。可能由于前后衔接不好，给学生的问题太突然，以致于学生无法从前面单个表示分数的意义中总结出。后来想想，其实当学生出现无法答复的时候，可以采取小组讨论的方式，让学生发挥共同智慧，找到答案。《分数的意义》教学反思4《分数的产生和意义》是学生系统学习分数的开场，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简单的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的知识经历和生活经历，使新旧知识互相交融，对分数的意义形成系统的理解与掌握。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧知识间的连接与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。一、动态演示，理解分数演变过程数学教学不仅传授知识，同样具有传播文化的功能。数学知识是理性的，但也饱含着人类智慧的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能大概理解分数产生的演变过程，在现实问题中讲述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于进步学生的学习兴趣，更使学生粗略地知道知识的来，润物细无声地传播着数学知识与科学探究的启蒙教育。二、制造矛盾，打破分数认知难点学生已掌握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创造。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的暗示与启发，而是学生自我发现和创造的过程，有效地打破了教学的难点。三、巧设问题，深化理解分数意义学生依赖于自己的动手理论和实例，对分数意义的理解是浅薄的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续知识的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发考虑，在“比拟几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使考虑问题摆脱详细实物的依赖，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深化理解分数意义翻开了一扇智慧之门。四、拓展训练，体验知识应用价值知识只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的局部练习外，增加了两道思维训练题，猜数游戏迎合了学生的好胜心理，在考虑、辩论中，既掌握分数的意义，又培养了学生的逆向思维。在看图说话中，既稳固新知又浸透着不同单位“1”的互相转化思想。整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断分享彼此的考虑、交流各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构知识。《分数的意义》教学反思5分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的认识、简单的分数加减法根底上开场对分数进展系统研究，重点研究分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简单了，课堂气氛一下子活泼起来，举手答复的同学几乎全部。这样能使学生的注意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了承受的准备。又通过有关“1”的这些既简单又重要的问题的提问，把这课的一个难点——单位“1”做了初步的理解。学生对新知识的承受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新知识。学生一般都愿意学习简单的东西，也希望把学习变的简单。老师应该深化浅出，化难为易，找准新旧知识之间的联络，从学生已有知识根底出发，顺利过渡到新知识，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不僵硬。2、数学思想需要逐步的浸透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了因为生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活效劳。第二让学生明白有关数的理论的知识，有助于学生数学理论的建构。作为数学老师，不仅要教给学生知识，更要注重浸透数学这门学科本身的思想，学生自己去发现问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看知识点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后知识的连接才能作到运用自如。3、自学是中学生及成年人学习知识的一个重要途径，小学阶段应该适当培养学生的自学才能。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进展自学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学才能还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个知识点自学。“学生是学习的主体，老师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生根据提示尝试着去学习、去解决，然后老师再把重、难点和学生进一步讨论。这样有助于培养学生的探究、自学才能，同时老师又能重点突出、有的放矢。学生学的有趣、老师教的轻松，何乐而不为？4、数学概念的语文化教学，对于学生和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释，那么会变得容易些。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是包容的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是包容的体积，把它说完好就是容器所能包容物体的体积。通过这样教学，我发现学生一是理解容易，二是因感觉新颖而气氛活泼了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个大概念分小，逐个理解。在理解“假设干份”时，通过考虑和查阅字典，明白了“假设干”是指不定量。这样“假设干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、有趣。《分数的意义》教学反思6本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区别百分数和分数区别。上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比拟扎实的，绝大局部学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比拟透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探究、交流得到的，充分表达了新课改的精神。成功之处：在教学材料的安排上，让学生充分搜集有关百分数的资料，所以孩子们在原有知识经历的根底上，能详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的严密联络。以学生为主体，为孩子们提供了一个可供独立考虑，又开放的课堂教学环境。在教学第一个环节时，以幻灯片新式提供有关百分数时，出现了困难。我意识到此时是他们互相交流，互相合作的最好时机，我抓住这个时机，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联络和区别时，又一次遇到困难，迫切需要交流，在学生剧烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区别和联络总结的非常完成。两次交流就把本节课的重点和难点都得到了有效解决，学生也感受到了成功的喜悦。尊重学生，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学，多媒体教学作为辅组，鼓励大胆发言，以尊重学生个性，开展学生思维为目的，从而进步了学生的素质。缺乏之处：1、在处理学习百分数的意义方面。没有让学生做好充足的准备，还是觉得很遗憾。虽然也让学生结助幻灯片，结合现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步考虑如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深化领悟到意义的内涵。2、本节课还有两个知识点我没有讲到。第一个是百分数的分数的单位，在学生会读写百分数之后，我也应该把这个内容顺势让学生理解，我没有做到。第二是没有让学生明白为何要学习百分数？它的作用是什么?由于备课的不精细，考虑的不全面，造本钱节课很不完美，只有利用自习课在进展补救了。