《塔里木盆地》教学评价与反思

《塔里木盆地》教学评价与反思广州市第二中学地理科陈琦教学评价课后通过问卷调查的方式，让参与的学生对GE软件辅助教学的课堂效度进行了教学评价，得到结果如下。学生课堂专注度和参与度较高图1图2GE软件课堂参与度调查表图3课堂参与度调查表通过课堂观察，在上课过程中，学生目不转睛的盯着屏幕，对于提出的问题乐于与老师互动。问卷的第5题结果也表明，66.8%的同学对课堂的参与度增加。课堂专注度和参与度是衡量课堂效率的重要手段。专注度和参与度的提高，证明了课堂效率的提高，有利于教学目标的达成。有利于突破区域空间定位的难点图4GE软件辅助落实区域空间定位调查表调查中的第6题结果显示，有84%的同学表示能帮助他更好地理解区域空间定位的问题。这主要得益于GE软件空间感强的特征。GE软件将“静止”的地图变“活”了。在传统的教材中，地图都是平面的，从平面地图到平面地图的转换往往把区域空间割裂开来，不利于学生空间感的建立。而GE软件能突破的“平面”向“立体”，“静止”向“活动”的转换，区域空间的不再是割裂的，而是连续的、整体的，因此利于学生对区域空间感的建立，从而突破区域空间定位的教学难点。激发了学生自主学习的热情图5GE软件使用意愿调查表第7题后两项总和共73.6%的学生有意愿在课外继续使用GE软件对有兴趣的地理问题进行自主学习。同时，授课教师表示，课后有很多学生提问关于如何安装GE软件及如何使用的问题。这表明基于GE软件新颖的形式和强大的仿真性，学生对这款软件有极大的热情，这种热情激发着他们课后自主使用，而使用过程中必然伴随着的对课内外地理知识的自主学习和探究。因此，GE软件激发了学生自主学习的热情。使用GE软件热情高涨、利于地理课堂的拓展和延伸图7GE软件课堂参与度调查表图8GE软件操作可能性调查表图9GE软件使用意愿调查表问卷第8题调查结果显示，76.8%的学生表示愿意或非常愿意回家继续使用GE软件对有兴趣的地理问题进行自主学习。并且由于在课堂上已经与老师共同操作过GE软件，学生对GE软件操作信心大增，问卷第7题调查结果显示，认为GE软件操作不复杂的同学由之前的59.2%上升到78.1%，上升了差不多20个百分点。而对GE软件的操作意愿由之前的65.3%上升到91.4%，上升了约26个百分点。这几个数据都表明，学生对运用GE软件的热情高涨。而运用GE软件必然促进了学生对有兴趣的地理事物和地理问题的探究，促进了学生的自主学习，拓展和延伸了地理课堂。利于发挥学生的学习主体地位这种GE软件运用方式，打破了传统地理课堂由教师讲授、演示，学生听课、学习的被动式接受模式，通过教师与学生共同操作软件，查找地理事物、探究地理成因，学生不是被动地听老师的讲解，而是在老师的引导下主动地通过GE软件获得知识，充分发挥了“教师主导、学生主体”的地位。利于构建开放的课程这种GE软件运用方式，也打破了教师板书、演示PPT、flash等教学辅助软件，学生记笔记的传统地理课堂讲授模式，由教师和学生“一人一机”共同操作电脑。这种方式切实落实了课标中“选择多种多样的地理教学方式方法”；“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变”；“为学生自主学习营造宽松的学习环境”等教学建议[2]。对于“构建开放的地理课程”这个终极的课标理念的落实有着很好的帮助作用。利于学生能力的提升这种方式充分地发挥了课堂中学生的主体地位，极大地调动了学生的学习兴趣、学习积极性和学习参与性。而且学生有空间自主操作GE软件，让学生有了自主探究地理事物的过程，对于学生探究能力的培养起着积极作用，对学生地理素养的提高也起着积极作用。教学反思硬件和软件本课是教师和学生在计算机室进行共同操作GE软件上课，一人一机，不过计算机的上网速度实在慢，约有一半的计算机的运行速度跟不上老师的步骤，如观察“流动性沙丘”景观，GE软件卡机或下载不了数据，导致影响上课进度。学生本课对象是初二学生，根据他们的自身特点是比较喜欢感官刺激，而且他们属于00后，具有对科技不陌生、愿意深入接触各方面资讯的特征，因此如果课堂上利用信息技术，为他们呈现丰富的画面，带来与传统课堂上完全不一样的教学方式——自己操作GE进行探究学习，可提升专注力提高兴趣增强动手能力，有利于达到教学目标。不过在操作时，教师需强调操作方法和步骤，如指引点击“绿洲”文件夹和取消所选图层等，不然学生操作漫无目的或所看的内容不符合教学内容，则该课堂操作无效。图片丰富，感官刺激多了，学生会过于兴奋以致于很容易忘记传统课堂上很重要的环节，如落实笔记、把思考后的问题在纸上形成文字记录、和在课本的地图上标记重要地理事物，如提到塔里木盆地的地理位置时，在传统课堂上学生会习惯性在课本P79的地图上圈出天山山脉、昆仑山和阿尔金山的位置，但在GE课堂上，学生看到GE软件已标记，则忽略课本上的内容记录，很容易导致课堂兴奋期过后，知识的遗忘。教师比起传统课堂，GE课的备课量明显增大，没有任何的参考，只能靠教师个人的见识去进行GE探索，如在塔里木盆地的沙漠公路附近寻找油井等，难度大耗时长，这也是GE课堂不能长期进行的最大挑战。其次，因为本课是教师与学生实行一人一机的上课方式，需要用到学校的计算机室，容易与信息技术课冲突，受场地限制也