《三角形三边关系》教学反思（精选8篇）

第页共页《三角形三边关系》教学反思〔精选8篇〕《三角形三边关系》教学反思〔精选8篇〕《三角形三边关系》教学反思1本节课的内容是在学生学习了角，初步认识了三角形，为进一步研究三角形三边之间的关系做好知识准备。学好这局部内容不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以运用规律解决问题。成功之处：提供动手操作的时机，让学生感悟三角形三边关系的特征。对于三角形三边关系的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活经历，给学生提供充足的从事数学活动的时机。在教学中首先让学生用四组小棒：〔1〕6、7、8厘米〔2〕4、5、9厘米〔3〕3、6、10厘米〔4〕8、11、11厘米分别摆三角形，并填写记录单，让学生发现哪组能摆成三角形，摆成三角形的三边之间有什么关系，在操作中探究、感悟、发现三角形三边之间关系的特征。学生在发现三角形任意两边之和大于第三边的规律之后再让学生观察考虑：判断时是否需要把三根小棒中的每两根都相加，有没有简便、快捷的方法呢？从而让学生知道较小两条线段之和大于第三条线段，就可以构成三角形。缺乏之处：学生在判断三角形三边的关系时对于“任意”两字的理解不到位，没有把问题考虑全面，只看到有两边之和大于第三边就进展判断导致出错。《三角形三边关系》教学反思2通过《三角形的三边关系》的教材学习，我对此总结出以下几点：(1)学生的独立考虑与合作交流结合在一起。在组织活动之前，我提出问题“如何围成一个三角形“让学生有了自己的认识后，在小组合作解决，最后全班共同交流看法，使学生学会了怎样去解决问题，并在这一过程中学会了怎样表达于怎样倾听。(2)在实际应用方面，提供空间让学生发挥自己的方法解决问题，并对他提供展示的时机，由于学生的考虑角度不同，解决问题的方法也是多样化的，让学生通过考虑交流，比拟各自方法的特点，选择一种合适自己的方法，去解决问题。(3)用学生喜欢的游戏作练习，吸引学生的兴趣，在快乐的气氛中学到了知识。体验学习数学的挑战性和数学结果确实定性。整个教学过程某些环节确实需要进一步的改良于考虑。如:(1)让学生在自主计算、亲身比拟的过程中，感受锐角三角形两遍之和大于第三边在这个环节我下的力度有一点大，使课堂有一点延时。(2)有的学生对给出的小棒没能充分运用，说明孩子们在解决问题时有时考虑是不灵敏的。在平日的教学中我们就要多鼓励学生发表自己的意见，不规定固定的形式。本节课的小组合作我用了两次，却都能实在表到达小组合作的实效性。新授课中的小组合作“摆三角形”，学生分工明确，参与性强，而练习中的小组合作却能集众人智慧，全面考虑，在有限的时间内完成学习任务。《三角形三边关系》教学反思3《三角形三边关系》教学内容:“三角形任意两边长度之和大于第三边”是三角形的重要性质。理解这一知识，不仅可以更好地理解和掌握三角形的特征，而且可以利用它解决很多日常生活问题。特级老师吴正宪提出，要让学生享受既有“营养”又“好吃”的数学学习，单调的练习题如何烹饪成合适学生的美味？教学三角形三边关系，以前的我选择是给3根小棒让学生来探究。而这一次我选择了给他们一张普普统统的纸条，需要学生无视其宽度，重视其长度，把它“想成”只有长度的线段。这就有了“数学化”的味道。变”学数学“为”做数学&;。让学生在自主探究中总结得到三角形的三边关系。让学生可以承受学习内容，进步学习兴趣。使学生在课堂上乐于学数学、做数学、用数学。除此之外我还采用了创设实验情境——动手操作——合作探究——提醒规律——画图验证这种探究方法来完本钱节课，目的是让学生体会理论和理论相结合才是严密的论证方法。课堂及时捕捉学生思维的成果。