数学人教版三年级下册2-1位置（一）

课题位置（一）课型新授课时2——1设计教学目标1、使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。3、使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。教学重点在具体情境中用数对确定物体的位置。教学难点在具体情境中理解要用两个数来刻画物体在平面上的位置。方式情境式教学小组合作探究式学习自我调整策略创设生活情境,让学生在不同的确定物体位置的方式中产生争议，掌握数对的表示方法。手段小黑板课件板书设计教学反思位置列行（2，3）数对自我调整序号个性化教学过程自我调整一、激活经验，复习铺垫（一）复习用“第几”来描述物体在直线上的位置。1、播放课件：一条座位的情境图2、●观察思考：你能说一说张亮的位置吗？张亮的位置还可以怎样表示？（二）抽象用一个数来表示物体在直线上的位置。1、教师引导：张亮的位置可以用一个数——“5”来表示；那李刚的位置呢？2、提问：赵强的位置呢？孙芳的位置呢？（三）小结：通过刚才讨论张亮的位置，我们发现在这一条座位中，每个同学的位置都可以用一个数来表示、来确定。二、类比迁移，学习新知（一）认识行、列。1、播放课件：全班座位的情境图。学生观察。2、提问：你现在还能说一说张亮的位置吗？3、▲教师引导：其实刚才有的同学说的排、横排，在数学里都统一称为——行（课件演示、板书“行”；有的同学说的竖行、条，在数学里统称为——列（课件演示、板书“列”）。4、提问：现在请同学们看一看，你认为张亮的位置在第几行第几列呢？（预设学生可能回答：张亮的位置在第三行第二列。张亮的位置在第三行第五列。张亮位置在第五列第三行。张亮位置在第二列第三行。教师追问：你是怎么数的？）（二）认识数对。1、学生尝试用两个数记录。2、收集反馈，解释含义。（教师收集学生不同的记录方法，并展示在黑板上。）（预设学生可能呈现：第2列第3行；2—3；3—2；3↑5←；3/2；→2↑3；……教师请学生解释自己记录的含义）3、▲统一表示方式。（1）教师引导：有的同学用的文字，有的用的数字，有的同学添加了符号，标明了数的方向，都写的各有特点，非常好！但这些写法有一点是相同的，就是它们都用了几个数？（两个数。）一个是——行数，一个是——列数。有的同学是先写的行数，有的同学是先写的列数，各人有各人的想法，各人有各人的表示方法。如果我们看不明白，还得像刚才那样请同学们一个一个去解释，那交流起来岂不是太麻烦了？你们有没有什么好的建议呢？(把它们规范一下。)要是能把这些写法统一起来，用一种规范的写法来表示张亮的位置，那我们就能一眼看明白，不需要过多的解释。那该多好啊！今天，我们就来学习这种统一的方法。（2）教师引导：请看黑板，反正就两个数，我们就把列数写前面，行数写后面。（调换小黑板上行列的位置。）（3）引发争议，统一行、列的顺序方向。提问：张亮的位置在第几列？（预设学生可能回答：第二列；第五列。）教师引导：有的说在第二列，有的说在第五列，到底是写2还是写5呢？看来还有争议，还需要继续统一。在确定第几列的时候，人们约定一般是从左往右数。看屏幕（课件演示），周明在第几列？（第1列。）张亮就在第几列？（第2列。）好！我们就先写张亮所在的列——2（板书：2）。再来表示张亮所在的行，张亮在第几行呢？那看来数的方向也要统一。人们常常是从前往后数的。那张亮的位置在第几行？（第3行。）从前往后数是第三行。（板书：3）4、▲揭示数对。教师讲解逗号和括号的作用：逗号就是起一个分隔的作用，2和3共同来表示张亮的位置，我们给它添上一个括号。（教师给2、3添加括号）像这样的两个数就是一对数，这样的形式有一个名字叫数对。那么怎么读呢？（三）巩固用数对表示位置的方法。1、根据数对找位置。（1，3）（2，1）（4，3）2、根据位置说数对。孙芳王艳王乐3、对比王艳位置（3,4）与赵雪位置（4,3）这两个数对含义的区别教师引导学生体会数对与列行相对应的关系。4、用数对确定位置在生活中的应用（第19页“做一做”）。出示学生收集的电影票、机票等实物，说说确定位置的方法。三、巩固应用。1．练习五第１题。（1）理解题意。（2）学生自由选择一个水果进行描述。（3）指名反馈。2．练习五第2题。（1）理解题意。（2）学生两人一组进行小游戏。（3）师生互动小游戏。3．练习五第3题。（1）理解题意。（2）学生独立完成，在书上涂色。（3）借助课件反馈，涂色后是个什么图案？4、练习五第4小题。（1）理解