小学语文人教版五年级下册《桥》第二课时 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程小学语文人教版五年级下册16.《桥》第二课时课程标准1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．阅读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

5．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。教学内容分析本文是一篇感动人心的好小说，字里行间充满着人性之美：一位普通的老党员面对狂奔而来的洪水，把生的希望让给别人，留给自己至爱的儿子，用自己血肉之躯构筑起一座不朽的桥梁，更构筑起一座沟通百姓的心灵之桥！这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内含。整篇小说情节跌宕起伏，扣人心弦；构思独具匠心，巧设悬念，尤其在结尾之处，更是神来之笔；语言极富张力，洗练而生动，读起来，如诗如歌颇具韵味。教学目标1、学会生字新词，能结合语境理解词义。

2、通过正确、流利、有感情诵读课文，感受老共产党员的人性之美。

3、抓住课文中极富感染力的语段，感受凝练如诗的文字，领悟课文在表达上（环境描写、谋篇布局）的特色。4、理解课文在表达上的特点和体会文章的思想感情。学习目标学会生字新词，能结合语境理解词义。

抓住课文中极富感染力的语段，感受凝练如诗的文字，领悟课文在表达上（环境描写、谋篇布局）的特色。学情分析五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”重点、难点重点：通过对重点语段的品读，感受人性之美，感受语言的魅力，初步领悟课文表达上的特色。

