小学美术-风筝的魅力教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度设定。学生参与美术活动，激发创意，了解美术语言及表达方式；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想；提高审美能力，了解美术的独特社会功能，丰富视觉、触觉、审美经验，获得对美术的学习持久兴趣，形成基本的美术素养。美术课程是学校美育的主要途径，凸显视觉性、实践性、人文性、愉悦性。锻炼学生综合能力，增强自信。基本理念面向全体学生；激发学生学习兴趣；关注文化与生活；注重创新精神。教材分析：本课授课内容是人教版小学美术五年级下册第十三课《风筝的魅力》。风筝是中国传统的民间艺术形式之一，也是科学与艺术的结合。风筝历经千年演变流传至今，形成具有独特风格的民间艺术。本课学习让学生认识了解风筝，感受传统文化魅力，引导学生了解风筝寓意，体会其内涵，多角度感受风筝的魅力。学习中投入情感，并在学习过程中动手制作风筝，传承我国优秀民间艺术。在学习交流过程中提高审美能力，提升文化素养。培养学生互助精神，爱家乡、爱生活。学情分析：五年级学生年龄和心理相对低年级学生渐趋成熟，对美术课兴趣浓厚，有一定的自主学习和探究学习的能力，他们希望接触尝试不同的新鲜的事物。本课学习正好可以满足孩子们的心理。教师课前布置学生查找资料，搜寻制作材料，做好课前准备。为更好的进行课堂学习做好准备。学生在课堂学习中可以认真思考积极参与，共同探讨合作学习。有能力能很好的互助学习解决学习中的各种问题困难，教学设计：十三课风筝的魅力教学目标：了解风筝的相关知识，起源、演变、及简单制作方法。通过本课学习培养学生信息搜集能力，和动手实践能力。培养学生审美素养，激发学生对传统民间艺术的热爱。教学准备;教师各种风筝实物、竹条、胶线绳、剪刀彩纸等制作工具。学生竹条、风筝纸、胶、棉绳等。教学重点：风筝的基本知识及制作技法。教学难点：骨架扎制方法及风筝面与骨架的合理结合。教学过程：一、常规检查组内协调用具。新授课今天老师给大家带来一件礼物，看看是什么？---风筝。喜欢风筝的理由是？放过风筝吗？放风筝带给你什么感受？生：感到自由。像飞起来一样.心情放松……。师：风筝形状各异，制作精美，娱乐性强，放飞过程中不仅能让人心情舒畅还能锻炼身体，受到孩子们青年人和老人的喜爱。更有一些风筝爱好者他们喜欢风筝到了痴迷的程度，放起了竞技风筝。接下来就跟随老师一起通过视频看一看。播放风筝放飞视频。看过之后对风筝是不是有了更进一步的认识，想更多地了解风筝吗，那就跟随老师一起走进风筝的世界，一起去感受风筝的魅力。出示课题。你知道多少关于风筝的知识，说一说。学生根据查找的资料交流风筝的相关知识，教师总结：风筝起源于中国，传说由古代哲学家墨翟制造。墨翟（前468年～前376）研究了三年,终于用木头制成了一只木鸟，但只飞了一天就坏了。这只木鸟就是中国最早的风筝。距今已有2000多年的历史。风筝又名纸鸢、纸鹞（yao）。最早的风筝用木制成是为了军事需要而发展的。自汉朝(前202年-220年)以后一直到唐朝（618年~907年），风筝还是军用品。后来才从军用逐渐转到游戏、娱乐。相传在五代时，有个叫李邺的人，在风筝上拴上竹笛，放飞天空。微风吹动，竹哨嗡嗡有声，“声若筝鸣”因而得名风筝。中国的风筝历史悠久。传统的风筝上到处可见吉祥寓意图案的影子。它通过图案形象，给人以喜庆、吉祥如意和祝福之意；它融合了群众的欣赏习惯，反映人们善良健康的思想感情，渗透着我国民族传统和民间习俗，因而在民间广泛流传，为人们喜闻乐见。教师展示介绍风筝的种类及特征。1、硬翅风筝：左右两边用上下两根竹条做成翅膀形状，平看就像一个古代的元宝。2、软翅风筝：有一根主竹条构成，翅膀下面是软的。造型以禽鸟、昆虫居多。3、板式风筝：就是人们常说的平面风筝，形状结构简单，风筝四边用竹条支撑。4、串式风筝：把相同或不同的风筝，像糖葫芦一样串起来放飞。5、桶形立体风筝：桶形风筝是由一个或多个圆桶或其它形状的桶组成的，制作工艺较复杂。教师边讲解变实物展示，分析特点。游戏《考考你》检测对刚学习内容的掌握。教师出示各种风筝样式学生猜出。师：我们说这些风筝美，美在哪里？生：形状美颜色漂亮花纹也好看等教师总结：风筝造型之美（对称）、构图之美、色彩之美。带领学生分析传统风筝图案特点。制作风筝都需要什么材料？生：竹条、纸、胶、彩笔等教师展示新型风筝制作材料展示夜空风筝图片，让学生进一步感受风筝之美。老师也想做一个风筝，你们知道该怎样做吗？生说出制作步骤，教师演示菱形风筝制作过程。1.扎骨架横向放在竖向三分之一处，左右对称。