高中物理说课稿

第页高中物理说课稿中学物理说课稿1

1说教材

“自由落体运动”是中学物理“物体运动”一章的内容，教材的目的明显是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：

(1)通过毛线管（牛顿管）试验，证明在无阻力状况下物体下落快慢相同，并视察其轨迹是直线。

(2)利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的探讨方法，确定自由落体运动是匀变速的。

(3)揭示重力加速度的概念，给出常用值。

(4)归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。

因此，教材的主体思想是，经过试验及分析，学习自由落体运、动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培育学生探讨物理问题的方法和思维实力的目的。

2说教学目标

依据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标

（1）学问目标：通过试验视察、定义并理解自由落体运动的概念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt=gt和h=gt2/2。

（2）试验目标：通过视察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运、动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。通过分析小球自由下落的闪光试验，学会物理试验数据处理与分析的方法。

（3）实力目标：培育学生视察实力和分析、处理试验数据的实力，使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培育分析、推理、综合的实力。

（4）德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的相识，培育学生实事求是的科学看法。

3说教学方法

（1）试验视察为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生视察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。

（2）试验探讨为使学生推断出自由落体运动的性质，启发学生利用闪光照片以及数据表的试验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出vt=gt和h=gt2/2的公式。

（3）讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生详细问题详细分析，不要死套公式，随时发觉学生的错误，并引导分析错误缘由，把老师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关学问。

4说学法指导

“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要留意引导学生通过视察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。

5说教学程序

(1)复习提问：

①匀变速直线运动的特点是什么？

速度、位移公式是怎样表示的？

板书：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。②怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动？③

板书：ΔS=aT2

(2)新课导入：

提问：不同物体的下落运动，状况是否相同呢？（即重的物体下落快还是轻的物体下落快？）

中学物理说课稿2

一、教材分析

1、教材的分析闭合电路欧姆定律是本章的重点学问。其在体现功能关系上是个很好的素材，它能够充分地体现功和能的概念在物理学中的重要性。既然学生已经从做功的角度相识了电动势的概念，这里照旧通过功能关系的分析来建立闭合电路的欧姆定律是可行的。在学习闭合电路欧姆定律时，先妥当解决对学问正确理解的问题，随之引导学生对学问进行应用（设计简洁多用电表），再让学生获得操作体验。先了解《闭和电路欧姆定律》一课的教学目标。

2、三维教学目标

①、学问与技能：能够推导出闭合电路欧姆定律及其公式，知道电源的电动势等于内、外电路上电势着陆之和；理解路端电压与负载的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题；驾驭电源断路和短路两种特别状况下的特点。知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；娴熟应用闭合电路欧姆定律解决有关的电路问题；理解闭合电路的功率表达式，知道闭合电路中能量的转化。

②、过程与方法：通过演示路端电压与负载的关系，培育学生利用“试验探讨，得出结论”的探究物理规律的科学思路和方法；通过利用闭合电路欧姆定律解决一些简洁的实际问题，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力。

③、情感、看法与价值观：通过本节课教学，加强对学生科学素养的培育，通过探究物理规律培育学生的创新精神和实践实力。

3、教学的重难点教学重点：推导闭合电路欧姆定律，应用定律进行有关探讨。教学难点：路端电压与负载的关系。

二、学情分析

高二学生已具备肯定的分析推理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此针对学情及重点、难点，采纳演示试验、探讨、讲解法相结合。

三、教学过程的构想

1、导入新课：前边我们知道电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。只有用导线将电源、用电器连成闭合电路，电路中才有电流。那么电路中的电流大小与哪些因素有关？电源供应的电能是如何在闭合电路中安排的呢？今日我们就学习这方面的学问。

2、引导学生推导闭合电路的欧姆定律。可按以下思路进行：设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I。问题（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式？（E外=I2Rt）（2）写出在t时间内，内电路中消耗的电能E内的表达式？（E内=I2rt）（3）写出在t时间内，电源中非静电力做的功W的表达式？（W=Eq=EIt）

3、得出结论，拓展加深依据能量守恒定律，可以得到一个什么样的等式？对这个结论加以推导，还可以得到哪些推论？（W=E外+E内即EIt=I2Rt+I2rt整理得：E=IR+Ir或者）结论：这就是闭合电路的欧姆定律。适用的条件就是外电路是纯电阻电路。

4、运用闭合电路欧姆定律分析电路：路端电压与负载的关系提问：对给定的电源，E、r均为定值，外电阻改变时，电路中的电流如何改变？外电阻增大时，路端电压如何改变？（据I=可知，R增大时I减小；R减小时I增大。）演示试验：探讨路端电压随外电阻改变的规律。投影试验电路图如图所示；按电路图连接电路；调整滑动变阻器，变更外电路的电阻，视察路端电压怎样随电流（或外电阻）而变更。总牢固验结论：当外电阻增大时，电流减小，路端电压增大；当外电阻减小时，电流增大，路端电压减小。就某个电源来说，电动势E和内阻r是肯定的。当R增大时，由得，I减小，由U=E-Ir，路端电压增大。反之，当R减小时，由得，I增大，由U=E-Ir，路端电压减小。