当学生用纸条摆出结果后，我用手机照相功能把学生的作品保存下来，投放到课件之中，学生的学习兴趣一下高涨起来，把他们不同的成果进展展示，并且进展比拟分析^p，得到了良好的效果。巧设练习，促进思维的开展，体验数学的意义和价值。在练习中设计了几组线段，让学生判断能否围成三角形，分析^p这几组数据，得出只要比拟较短的两条线段之和是否大于第三条边就可以判断能否围成三角形了。并根据这一发现解决四组线段能否围成三角形的问题。这一过程使学生稳固了根本的知识点，强化教学重点和难点，进步学生对组成三角形的规律的认识，掌握更好的判断方法——较小两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形。《三角形三边关系》教学反思4在教学《三角形三边之间的关系》一课时，学生在任选长短不一的小棒围三角形的时候发现并不是任意三根小棒都可以围成三角形，这是为什么呢？引出课题。出示书里的情境，从邮局到杏云村，走哪条路最近？为什么？是不是所有的两边之和都大于第三边呢？学生通过画三角形、摆三角形验证三角形任意两边之和大于第三边的结论。这样学生容易掌握。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，学习数学唯一正确的方法是让学生进展“再创造”，老师的任务是引导，帮助〔包括设计适宜的活动或作业〕学生去进展这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。本课教学设计，我力求打破传统的教学形式，在学生获取知识的过程中，大胆放手，鼓励学生参与数学实验，探究和发现数学规律，培养学生探究精神和科学态度，获得了较好的教学效果。1、让学生成为数学学习的主人。本节课通过动手操作，充分激发学生的学习兴趣，让学生逐步完成知识的学习建构，真正成为学习的主人。一开场，我设计了让学生动手搭建三角形的活动，在操作活动的根底上，学生进展反思〔为什么①和②不能围成三角形？〕，发现并猜测到：三角形任意两边长度之和大于第三边。接着，我组织学生通过在小组内画一画，量一量，比一比等活动，验证了三角形任意两边的和大于第三边。活动培养了学生从个别到一般的归纳思维。整节课，学生学习热情高，积极参与，课堂学习气氛浓重。2、发挥老师在教学活动中的主导者，调控者的作用。老师作为教学活动的主导者、调控者，应有意留足时空，抓住重点字词引导学生在“无疑中生疑”，把问题发现的时机提供应学生，培养学生的发现意识，进而通过在“活泼”的理论操作中进展“冷静”反思，互相讨论，举例验证等方式主动释疑。本节课设计了两个关键问题：一个是，为什么①和②不能围成三角形；另一个，针对“任意”含义的理解提出的，同学们刚刚实验得出①和②不能围成三角形，而在①中，3+7＞4呀，两边之和大于第三边！通过两个问题的考虑，学生对“三角形任意两边的和大于第三边”有了更深化的理解。3、采用小组合作学习，引导学生自主合作、探究研讨，注重培养学生协作意识。本节课，我两次采用了小组合作学习，第一次是在学生动手搭建三角形的活动时候，第二次是在验证猜测的活动时候。两次小组合作学习，我都提出了详细的活动要求，组织学生分工明确，并且第一次的活动要求比第二次更详细更细化。小组活动让每一个学生都有时机参与，充分享有发言权，并能及时发现自己思维过程中的疑结，修正了自己的缺乏，同时学会了合作，学会了从别人智慧中获得启迪。我崇尚这种学习方式。《三角形三边关系》教学反思5《三角形的三边关系》主要让孩子们在动手操作、测量、讨论的活动中，经历探究三角形三边关系的过程。进一步认识三角形，理解三角形三边之间的关系，知道三角形任意两遍之和大于第三边。本节课是让学生以小组活动动手操作的形式充分感知三角形的三边关系。我认为有以下几点和我的教学设计是相符的，到达了预期的效果。比方：〔1〕学生的独立考虑与合作交流结合在一起。