《分数的意义》教学反思7〔一〕重视从学生已有知识经历出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开场，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过考虑、观察、比拟，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的准备。〔二〕注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比拟、分析^p讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联络生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识进步到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。上完这节课我觉得还有许多缺乏值得改良，比方：对于数学概念的教学把握不够准确，老师不敢大胆放手，学生自主探究的时机不多，其实课堂上可以让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此根底上老师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进展汇报时，老师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是老师取而代之。在时间的安排上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进展。其次，课堂上老师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。《分数的意义》教学反思8分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的开展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手理论、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。数学于生活，回归生活。如今的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们可以用不同的生活来感悟书本、理解书本的知识。因此，上课刚开场我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最后在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最后在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等游戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联络，让数学知识在不知不觉中回归生活。《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上”，“帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进展分析^p。分析^p时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的认识应为这局部的教学重点，由于教学时间的限制，进展得不够充分，在下节课时应进一步加强。稳固练习：在练习设计上还是表达“数学与生活，回归生活”这一理念，毕竟如今的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们可以用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联络。通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得开展。《分数的意义》教学反思9教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的情况中评价学生的公平、感恩的情感价值，分数的意义和性质教学反思。这似乎与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。在教学单位“1”的概念时，我从学生熟悉的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示许多物体组成的1个整体，在此根底上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特别是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。在学生理解了单位“1”的根底上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很容易得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发现了什么问题?学生发现分母都是8，引导学生发现这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的局部的份数不同。我并没有急着肯定学生的发现，而是让学生用课前准备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比拟标准的语言表达自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习情况，并通过充分的交流让学生发现倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应该再通过比拟，发现把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很容易总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。本来设计时方案让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢，教学反思《分数的意义和性质教学反思》。然后赶紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相似习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比拟难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。《分数的意义》教学反思10百分数的意义是在学生学过整数、小数特别是分数的概念的根底上进展教学的，这节课的教学目的是帮助学生理解百分数的意义，掌握百分数的读写法，明确分数和百分数的区别，体会百分数在生活中的宏大作用，也为学生可以正确运用百分数来解决实际问题打好根底。学生在生活中经常接触到了百分数，但是对于百分数的意义并不理解。因此我认为教学时应该从百分数起入手较合理。为此我设计以下教学：一、创设熟悉的生活情境在教学的开场，我从学生每天吃早餐使用一次性筷子给森林带来了哪些危害导入，引出我国森林覆盖率及其它一些国家的森林覆盖率，引导学生考虑，从而引出本课的教学重点——百分数的意义。这样的引入，使学生不但知其然，也知其所有然。由于学生已经掌握了分数的意义，理解了分数表示的是一个数是另一个数的几分之几。因此，学生学习百分数有了一定的知识理解的根底，理解森林覆盖率：森林面积占我国土地面积的。二、通过学生交流搜集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验到百分数在日常生活中的广泛应用，使学生感受到数学的学习始终与生活联络在一起，其学习的价值不言而喻，学生搜集到的百分数也很有代表性：如：牛奶的蛋白质含量是4%；电脑下载的进度是16%；我们班期中考试的合格率是92%等等。学生在交流的过程中比拟踊跃。接着通过“换一换”让学生理解分数与百分数的一样点与不同点，通过学生的认真考虑，最终获得知识的真谛——百分数与分数的一样点是两者都表示两个量之间的倍比关系，不同在于分数可以表示一个详细的量，而百分数不能；分数可以带单位，百分数不能；分数的分母是任意不为0的整数，百分数的分母是100，等。三、自学百分数的读写法。先学后教是我校推行的教学形式，这一教学形式可以让学生真正学会自学，在自学掌握的根底上做一些相关的练习，从练习中暴露出存在的问题，从而真正掌握百分数的读写法。四、稳固练习有层次，习题比拟有兴趣性。第一题是“真假难辨”，目的在于让学生真正掌握百分数的意义；第二题是看成语联想百分数，这一道题学生很感兴趣，又启发了学生的思维；第三题选择适宜的数填在括号中，这道题旨在于让学生真正掌握百分数与分数的区别。总之，一堂课下来，有收获也有缺乏，在整节课的教学过程中，学生的学习积极性高，发言比拟踊跃，学生积极参与了学习探究的过程，百分数的意义、百分数与分数的区别、读写法大局部学生都已经掌握。《分数的意义》教学反思11【案例】教学过程：〔一〕感知学情1、提醒课题——分数2、说分数，介绍分数。〔1〕谁来说一个分数？〔2〕介绍某个分数的知识。①意义②各局部名称3、分数的产生。〔1〕从课题中感悟分数的产生。〔2〕猜哪个分数最早产生。〔3〕介绍分数产生的过程。