5、拓展：提问1：探讨两种特别状况：请同学们思索：在闭合电路中，当外电阻等于零时，会发生什么现象？（发生短路现象。）提问2：发生上述现象时，电流有多大？（当发生短路时，外电阻R=0，U外=0，U内=E=Ir，故短路电流I=。）提问3：当外电阻很大时，又会发生什么现象呢？（断路。断路时，外电阻R→∝，电流I=0，U内=0，U外=E。）

6、闭合电路欧姆定律的应用（投影）老师引导学生分析解决例题。关于“思索与探讨”栏目，可以让学生依据路端电压和电流的数学表达式来画U-I图线，然后引导学生依据图线并结合演示试验现象来探讨，结合短路、断路来探讨U-I图线的截距、斜率等的物理义。

7、课堂总结、点评：通过本节课的学习，主要学习了以下几个问题：①、电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。电源电动势等于闭合电路内、外电阻上的电势着陆U内和U外之和，即E=U内+U外。②、闭合电路的欧姆定律的内容及公式。③、路端电压随着外电阻的增大而增大，随着外电阻的减小而减小。④、路端电压与电流的关系式为U=E-Ir，其U—I图线是一条倾斜的直线。

8、作业布置：P631、3

四、板书设计：

1、电源电动势E=U内+U外

2、闭合电路的欧姆定律的内容及公式

3、路端电压随着外电阻的增大而增大，随着外电阻的减小而减小

4、路端电压与电流的关系式为U=E-Ir，其U—I图线是一条倾斜的直线

中学物理说课稿3

一、说教材

(过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。)《离心运动》是人教版必修2第五章第七节的内容，本节课主要总结了因圆周运动条件改变而产生离心运动，它在生活中的运用及防止，充分体现了学以致用的思想。同时学生在本节课之前学习过圆周运动的相关学问点，对本节课起到铺垫作用。

二、说学情

(过渡句：学生是学习的主子，学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。)

本节课我所面对的是中学的学生，学生之前已经对圆周运动有了较为全面的相识，同时在日常生活中接触过大量的离心运动的事例，这都为本节课的学习奠定了基础。

中学生在知觉和视察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发觉事物的一些主要细微环节和本质方面，其目的性、长久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高，其思维具有高度的抽象概括性，喜爱怀疑、争辩。因此在教学中，要引导学生从实际问题动身，引导学生分析问题、解决问题，以期达到触类旁通、举一反三的效果。

三、说教学目标

(过渡句：依据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。)

1.学生能说出离心运动的缘由和条件，举诞生活中常见的现象及离心运动的利弊。

2.通过多次试验，视察探究离心现象的成因及其轨迹特征;通过观看生活中离心运动的实例，及老师演示的几个小试验，学生相识到离心现象在生活中的普遍性。

3.通过不断地试验，学生能提高对试验现象的视察和分析实力，增加探究意识，驾驭科学有效的探究方法。

四、说教学重难点

(过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就自不待言了，我的教学重点是)

【重点】

离心运动的条件，应用。

【难点】

离心运动的两种形式各自的条件以及运动轨迹的区分。

五、说教学方法

(过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学方法。)

讲授法、演示法、自学法、小组活动探讨法。

六、说教学过程

(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)

首先是导入环节：

我采纳的是试验导入，向学生展示如下试验，将一个旧电池放在转盘上，转动转盘，电池跟着一起做圆周运动。以此试验为依据，引导学生复习之前学过的圆周运动及向心力的学问，同时提出问题：当转盘转速增加时，电池会如何运动，并试验展示，从而引入新课——离心运动。【设计意图：通过试验导入，能够让学生更加直观的感受离心运动的例子，同时复习前面的学问，为本节课的学习奠定基础。】

其次是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

结合之前所学学问引导学生分析上述试验中离心运动产生的缘由，即静摩擦力不足以供应离心运动所需的向心力。

之后再演示两个试验：

试验一：老师用一根绳子拉着小球水平方向做圆周运动;

试验二：倒置开口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上摇动玻璃瓶，让小球转动，然后拿起玻璃瓶，视察小球的运动方向。

通过这两个试验，让学生感受做圆周运动的物体，在向心力消逝时，物体会沿切线方向做离心运动。

然后询问学生除此之外还有没有其他的离心运动的状况，引导学生说出合外力不足以供应向心力时，物体也会做离心运动，并且通过试验三来演示这类状况，即：一根短管，中间穿一根较长的绳子，绳子两端分别系一个球，手握短管，进行摇摆，当转的越来越快时，发觉上面的绳子变得越来越长，下面越来越短。

通过这个试验，学生可以视察到合外力不足以供应向心力时，物体不会沿切线方向运动。

最终也让学生观看汽车转弯是的离心现象，师生一起总结离心运动：圆周运动的物体，在受到的合外力突然消逝，或者不足以供应物体圆周运动所需向心力的状况下，做渐渐远离圆心的运动，叫离心运动。

并且提问学生离心运动的实质是什么?