（教师演示）2.糊纸面合理剪裁后白胶进行粘贴，并进行简单装饰。3.绘花彩选择自己喜爱的形象色彩进行描绘。4.绑风筝线介绍两点法绑制，及绑的位置。制作过程中强化制作步骤骨架扎制问题和对称问题在演示中提出并解决。讲解风筝线的绑扎技巧。总结制作步骤展示ppt图片。扎、糊、绘、绑。（四艺）展示学生制作的风筝，造型色彩等加以分析。三、学生作业了解了风筝的制作技法就请同学们快速拿出工具制作自己喜欢的风筝吧。学生作业，教师辅导。采用小组合作的形式分工制作。教师辅导时注意绑扎和粘贴工艺辅导。提示图案色彩的合理运用。四、展示讲评展示自己制作的风筝，交流制作心得。简单讲解风筝放飞技巧。抽：增加风力，使风筝越飞越高。放：在风力和上扬力作用下风筝会越飞越高。做到收放有度。同学们，下面就让我们一起走到户外去，放飞自己制作的风筝，进一步感受风筝的魅力吧。宣布下课评测练习：1.风筝起源于国，距今已有两千多年的历史。2.传统风筝样式有风筝、风筝、风筝、风筝、风筝。3.风筝的美体现在哪些方面？4.风筝制作步骤：1.2.3.4.。效果分析：对题率：第一、三、四题对题率100%、第二题90%部分同学短时间内还不能熟记风筝的多种样式。课堂学习中学生兴趣浓厚能跟随老师的内容快速进入课堂情境学习，学习积极主动，掌握知识快速准确。认识传统风筝样式，掌握基本制作技法。作业中大胆设计制作，作业过程能很好地与同学互相帮助合作完成，积极体验。在课堂学习中知识的学习较多个别孩子还不能完全熟记在老师提醒下可以回答。可以安排组内辅导及实物演示帮助记忆快速解决出现的问题。2014-2015学年度课堂观察量表(表B：跨学科选用)项目观察因素权值得分小计A1有效定标201.学生能及时清晰地了解学习目的和学习目标吗？1010202.大部分学生能学会吗？1010A2有效设疑203.学生参与学习活动的主动性和专注度怎么样？1010204.教师的提问思维含量（挑战性）适度吗？（既不能简单地满堂问也不能过难）1010A3有效合作305.学生参与表达展示的机会多不多？1010296.学生真正参与小组合作的比例高不高？10107.教师点拨启发是否简明到位？1010A4有效训练308.不同层次学生的训练量或训练要求有区别吗？1010199.训练时，教师更多地是站在讲台上，还是到学生中去巡视和面批？101010.教师注意反馈学习效果并归纳总结吗？1099优点老师课堂讲条理清晰，示范到位，学生学习积极性高，制作兴趣浓厚。老师在指导学生作业时面向全体，对能力差的孩子做到更细心，关注帮助学生完成作业。合计得分97不足与建议教师授课时间稍长作业时间略紧。注：建议按优、良、般、差，参照每项权值的100%、80%、60%、40%打分。如：权值10分，四个等级分别参照10、8、6、4打分。2014-2015学年度课堂观察量表(表A：同学科选用)项目关键词观察要素权值得分对比因素A1有效定标20准确度B1.学习目标的设定要基于课标、教材或考纲，全面、准确、具体，叙写规范，便于在训练检测中评价达成情况55目标设计不能充分体现课标、教材或考纲要求，叙写笼统，不够明晰具体，与练习特别是检测题目不能清晰对应。区分度B2.学习目标分层要求（2—3层），关注学优生、学困生的学习需要54要求一刀切，因材施教的意识不强，在目标表述上没有针对学情区别对待；或者分层要求过于笼统和模糊，不便操作。达成度B3.学习目标难易和容量适度，大部分学生能够达标1010内容要求过难过多，学生达成度低；或者过易过少，信息量不足。A2有效设疑20导入设疑B4.导入时精心创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使其明晰学习目的（为什么学）和学习目标（内容、要求）1010导入枯燥无趣，不能激发学生的好奇心和求知欲，学生不清楚到底为什么要学这节课，学习目标模糊不清。递进设疑B5.能随着教学进程，紧紧围绕教学目标循序渐进地提问，引领学生主动思考、层层剥茧、解决问题。55解决问题的过程不能循循善诱，提问缺乏内在的逻辑关系。学生难以在循序渐进的提问与思考中养成良好地思维方式和习惯。随机设疑B6.当预设的提问不恰当时，能及时调整或铺垫；当学生思维富有想象力时，能因势设疑，拓展提升学生的思维品质。55忽视现场的学情，呆板地执行学案；不能及时抓住学生思维的闪光点随机设置问题，影响学生思维品质的提升。A3有效合作30独立思考B7.把问题和要求交代清楚，必要时让学困生适当重复；对于涉及能力提高的关键问题，要给学生充分的独立思考的时间。54问题要求事先交代不清，学生需要静心思考时，教师过多地插话和补充；问题一提出就组织学生讨论，影响探究交流的效果。