〔二〕、体验分数1、分实物，动手操作，产生分数〔1〕一个苹果〔2〕1米长的毛线〔3〕6个苹果〔4〕10根小棒〔5〕8颗糖2、交流分数〔1〕苹果〔突出平均分〕〔2〕毛线产生多个分数〔3〕6个苹果片突出一个整体〔4〕10根小棒产生多个分数〔5〕8颗糖产生多个分数3、概括分数的意义〔1〕概括单位“1”①概括单位“1”②找黑板上的单位“1”③举例单位“1”〔2〕概括分数的意义①2人小组内交流分数的意义②举手答复分数的意义③感悟数学家说的分数的意义④体会分子和分母的意义〔三〕解决问题1、学生自主解答2、利用媒体反应交流答案〔四〕学习方法的引导1、本课小结2、多种学习方式的引导。①看书，看课本②看课外书，和同学一起讨论③上网学习④同学间互相交流〔五〕动脑筋回教室【评析】这堂数学课，较好地理论了《数学课程标准》提出的“动手理论、自主探究、合作交流”数学学习的这一重要方式。动手理论。《数学课程标准》提出："理论活动是培养学生进展主动探究与合作交流的重要途径。""老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。"这两段话，都强调了数学教学让学生动手理论的重要意义和作用。这堂课，比拟注意引导学生动手理论。例如，在体验“分数的产生”时让学生动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物，学生通过动手操作，感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进展平均分。自主探究。《数学课程标准》强调指出："由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"施行"新课标"，就是要改变以往的学生被动地承受知识的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进展自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。老师不再是知识的灌输者，老师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”；学生也不再是承受知识的容器，而是知识的探究者、发现者。例如，在教学单位“1”时并没有把概念直接告诉学生，而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习气氛看出，学生的自主探究，确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作交流。《数学课程标准》说：教学中，“老师要让学生在详细的操作活动中进展独立考虑，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展交流。”要进展有效的学习，合作学习、互相交流是很有效的方式。因为合作学习、互相交流优于个体的单独的学习。让学生合作交流，做得比拟扎实。例如，在“体验分数”时，老师让学生合作分实物产生分数，并交流自己的想法和做法，在交流中判断其他同学说的分数与所分的实物是否一致，学生在对与错之中掌握知识。这一堂课，学生的合作交流，有自由组合合作交流，有同桌合作探究，有小组合作讨论。在合作交流中，学生的发言积极主动，讨论认真活泼，交流颇有成效，而不是走过场，搞花架子，流于形式。《分数的意义》教学反思12本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区别百分数和分数的联络和区别。上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比拟扎实的，绝大局部学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比拟透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探究、交流得到的，充分表达了新课改的精神。在教学材料的安排上，由于时间的问题没让学生搜集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上的情境图，以孩子们原有的知识经历为根底，让学生详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数认识与我们的生活实际的严密联络。以学生为主体，为孩子们提供了一个可供独立考虑。在教学第一个环节时，学生谈百分数的意义时，出现了困难。我意识到此时是他们互相交流，互相合作的最好时机，我抓住这个时机，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联络和区别时，又一次迫切需要交流，在学生剧烈的争论中，把分数与百分数意义本质上的区别和联络总结的非常完成。两次交流就把本节课的重点和难点都得到理解决，学生也感受到了成功的喜悦。尊重学生，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓励大胆发言，以尊重学生个性，开展学生思维为目的，从而进步了学生的素质。课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让学生在积极思维的状态中，完毕新课，同时，享受到思维成功的乐趣。整个教学过程重视根本概念的形成过程，不断激活学生思维，精心设计课堂练习，重视对学生进展思想教育等方面。有力的调动了学生的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的亲密联络但也有很多缺乏之处：在处理学习百分数的意义方面。由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让学生做好充足的准备，还是觉得很遗憾。虽然也让学生结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是无处不存在的。还须进一步考虑如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深化领悟到意义的内涵。《分数的意义》教学反思13本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，认识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且可以运用分数的意义解决生活中简单的实际问题。而分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位”1“的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，老师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组交流学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，局部的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联络，实在进步了学生自主探究的学习才能。本节课也存在许多缺乏之处，比方：在学生进展汇报时，面对学生出现的问题，老师没能顺利地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够准确时，也没有及时进展纠正。有局部承受才能较弱的学生，老师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以注意。《分数的意义》教学反思14分数的意义是本单元教学内容的重点。在这局部内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。认识分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新知识奠定根底。成功之处：1.紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合详细的实际例子让学生说一说四分之一表示的意义，从而使学生发现一个物体、一个计量单位和许多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成假设干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的详细意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最后，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成假设干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过详细的分数进展举例说明。2.深化挖掘分数的意义，体会分率。在教学中，不仅要使学生清楚知道分数所表示的详细意义，还要让学生通过详细的例子体会分数表示的是局部与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。缺乏之处：虽然也对分数的意义进展了重点的教学，但是仍然有局部同学受已有知识的影响，根本不看图示表示的详细意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中出现错误。改良措施：在教学分数的意义后，着重通过详细的例子区分，可以采用