在组织活动之前，我提出问题“如何围成一个三角形”让学生有了自己的认识后，在小组合作解决，最后全班共同交流看法，使学生学会了怎样去解决问题，并在这一过程中学会了怎样表达于怎样倾听。〔2〕在实际应用方面，提供空间让学生发挥自己的方法解决问题，并对他提供展示的时机，由于学生的考虑角度不同，解决问题的.方法也是多样化的，让学生通过考虑交流，比拟各自方法的特点，选择一种合适自己的方法，去解决问题。〔3〕用学生喜欢的游戏作练习，吸引学生的兴趣，在快乐的气氛中学到了知识。体验学习数学的挑战性和数学结果确实定性。整个教学过程可以说较好的到达了预期的效果，但某些环节确实需要进一步的改良于考虑。如：〔1〕让学生在自主计算、亲身比拟的过程中，感受锐角三角形两遍之和大于第三边在这个环节我下的力度有一点大，使课堂有一点延时。〔2〕有的学生对给出的小棒没能充分运用，说明孩子们在解决问题时有时考虑是不灵敏的。在平日的教学中我们就要多鼓励学生发表自己的意见，不规定固定的形式。《三角形三边关系》教学反思6《三角形三边的关系》是人教版四年级下册小学数学教材的内容，这局部内容是在学生学习了三角形概念的根底上，进一步研究三角形的特征，即“三角形任意两边之和大于第三边”。基于小学生爱玩的天性，我精心设计了一系列数学游戏环节，让学生在游戏中学习，学习中游戏。在动手操作中，使学消费生认知冲突，激发学生探究学习的兴趣。通过猜测、验证，在操作中经历“发现问题——提出问题——解决问题”的过程，从而探究出三角形的三边关系——在三角形中，任意两边之和大于第三边。一、设疑激趣，情景导入上课伊始，我以做风筝为饵，抛出疑问，用两根小棒可以围成一个三角形吗?学生七嘴八舌，说法不一，引发学生认知冲突，让学生自己在原有的两根小棒的根底上创造出第三根小棒，促使学生自己考虑需要一根多长的小棒?从而把三角形三边的关系的教学变成学生自己去主动讨论的过程，促进学生数学思维的主动开展。这样学生的思维被激活了，思维的能动性得到了极大的发挥，学生的思索欲望更加强烈了。二、动手操作，自主探究俗话说，兴趣是最好的老师。在游戏中学习是孩子们最喜欢的学习方式。为了让孩子亲自验证自己的猜测，我设计了用游戏验证猜测，小组合作投色子，一人投一次，把数据记录在学习单中。看看记录数据能否围成一个三角形。可以围成三角形的三边有什么关系。最后得出结论，两边之和大于第三边。理解了三角形边的关系，回归开场的猜测，你觉得做风筝可以用这两根竹条围成一个三角形了吗?是不是只要剪了长的那一根，有了三根竹条就一定能围成三角形呢?此时，学生已经可以轻松答复刚刚的问题。接下来，通过“寻找好朋友”、“猜猜他是谁两个游戏，进一步升华学生对两边之和大于第三边的认识。三、练习设计，层层深化本节课我设计了四个练习：1、判断能否围成三角形。2、小灰兔盖房子。3、小兔子退木料。4、在公路上修建一个公共汽车站，让这两个村子的人都能最省时、最方便。评价一节数学课，最直接有效的方式就是通过练习得到的反应。而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体程度，我在练习设计上主要采用了层层深化的原那么，先是根底知识的练习;然后用三角形的知识解决实际问题;最后增加拓展延伸题，让优等生在这个知识点上的学习更进一步。而每一道题都运用了本节课的知识，每一道题目的呈现方式又都不同。这样既能让后进生跟得上，又能让优等生吃得饱，从而让全班同学共同进步。一节课完毕了，但留给我们教者的考虑却很多：如何真正表达以生为本的教学思想?如何为学生后续学习和工作打好根底，铺平道路?如何打造高效课堂?在我今后的教学中这些都是值得深思的课题。《三角形三边关系》教学反思7《三角形三条边之间的关系》是人教版小学数学四年级下册第五单元62页的内容。本节课的设计，无论从教学内容的处理、教学方法的选择，还是老师角色的转变，学习方式的变革方面，都做了一些有益的尝试和探究，主要有以下几点：一、尊重学生的认知规律，合理运用教材资。