全国第五届物理教学改革创新大赛初中组观摩课点评课件

全国第五届物理教学改革创新大赛2009.8.10

观摩课点评（初中组）一、对科学探究评价指标的认识科学探究要素（初中物理课程标准）科学探究特征（本次大赛评价指标）●提出问题●猜想与假设●设计实验与制订计划●进行实验与收集证据●分析与论证●评估●表达与交流●问题●证据●解释●评价●交流一、对科学探究评价指标的认识●科学探究“特征”和“要素”并不矛盾△正确的猜想行为具有证据和解释的特征△设计实验需要思考收集哪些证据和为什么要收集这些证据（解释）●以“特征”作为大赛评价指标具有积极意义△“特征”没有过程的含义，有利于避免“贴标签”△体现“特征”，有利于增强科学探究中的“问题意识”、“证据意识”和“说理意识”（本次大赛暴露了有些选手缺乏上述意识）（“特征”似乎没有“要素”中的猜想和设计实验的内容）二、对两节观摩课总体结构的评价1.对《浮力的大小》总体结构的评价主讲教师：河北省保定市第十七中学赵艳梅

《浮力的大小》教学过程引入（提出问题）播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？展示作业（猜想）浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关分小组进行实验各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想分专题上台汇报①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→跟深度无关④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力⑤用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力继续分小组实验各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力形成结论、总结讲解阿基米德原理，总结科学探究收获●既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；●既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；●既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；《浮力的大小》教学过程引入（提出问题）播放动画，问：为什么鱼能游到水面潜到水底？展示作业（猜想）分小组进行实验分专题上台汇报继续分小组实验形成结论、总结浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想①跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性→弹簧秤定量②跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验③跟浸入体积有关：用玩具套娃实验→跟深度无关④跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力⑤用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获●除引入新课（提出问题）和学生提出溢杯实验的理由之外，整个教学

设计符合逻辑，内容有序、步步深入。《探究影响滑动摩擦力大小的因素》教学过程体验（问题）手摩擦桌面体验：请提一个关于滑动摩擦力的问题设计实验●在探究过程中把三维目标融为一体；●创设“检验摩擦力跟速度的关系”实验情境●分析实验的变量；明确测量摩擦力的原理●经历初步实验，发现实验中的困难●分析困难原因，改进装置，形成实验方案提出猜想讨论：跟压力大小、粗糙程度、速度、面积有关在知识、方法、科学素养上简明小结形成结论、总结表达交流三大主题分别上台演示、展示数据、讲解结论●体现了科学探究基本过程，并突出了所强调的探究要素（设计实验）；进行实验师生共同演示：滑动摩擦力与速度无关学生实验：分工检验跟压力、粗糙程度、面积的关系●学生活动的设计合理，教学线索的展开富有逻辑；●教师对探究的指导适度，对探究的要求逐步递进。三、对两节观摩课教学特点的评价初中课改八年来，关于科学探究教学认识的转变：●重视探究环节的设计——

重视探究行为的设计●关注探究的形式——

关注探究的本质（特征）●只关注探究结论——

同时关注探究中的科学素养●注重对科学探究的实施——

深化对科学探究的理解●构思探究教学的过程——

思考探究教学的目标●孤立地看待科学探究教学

——

认识探究式教学与其他教学方式的关系（现从以上视角来观察两节观摩课的教学特点）1.重视对探究行为的设计——

提高学生探究能力●《滑动摩擦力是否跟速度有关》的实验设计：(1)根据猜想明确实验目的（学生相互讨论）(2)根据实验目的分析实验变量和常量（师生交流）(3)思考实验原理——二力平衡（师生交流）(4)创设情境，发现实验需要解决的问题（学生实验）(5)分析实验需要解决的问题（师生交流）△物块需要匀速直线运动△测力计需要固定(6)寻找和思考解决问题的方法（师生交流）(7)选择器材、构建装置、创设方案（教师小结）

三、对两节观摩课教学特点的评价三、对两节观摩课教学特点的评价1.重视对探究行为的设计——

提高学生探究能力(1)跟压力大小有关…………手、桌摩擦实验的感受(2)跟粗糙程度有关…………冰面上比路面上容易摔跤(3)跟速度大小有关…………速度大、力就大、摩擦就大(4)跟接触面积有关…………面积大的雪橇不容易摔倒科学的猜想包括”假定“和”解释“两个行为●滑动摩擦力大小与哪些因素有关的猜想假定解释本课对“影响滑动摩擦力大小因素”猜想的行为：2.重视学生对探究过程的表达——对探究的理解●《浮力的大小》：每一个小组的汇报都重视探究过程的表达。问题→实验过程→实验数据→结论三、对两节观摩课教学特点的评价●《浮力的大小》：四个小组的汇报都重视探究过程的表达。问题→实验过程→实验数据→结论●《摩擦力》：三个小组的汇报都重视对证据的表达。实验数据→结论2.重视学生对探究过程的表达——对探究的理解三、对两节观摩课教学特点的评价3.关注全面的科学探究目标——

提高科学素养●《浮力的大小》：用生活中的器具做实验（创新精神）。三、对两节观摩课教学特点的评价3.关注全面的科学探究目标——

提高科学素养●《浮力的大小》：用生活中的器具做实验（创新精神）。●《摩擦力》：体验性活动——感受滑动摩擦力（实践意识）。●《浮力的大小》、《摩擦力》：●《浮力的大小》、《摩擦力》：激发兴趣、促进交流、发扬团队精神、增强合作意识三、对两节观摩课教学特点的评价适时地渗透“实践检验理论”的价值观；渗透养成良好的科学态度。四、值得探讨的几个问题1.关于科学探究中的”提出问题“●《摩擦力》课中“请你提出一个关于滑动摩擦力的感兴趣的问题”，目的是什么？●科学探究中探究的是什么问题？物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）●科学探究需要有明确的探究问题。“探究浮力”“探究浮力的大小”

××四、值得探讨的几个问题1.关于科学探究中的”提出问题“●《摩擦力》课中“请你提出一个关于滑动摩擦力的感兴趣的问题”，目的是什么？●科学探究中探究的是什么问题？物理概念是否属于探究的内容？（密度、压力的方向）●科学探究需要有明确的探究问题。“探究浮力”“探究浮力的大小”

“探究浮力的大小跟什么因素有关”

√××四、值得探讨的几个问题2.关于科学探究中的”证据“和“解释”●《摩擦力》课中冰面上比路面上容易摔跤…………所以跟粗糙程度有关●《浮力的大小》课中潜水艇能在不同深度工作…………所以浮力跟深度有关证据和解释之间缺乏逻辑，适时指出有利于增强说理意识（静摩擦问题）

（讨论的是滑动摩擦）四、值得探讨的几个问题3.关于初中科学探究中的逻辑思维能力的培养●初、高中物理课在逻辑思维要求上不够衔接●对《浮力的大小》课探究过程的建议●初中实验的思维水平有时过于简单四、值得探讨的几个问题4.关于科