生生互动B8.建立相对稳定的合作小组，组内分工明确，结对帮扶；能围绕设置的关键问题组织合作学习，组内与组间的互动有序、参与率高；评价机制简洁实用。1515不注重小组建设，分工不明确，缺少结对帮扶机制；该合作时不合作，或者活动过多、流于表面，学生有效参与率底；缺少有效的评价机制，学生合作互助的动力不足。师生互动B9.启发点拨精当到位，引发学生有价值的思维，让学生更多地体验发现的成就感，给学生更多的表达和相互评价的机会。109点拨缺位，启而不发；点拨越位，学生不需要深度思考就能获得答案；老师包揽过多或总是自己做裁判，学生缺少表达和相互评价的机会。A4有效训练30选题B10.瞄准学习目标精选课堂练习和检测题，并保持恰当的训练强度1010选题不精，与学习目标匹配程度不高，强度过低或过高。分层B11.根据学生差异分2——3个练习层次，让不同层次的学生把练习时间都充分利用起来。109训练要求过于统一，学优生提前完成无谓等待，缺少拔高机会；学困生难以完成消极应付，最基本的内容反而落实不好。反馈B12.教学进程中，多给学生表达的机会，随时了解学生的掌握情况；课堂练习时，深入到学生中间巡视学情，及时面批，及时矫正共性问题，并补充强化。1010教学进程中，师生缺少必要的沟通，教师难以客观了解学情；训练时，教师过多站在讲台上，不能及时发现问题并及时反馈矫正；共性问题虽予纠正，但未能及时补充强化。总得分96优点教师讲课娇态自然，语言简洁。目标明确，让学生了解传统民间文化，了解风筝，学习其制作技法。能给学生积极思考的引导，更多动手制作、表达和相互合作的机会。不足与建议再更加注意学生的分层设计，给学生更多思考交流的时间。部分得分注：建议按优、良、般、差，参照每项权值的100%、80%、60%、40%打分。

2014-2015学年度课堂观察量表(表A：同学科选用)项目关键词观察要素权值得分对比因素A1有效定标20准确度B1.学习目标的设定要基于课标、教材或考纲，全面、准确、具体，叙写规范，便于在训练检测中评价达成情况55目标设计不能充分体现课标、教材或考纲要求，叙写笼统，不够明晰具体，与练习特别是检测题目不能清晰对应。区分度B2.学习目标分层要求（2—3层），关注学优生、学困生的学习需要55要求一刀切，因材施教的意识不强，在目标表述上没有针对学情区别对待；或者分层要求过于笼统和模糊，不便操作。达成度B3.学习目标难易和容量适度，大部分学生能够达标1010内容要求过难过多，学生达成度低；或者过易过少，信息量不足。A2有效设疑20导入设疑B4.导入时精心创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使其明晰学习目的（为什么学）和学习目标（内容、要求）1010导入枯燥无趣，不能激发学生的好奇心和求知欲，学生不清楚到底为什么要学这节课，学习目标模糊不清。递进设疑B5.能随着教学进程，紧紧围绕教学目标循序渐进地提问，引领学生主动思考、层层剥茧、解决问题。55解决问题的过程不能循循善诱，提问缺乏内在的逻辑关系。学生难以在循序渐进的提问与思考中养成良好地思维方式和习惯。随机设疑B6.当预设的提问不恰当时，能及时调整或铺垫；当学生思维富有想象力时，能因势设疑，拓展提升学生的思维品质。55忽视现场的学情，呆板地执行学案；不能及时抓住学生思维的闪光点随机设置问题，影响学生思维品质的提升。A3有效合作30独立思考B7.把问题和要求交代清楚，必要时让学困生适当重复；对于涉及能力提高的关键问题，要给学生充分的独立思考的时间。55问题要求事先交代不清，学生需要静心思考时，教师过多地插话和补充；问题一提出就组织学生讨论，影响探究交流的效果。生生互动B8.建立相对稳定的合作小组，组内分工明确，结对帮扶；能围绕设置的关键问题组织合作学习，组内与组间的互动有序、参与率高；评价机制简洁实用。1515不注重小组建设，分工不明确，缺少结对帮扶机制；该合作时不合作，或者活动过多、流于表面，学生有效参与率底；缺少有效的评价机制，学生合作互助的动力不足。师生互动B9.启发点拨精当到位，引发学生有价值的思维，让学生更多地体验发现的成就感，给学生更多的表达和相互评价的机会。1010点拨缺位，启而不发；点拨越位，学生不需要深度思考就能获得答案；老师包揽过多或总是自己做裁判，学生缺少表达和相互评价的机会。A4有效训练30选题B10.瞄准学习目标精选课堂练习和检测题，并保持恰当的训练强度1010选题不精，与学习目标匹配程度不高，强度过低或过高。分层B11.根据学生差异分2——3个练习层次，让不同层次的学生把练习时间都充分利用起来。109训练要