难点：对课题《桥》的深刻理解；结合具体的语境对“父爱”的深刻理解。教与学的媒体选择多媒体课件、视频、音乐课程实施类型√偏教师课堂讲授类

偏自主、合作、探究学习类备注

教学活动步骤序号

1复习导入，感受惊险2细读品悟，感悟形象3抓住矛盾，体会父爱4情感升华，直抒胸臆5课外拓展阅读

教学活动详情教学活动1：复习导入，感受惊险活动目标再现生字词，复习巩固本课生字。解决问题复习巩固有关描写洪水凶猛的词语引入到通过第二课时的学习初步感受老汉高大的形象。技术资源PPT课件（生字词、播放“山洪”视频）常规资源《学习与评价》、语文书活动概述1、复习词语导入大屏幕出示词语（学生齐读）：咆哮放肆狞笑狂奔而来势不可当师：读了这些词语你有什么发现吗？生：这些词语都是描写洪水的凶猛。2、大屏幕播放“山洪”视频，感受山洪凶猛。（观看洪水来袭的视频。）（教师在解说：同学们，你们看，洪水像一匹匹受惊野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。它咆哮着，所到之处，吞肆了村庄，吞肆了良田，吞肆了道路。就在这紧要关头，大家一起涌上一座木桥，后果真是不堪设想，（就会桥毁人亡）就在这万分危急的时刻，有一个人出现在了人们面前，他就是——生：老汉。（教师板书：老汉）3、同学们，如果洪水是供魔乱舞，疯狂狞笑，人们惊恐逃命是一首死亡之诗，那么作者更用凝炼的文字，真挚的感情，抒写了一首生命的赞歌！这节课就让我们把目光聚焦在老汉身上，来感受他高大的形象。教与学的策略复习生字词，通过朗读和洪水有关的部分生词，达到复习巩固本课生字，由词语导入课文，激发学生学习探究老汉这个人物的兴趣。反馈评价学生在观看山洪暴发的视频中感受到人们在这样惊恐逃命中情景，为第二课时的课文学习打下基础。教学活动2：细读品悟，感悟形象活动目标抓住课文重点的句子感受到老汉高大的形象。解决问题学生在课文的学习中抓住有关的语句在老师的点拨下感受到老汉的高大形象。技术资源PPT课件（相关的语段和句子）常规资源《学习与评价》、语文书活动概述1、快速默读7－13自然段，思考作者是怎样讴歌这位老汉：用“——”画出描写老汉的句子，想想描写老汉的哪些句子深深触动了你的心？（划出来，细细品味，放声朗读）。2、请同学们默读刚才所画的句子，思考课文中的老汉是个怎样的人，你是从哪些地方感受到的，在旁边写上自己的体会或感受。3、自由汇报，感悟老汉言行的含义与精神。师：同学们，下面让我们再次走进文本，从字里行间来体会老汉这个人物：出示语段：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：作者为什么把“清瘦”的老汉比作“山”？生：因为老汉在危难来临时沉着、冷静。生：我从“一座山”看出老汉很镇定。生1：他第一个来到桥边，没有逃，想着老百姓，他精神高大如山。生2：他没有慌，像山一样稳固，镇定如山生3：他有威性，受人拥戴，他一站到桥边，所有的人都停住了脚步师：是的，此时此刻洪水已逼近，人们已慌了，乱了，只有老汉镇定如山，请大家齐读，读出老汉的沉着冷静。（生齐读）师：还从哪个词看出老汉的沉着、冷静？生：“盯”。师：圈出“盯”，这个字可以换成“注视”、“望”、“看”。为什么要用“盯”？（学生自己把词换到句子中）生：“盯”能看出老汉的沉着。（课件“盯”变成红色）学生齐读该句。（从读中感悟老汉的冷静，指导朗读）师过渡：此时此刻，木桥摇摇欲坠，这位山一样的老汉在深思，老汉心里会想些什么？他发出了什么命令？（生汇报）（2）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！师：对，他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话。出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：他是说出来的吗？——生：是“喊”出来。师：是啊！怎么喊，请大家试一试，指导朗读：A请推荐一个读的最好的同学读。B请女生读，C请男生读。（女生评价）D全班读。（指导朗读：指名读，问：为什么要这样读。（情况紧急要读的快，感叹号要语气重。）咱们齐读这个句子。（全班读）师：谁来说一说这道命令中包含了那几层意思？（让学生读读句子，老师检查后学让学生读读句子，老师检查后学生反馈，师引导明确：第一层意思是：桥窄；第二层意思是：告诉我们过桥方式，排成一队；第三层意思是：党员排在后面，群众排在前面。）大屏幕出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：你发现这道命令有什么特别之处？1、出示句子，进行比较：（1）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（2）“这座桥太窄了，大家要排成一队，不要你挤我拥的，请党员都排到队伍的后边。”2、学生自由读句子比较师：这两个句子有什么不同？生汇报：师：是啊！时间紧张，课文中的句子简洁明了，是课文表达也是一个特色。你们再读一读，看看还有什么发现？师：可以从词语、标点符号去发现。（三个感叹号起到强调的作用）学生继续谈体会。生：在这个生死紧要关头，老汉要求党员把生的希望让给了百姓。师：是的。这个句子足以感动所有的人。（全生齐读！）3、分角色朗读7－13自然段。4、师引：“党员也是人！”这人群里不和谐的声音你听懂得是什么意思了吗？如果不制止，会是怎样的后果？再引：老汉又是怎样制止的？生读（老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名）师引：老汉其实就想告诉那些贪生怕死、自私自利的党员：“真正共产党员是为，是为，如果你怕死，不配当一名真正的党员！”5、再读一读老汉的两句话，冷冷地是老汉的话，不会冷却的是6、再读第8自然段，为什么把老汉说成一座山？你们为什么读得那样激昂，响亮！