本节课是在认识了什么是三角形的根底上进展教学的。从实验入手，让学生通过动手围一围小棒，看是否能围成三角形，引导学生经历“发现问题、大胆猜测、操作验证、修改完善、得出结论”的探究过程，最终发现三角形三边之间的特殊关系。这样教学符合学生的认知规律，即增加了兴趣，又使学生积累了大量的操作经历和研究经历。二、引领学生自主探究，注重解决问题策略的指导。首先，借助复习什么是三角形，提出一个值得大家去考虑和研究的问题“用三根小棒一定都能围成三角形吗?”通过实验发现两边之和小于第三边时围不成，而两边之和大于第三边时能围成三角形。继而引发学生大胆猜测：两边之和等于第三边时能围成吗?通过操作验证，发现不能。只有在两边之和大于第三边时才能围成。有意识的让学生经历研究解决问题的一般过程，对学生来说这是一种技能的积累、经历的积累。三、亲密联络生活实际，激发学生学习兴趣。在这节课的练习中，利用学生的生活经历，设计了一个学生熟悉的情景，让学生有一种亲切感，激发了学生的学习兴趣。另外，让学生用本节课所学的知识去解决生活当中的数学问题，使学生感受到了数学不是凭空而来的，它是生活的需要。总之，设计意图是非常好的，但是在实际教学中也出现了一些问题，比方：提供应学生的学具(吸管)有些软，剪成3段后围三角形需要用手不断调整，假如再给一段铁丝让学生把三段穿进去，去折三角形，便于固定，效果会更好。《三角形三边关系》教学反思8今天早上在教学评估活动中，我讲授了《三角形三边的关系》一课，我对这一节课有以下点反思：1、情景创设要以学生生活为根底，以更好地效劳于教学内容为标准。数学教学应结合生活实际问题和从学生已有的知识出发，使学生能在认识、学习和使用数学知识的过程中，初步体验到数学知识之间的联络，进一步感受到数学与现实生活的亲密联络，增强学好数学的信心，培养应用数学的意识和才能。学生在生活中已经明确知道的拐弯要比走直路远，利用这一生活经历，我在这一课的开场借鉴了课本中把学生从家到学校多路选择的场景来激发学生的兴趣，使学生感觉更亲切自然。但是在这儿我有意识的对课本原图作了一些改变，取消了原图中经过商店的一条道路，目的是让学生更容易把三点之间的道路抽象成三角形，跟本节内容更容易过渡衔接，跟以前教学本节内容时相比，我认为效果还是不错的。2、小组活动要精心设计，力求有序有效、目的明确、可操作性强。新课程标准认为，数学的知识、思想和方法应由学生在现实的数学活动中加以理解，通过理论活动，让学生获得更多的直接经历，从而激发学生的求知欲、增进自信心，从学生已有的生活经历和已有的知识出发，给学生提供观察、操作、实验、讨论、及独立考虑的时机，通过共同的讨论交流，从而得出结论。因此，在数学活动中，要充分给予学生动手和考虑的空间，同时要保证学生活动的有序性，从而实现活动的有效性。为了到达这一效果，我在这节课数学活动的设计中，注意了老师引导，在活动中从“有什么发现”到“为什么这样”逐层提出问题，让学生始终明确方向，有动手的强烈欲望，从而防止了以往教学过程中局部学生重结论轻过程，甚至直接去课本中寻找结论的现象，进一步培养了学生深化探究的习惯和才能。3、汇报交流过程中，老师要注意把握重点，选例有针对性。每次活动过程中及完毕后，必然存在讨论交流的过程，这其中包括小组内的交流和在全班汇报交流。汇报不是小组交流的重复，在汇报过程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑处适时引发下一次的实验活动及讨论过程。本课在小组汇报实验结果后，我先选择不能组成三角形的两组小棒组织学生讨论，并在大屏幕上动态演示，学生的注意力很自然地引导到研究三角形两边之和与第三边之间的关系。在此根底上，再一次组织小组讨论，研究其他几组能围成三角形的小棒的长度有什么共同点。通过比拟分析^p，学生自然而然地发现了“