通过之前的学习，学生可以想到是由于物体的惯性导致离心运动的产生。

【设计意图：之所以这样设计，试验及问答的形式，能够让学生很好的融入课堂，主动思索，主动学习，提高对物理课堂的爱好。】

然后进入巩固环节

在这个环节我会让学生举诞生活中应用离心运动的例子，同时分析如何避开离心运动带来的不便与危害。

【设计意图：通过这样的设计一方面能够帮助学生巩固所学学问，同时能够检验学生本节课的学习状况，同时提高学生分析问题，解决问题的实力。】

最终是小结作业环节：

课堂最终，我首先会对离心运动的应用于防止做出总结，之后引导学生总结出本节课的学问点。并且要求学生课下思索如下一个问题：转盘上有两个相同的物体，一个在外，一个在内，转动转盘之后，哪个先滑离?

【设计意图：通过这样的方式，一方面能够帮助学生系统的梳理本节课学问，同时能够让学生体会到物理来源于生活，应用于生活。】

七、说板书设计

中学物理说课稿4

敬重的各位评委：

大家好！

我说课的题目是《试验：探究加速度与力、质量之间的关系》。

首先，我对本节课进行了具体教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、试验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。

教材分析

探究性试验是中学物理新课程中一种重要的试验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性试验，试验支配在学习牛顿其次定律之前，对于学生来说，比验证性的试验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：

1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必定，这一节又是《牛顿其次定律》的试验和理论基础，所以本节课试验能否胜利对于下一节的学习特别关键。

2、从教材内容来看，本节课涉及到限制变量法、图象法，是中学物理试验常用的方法，所以更要好好把握。

学情分析

1、具备的学科学问分析

学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是变更物体运动状态的缘由及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简洁的定性关系。

2、学生实力分析

学生已经基本驾驭探究性试验的探讨方法，在本试验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成试验操作及数据处理。但运用限制变量法探讨问题方面实力有限，应加强引导。

教学三维目标

1、学问与技能

了解影响加速度大小的因素；能通过试验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生试验技能的提高，培育学生获得学问和设计试验的实力。

2、探究过程与方法

通过限制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计试验方案，操作试验，借助多媒体协助，利用图象法对试验数据进行处理，探讨分析与沟通，最终总结出试验结论。

3、情感看法和价值观

使学生经验科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验胜利的喜悦；激发学生的学习爱好。

教学重点

1、使学生驾驭限制变量法的运用；

2、加速度与力、质量的关系的探究过程。

教学难点

引导学生在猜想的基础上进行试验设计，提出可行的试验方案、完成试验并得出试验结果。

教法设计

将学生分成两人为一试验小组。两个试验小组为一探讨小组，在试验中设置若干小问题，引导学生完成试验的探究过程，其中穿插适当的探究性探讨和探究性提问，边探讨边试验，通过对试验结果沟通探讨，最终对学问的理解达到共识。

学法指导

探究过程中渗透科学方法。

教学器材

教学设备：多媒体教室、课件

学生分组试验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。

教学过程

下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：

第一个环节是提出问题。

创设问题情境，提出预设的两个问题：

1、质量接近的一般轿车从0加速到101Km/h时至少10s而F1赛车须要时间不超过2。5s？为什么赛车的加速度比较大？

2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更简单刹车？

借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的学问表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生依据生活阅历与所学学问进行思索，吸引学生留意力，激发学习爱好。

请同学们从生活阅历动身提出自己的看法，并举例说明。（同时老师利用课件供应一些图片，对学生进行启发。）

其次个环节是引导学生进行猜想与假设。

我通过引导学生对实例分析与沟通探讨使学生获得感性相识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量探讨做好铺垫。

第三个环节是引导学生制定安排与设计试验：。

提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采纳什么试验方法？通过引导学生探讨、沟通，让学生体会限制变量法的思想，并用多媒体显示限制变量法的含义。我追问：详细如何限制？引导学生得出运用限制变量法的详细思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。

接着通过设置新的问题：1、怎样测量（或比较）物体的加速度？2、如何为运动的物体供应一个恒定的外力？又如何测出这个外力呢？让学生思索，引导学生对试验方案的设计进行定向的探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生选择试验器材、制定试验方案与试验步骤。就设计过程而言，学生主要是在进行才智技能的学习。老师不妨以一个参加探究者的身份，参加到活动中去，对个别重要条件予以提示，如须要平衡摩擦力，小车质量需远大于钩码的质量等，但不过多干涉学生的活动。

最终引导学生设计试验数据记录的表格。