师引导学生在朗读感悟中体会老汉一心为老百姓，镇定如山，责任如山，形象高大如山的光辉形象。教与学的策略通过对关键语段的学习深入课文了解老汉是一个怎样的人？另外，这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独具匠心，在重点句段的学习中，老师要特别引导学生学习作者在表达上特点。反馈评价学生能够体会句子意思，并能够有感情地朗读让自己深受感动的语段。教学活动3：三、抓住矛盾，体会父爱活动目标1、理解课文第14至27自然段，抓住文本中的语句体会到老汉高大如山的老汉形象。2、在文中让学生抓住句子中重点词和看似矛盾的地方好好体会这份父爱的伟大。3、大量运用比喻、拟人等修辞方法的运用，增强文章的表现力。解决问题抓住文中看似矛盾的地方去深入了解到老汉和小伙子的关系，从文本中体会到这份伟大的父爱。在老汉的高大形象中，感受到老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。技术资源PPT课件（相关的语段和句子、配乐）常规资源《学习与评价》、语文书活动概述1、默读14－27自然段，思考：还可以从哪些语句中感受到这高大如山的老汉形象？2、品读，交流，抓关键的动词“揪”“推”，从矛盾中体会形象。（1）当学生读到：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道“你这算是个党员吗”？排到后面去！”老汉凶得像只豹子！师：这是一句什么句？你从哪些词中看出老汉很凶？生：这是一句比喻句，把老汉比作豹子。师引：读着读着，哪个字一下子跳入你眼帘？板（揪）(2）继续读下去，哪个字又映入你的眼帘？（板：推）师：同学们再读几次课文，用笔画一画，圈一圈动作词：“冲，揪、吼”从这连续的三个动词和老汉的吼声中你体会到什么？生：体会到什么？（老汉很凶））生：老汉很坚决果断生：他没有丝毫的犹豫。师：对，老汉是多么的毫不犹豫，多么的果断，请同学们再读出老汉的果断（生感情朗读）。(4）师引：此刻同学们心中有什么疑问？啊，这是多么矛盾？请同学们读读课文的结尾最后4个自然段，把这两段内容联系起来。你想说什么？你明白了什么？(5）学生快速默读最后4自然段。明白两人是父子关系。(6）师引：这只是简单的一“揪”吗？（点拨，普天之下，哪个父亲不爱自己的孩子，既然小伙子是老汉的儿子）此时此刻，这一“揪”对小伙子来说，意味着什么，是把小伙子推向了死亡。师：此时的洪水已经肆虐到什么程度了？生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。（这是一句拟人句）师：此时的木桥呢？生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：“呻吟”是什么意思？这是一句什么句？（拟人句）师：课文里面大量用了比喻、拟人等的修辞手法，增强了文章的感染力，我们在写文章的时候也可以学学作者的表达方法。师：队伍已经站好了，被揪出去的小伙子，将站到队伍的什么地方？生：站到最后一个，师：这意味着——生1：他离生的希望越来越远生2：他获生的希望越来越渺茫生3：他离死的危险越来越近。师：其实老汉和小伙子是什么关系？你是怎么知道的？生：老汉的儿子师评：非常好，你能够自己联系上下文来知道，你很会学习。师：儿子，这是一个多么充满亲情充满血缘的字眼啊，人都说血浓于水，可是在生死关头老汉是这样对儿子做的——生接读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：师：老汉是这样对儿子说的——生接读：你还算是个党员吗？排到后面去！师：从他的言行里你看到一个怎样的老汉？生：无私生：了不起生：伟大师：是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人（生接：）——拥戴师：其实，老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？让我们回到课文中，去触摸那份可歌可泣的父子情。3、师范读第18自然段，生接读19、20自然段师：你们读懂了些什么？师：从哪里看出来？难道他不爱自己的儿子吗？生：“老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。生：他爱自己的儿子。师：是的。读到这里我们知道了他爱自己的孩子，那小伙子爱他的父亲吗？4、分角色朗读。师：请1、2组的同学读描写小伙子的话，3、4组的同学读描写老汉的段落。师：同学们，刚才是“揪”，现在父子相同的动作是“推”，这一“推”，推出父亲对儿子深深的爱，这一“推”也推出了儿子对父亲深深的爱，这是多么感人的场面啊！让我们再分角色来朗读，读出这对父子深深的爱。师：可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了5、指名读21、22段师：同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥轰地一声塌了，老汉悲痛欲绝大声呼唤——老汉似乎要喊什么生1：孩子——！师：眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到——生2：孩子，爸爸对不起你呀！师：是啊，也许他对不起妻子，对不起儿子，但他对得起村民（群众）。6、创设情景对话：天堂里的对话（1）配乐深情引导：最终，父子俩都被洪水吞没了，而老汉在生命的最后一刻，似乎要喊什么，他究竟要说些什么？请大家闭上眼，让我们来到天堂，去聆听这父与子的对话。（2）音乐响起，让学生在乐曲中浸润1分钟。（3）在音乐声中，学生进行交流汇报（4）师生点评。教与学的策略学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在文本的学习中，学生能够教学内容的确定，教学方法的选