学校发展规划

湖北大学教育学院

叶显发校长领导力系列之二

学校发展战略与策划

为什么要制定规划？1学校场域与制度分析2学校发展规划的內容3校长在规划实施中的思维品质4学校发展规划案例及分析5目录一、为什么要制定规划？有作为有空间有章法制定规划你还想努力做个好校长学校是个独特的“场域”不忙乱、有计划的做事

教天地人事育生命觉醒明方向明路径明事理学校发展规划定义:通过学校共同体成员的共同思索,系统地分析学校的原有基础及学校所处的环境,发现学校的优先发展项目,确定学校的发展方向或实施策略的系统决策。促使学校挖掘自身的潜在资源,按照自己的价值观,提高学校的管理效能,最终提高学校的教育质量。制定规划的目的追求1.定位学校科学发展目标2.建设和形成学校文化3.提炼和形成学校办学特色4.推进学校教育改革工作CompanyLogo

二、场域与制度

(一)布迪厄的“场域”

学校是有所作为的。这基于二个方面：学校是一个“场域”；人是具体的“制度人”。布迪厄认为:“在高度分化的社会里,社会世界是由具有相对自主性的社会小世界构成的,这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间。”布迪厄采取了从“中间入手”的策略。他强调:“社会科学的真正对象并非个体。场域才是基本性的,必须作为研究操作的焦点。”何谓“场域”呢？第一,“场域”是一个相对独立的社会空间。“场域”就是现代社会世界高度分化后产生出来的一个个“社会小世界”，一个“社会小世界”就是一个“场域”。每个“场域”都有属于自己的“性情倾向系统”---惯习。因此,对于布迪厄来说,只讲“场域”不讲惯习是不可想象的。

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何谓“惯习”呢?第一,惯习“是持久的可转移的禀性系统”。第二,只有与特定“场域”相关的惯习。第三,惯习既是个人的又是集体的。惯习作为一种主观性的性情系统和心智结构,它不可能孤立的存在着,必须有一个“寓所”。惯习的“寓所”是什么?就是人的身体。惯习“来自于社会制度,又寄居在身体之中,因此惯习具有个体性”。习惯在公共资源中养成：文化间苗CompanyLogo“文化间苗”

(“情感与强化”对人脑的影响)0岁6岁17岁儿童脑神经发展的丰富程度变化CompanyLogo(二)制度人人是社会人。准确的说，人是制度人。为什么说，在同一个社会中，同一个人在不同的组织（场域）中，他的行事方式发生变化呢？这样的例子，可以屡见不鲜。其实，是制度告诉人们如何思想和行动的。经济学对人的假设是，人是有限理性的。人处在一定的制度中，他会思考，怎样做才有利，怎样做又对自己不利，这样，制度就规约了他的行为。他的行为不是完全由自己的意志个人支配，而是有着实在制度左右的身影。CompanyLogo哈耶克的心智模式比较图

1.工作2.责任3.报酬4.成就5.尊重111222333444555制度管理（规范、刚性）1)概念领导，带领他人做好工作，实现目标。管理，目标与行动之间的系列控制与协调活动。制度，使管理活动能够维续的系列规定。制度管理，通过各种规定的落实，减少不必要的重复控制和协调工作，实现目标与行为一致性的自动化与自觉化。制度管理几个阶段再认阶段

自觉阶段制订阶段博弈阶段管到深处是制度管到根处是文化

明确制度告诉人们如何思维与行为？习惯在公共资源中生成！CompanyLogoLOGO三、规划的内容基本框架分析学校办学传统与现状1明确学校发展的共同愿景2突出学校发展规划的重点3学校规划实施的保障4规划过程基本构架SWOT分析威胁机会优势劣势SWOT这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本学校发展规划的构成一顶：素质教育四梁：质量之维公平之维精神之维特色之维六柱：文化-制度-习惯教师-课程-教学

二、内涵式发展要义

质量之维：让教育内涵式发展摆脱单纯数量型发展的桎梏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中就明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办学特色、办学水平，出名师，育英才。”

关注质量提升作为学校的核心任务被提升到国家意志层面，为在全社会树立起教育内涵发展观念起到了一个积极健康的导向作用。

公平之维：让教育内涵式发展走出单一效率型发展的怪圈

在我国教育资源严重不足的情况下，教育公平的一个基本原则是使尽可能多的人受惠。教育对于生活于现时代的每一个人而言，都是通向未来理想人生的一扇“大门”。不管学者们对教育公平如何作出学理上的深刻论证与旁征博引，至少有一点始终不变：每个人追求在起点上平等即每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会均等。精神之维：让教育内涵式发展突破强大世俗物质依赖的瓶颈

现代教育的知识化、技能化、碎片化等强大物质依赖让教育与人的精神生成之间出现了严重疏离，人的精神旨向在教育中被放逐，这不仅与教育内涵式发展的精神之维相去甚远，更与本真教育所倡导的精神气象南辕北辙。“教育”其含义本身即有灵与肉“全面唤醒”的意思。为此，对于凸显教育精神维度的教育内涵式的理解，势必要在“教育”与“训练”之间作出一个明确的区分，让教育内涵式发展得以走向本真教育。对此，雅斯贝尔斯指出：“训练是一种心灵隔离的活动，教育则是人与人精神相契合、文化得以传递的活动……教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集……在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝，而其他含混晦暗的东西则根本不能进入灵魂中而被理解”。

特色之维：让教育内涵式发展走出普泛同质化的千面一孔

现代教育所追求的标准化以及由此带来的现代学校同质化趋势恐怕是直接催逼人们最初关注教育内涵式发展的重要诱因。这种教育的标准化反映了现代政府行为的无限放大，乃至于侵入到教育、个人服饰、公共建筑等一些原本无需政府行为介入过深的领域，非要如此，势必会给这些领域带来一种平庸麻木的状态。“政府永远做不到像个人行动那样的多样化和差异的行动。

学校发展与特色内容生本态文化学校文化化人的内核是“有我”丰富性课程丰富蕴涵差异发展的机会多样式教学每个人的学习方式不一样智慧型教师对学生的洞察力与灵活机智的指导生活化学校潜移默化的影响浸透骨子里四跨界思维说实施BDACE摩拜单车说经营学校文化起联想课程履历话过程网上购物谈需求课程融合悟体验11

网上购物，即时了解顾客的个性化需求教育该怎样做？

在你的才华与气质里，藏着你读过的书，上过的学校，学过的课程，交过的朋友，遇见的老师！

找到孩子最生动的地方，让他在通往不平凡的路上行走。11家长同学教师朋友一次活动……人际圈强关系

人格弱关系成就111112《在或不在》领导在或者不在老师就在那里工作依然；活动大或者不大态度就在那里积极努力；困难多或者不多，执着就在那里，默默坚持；创新或者不创新三基就在那里扎实有序；宣传或者不宣传人气就在那里每年爆满；台前或者是幕后协作就在那里；加班或者不加班奉献就在那里。

谢谢大家!行业发展预测正面观点一这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本正面观点二这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本正面观点三这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本负面观点一负面观点二这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本负面观点二这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本这里输入段落文本LOGO点击此处添加公司名称Peter品牌部点击此处添加文字标题二月三月四月五月六月具体目标具体目标及实现简要过程添加标题这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容添加标题这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容添加标题这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容添加标题这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容这里可以添加主要内容完成步骤点击添加文本

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