二年级0的除法教学反思

二年级0的除法教学反思

二年级0的除法教学反思1

今日我教学了《有关0的除法》这一节，在上课前，我先让学生做了预备，我说：“同学们，今日我要分苹果了，分给孙海燕，刘克信，付金鸽，吴占圣四位同学。”说完后我不做声了，同学们都愣愣的看着我，然后朱新宇说：“教师，今日你没拿苹果来，怎么分？”我顺势说：“一个也没有用什么表示？”这是一年级的学问，学生们很快的举起手，孙宗鹤说：“用0表示。”我接着说：“把0个苹果分给四个同学，这四个同学1人几个？”同学们异口同声的说：“0个。”

这节课的预备特别胜利，接下来我让学生看课本54页的信息窗，学生一看是《猴子捞月》，快乐地不得了，我让他们说一说看到的信息，陈新宇同学就讲起了《猴子捞月》的故事，同学们听的津津有味，还有的同学说：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，还在捞！”还有的同学说出了算式0÷5=0，呵，我的学生真神了！有句话说：“师傅领进门，修行在个人！”我的`学生的修行的确让我快乐。

接下来的自主练习局部，我发觉了问题。第一题要求学生数一数，分一分，孩子会数，也会分，但是列算式时，不知道谁做除数，谁做商，这在以后我要多训练这局部题目。

二年级0的除法教学反思2

本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比拟注意以下方面：

一、注意学生的合作与动手操作

小学生学习新概念，一般从感知详细事物，获得感性熟悉开头的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进展分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培育学生的合作力量。然后再把分的结果填在表格中，并让学生依据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。

二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义

没有剩余的状况学生之前已经学过，通过列除法算式帮忙学生回忆算式各局部名称以及算式的含义，再依据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种状况为例，叙述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1枝在除法算式里叫余数，这样的.除法是有余数的除法，并且注意让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特殊深。接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余状况的算式，再通过沟通进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观看他们所列的算式，通过比拟，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生连续进展分圆片、分三角形纸片等活动，观看把花插入花瓶的现象，比拟概括地熟悉平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，都可以用有余数的除法来计算。最终一个嬉戏设计，学生兴趣也比拟深厚。

总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经受了学问形成的过程，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的意义和算式写法，培育了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了进展。同时，学生的表达力量和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些缺乏的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的熟悉，嬉戏环节要加一个依据抱团的状况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加标准简洁，问题指向还要更明确，在学生回答下列问题后应适时地归纳总结，留意培育学生的数学语言和数学思维。

二年级0的除法教学反思3

《有余数的除法》这是《表内除法》学问的延长和扩展，两局部资料相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长。这局部资料也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。在本节课里我注意为学生带给自主进展的平台，坚持“以人为本”的原则，让学生在操作中学习《有余数的除法》，下面我对本节课进展全面细致的反思：

教学中我创设了分草莓的情境，让孩子利用学具在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数和有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全局部完，可能剩下一些不够再连续分。在摆的过程中，学生沟通中，自己透过操作活动，熟悉到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与好处，让学生在现实的.情景中理解有余数除法的好处。我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活泼状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。

在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而是让学生动手透过摆小棒的操作，总结出了除数比余数大的规律，整节课学生动手、动口、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。充分发挥了学生的主动性、积极性，透过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高学生的数学思维水平。

总之，自己在数学课堂的教学过程还存在着很多缺乏，期望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，就应在以后的教学中自己少讲，学生多说，把主动权真正还给学生。

二年级0的除法教学反思4

这节课的教学内容是把“一个数平均分成几份，求每份是多少”或“把一个数每几个一份，看能分成几份”，这节课是整册教材的重点，也是本册教材的难点，目的是帮忙学生熟悉除法的意义，在理解除法意义的根底上，解决实际问题。反思本节课的教学如下：

胜利的地方：首先对教材的充分理解与把握。新课程标准对教师提出更大的挑战，它要求教师对教材有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘教材所供应的有用性，要求教师恰如其分的把握教材，选择教材，利用教材，最大限度的发挥教材的教学作用。所以在教学时首先让学生发觉问题，从中找出数学信息，提出数学问题，再让学生独立解决每组有几人？符合学生的认知特点，效果良好。

其次：本节课在教学时，注意学习方法的优化，让学生说，并呈现出不同的说的方式，比方：个别说、小组争论说、和同学一起说等，给了学生充分的时间和空间，让学生通过说呈现思维过程，表达自己的想法在说的.过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数每几个一份，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，把握解决问题的方法，在实现教学目标的同时，进展了学生的语言表达力量、自主力量以及对不同观点的端详力量。

缺乏的地方及对策：由于学生年龄小，对应用题的理解力量有限，有些学生遇到问题感到无从入手，这需要给学生肯定的时间，渐渐消化汲取。

二年级0的除法教学反思5

这个月，教学内容是《有余数的除法》，这个内容是在学生理解什么是除法，会计算表内除法的根底上，进展延长和扩展。这一局部的内容也是今后学习除法的根底，具有承上启下的作用，是很重要的学问点。“有余数除法”这一章节，学生要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进展试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的学生而言具有肯定的抽象性，计算步骤增多对学生的计算力量有更高的要求，因此，本章内容对学生是一个挑战，对于数学教师的我也是一个挑战。

作为一名数学教师，我们都知道，计算能帮忙学生解决生活中的问题，是学生学习数学所必需把握的根底学问和根本技能。那我如何让学生在已有的计算力量下，把握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的学问点更生动，更有活力，而且我的学生很特别，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，依据学生的特点我又要实行怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；

一、分层教学

在一般学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于学生的特别性，在教学中依据我班学生计算力量、视力状况，进展针对性教学实行多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。力量进展分层，a层学生有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生使用盲文教授口算；b层学生3人，计算力量一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一局部的学生，教授珠算。c层学生2人，计算力量差，教授计算器计算，让他们参加课堂、感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。

二、少讲多练

教学中，有些孩子，怎么讲都不会的状况下，那就需要做题，让他们在做题中渐渐体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，通过大量的做题稳固学问点，同时提高计算的力量。为了避开学生在计算教学的枯燥性，在练习环节，采纳趣味竞赛方式教学，提高学生的计算和珠算的速度和精确率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的`内容。

三、课后辅导

每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态，所以准时抓住时机辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就简单多了，固然，对于学生而言，有点累，但是起码让学生形成一种意识，不好好听课，课后还得学。

教学中缺乏的是，学生学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会消失混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，争论，主动发言少，需要改善，发挥最大力量，让学生说起来，动起来。

这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个学生的力量、学习特点、兴趣爱好，设计符合他（她）们“最近进展区”的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到学问，多想想，把课堂的学问点融入故事或者教学活动，让学生感受数学是那么好玩，有乐趣的。

二年级0的除法教学反思6

在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？

教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然可以结合实际的`例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比拟的根底上的，学生的熟悉不够深刻。

我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争论，明白余数要比除数小的道理。由于“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。

如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只