丰碑教学设计

丰碑教学设计

丰碑教学设计1

目的要求

1．了解军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的成功，不惜牺牲自己的崇高精神。

2．弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

教学重点

理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

教学难点

弄清大雪掩盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。

教学过程

第一课时

一．谈话揭题，简介背景。

二．学习课后生字。

三．听录音，留意读音

四．自由读课文，理解课文大意。

五．给课文分段。

全文可以分为四段：第一段（1自然段）

其次段（2自然段）

第三段（3—13自然段）

第四段（14自然段）

其次课时

一．学习课文第一段。

1．齐读第一段。思索：从哪里看出部队在困难地前进？

2．争论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风咆哮，大雪纷飞”说明白什么？

3．答复以上问题。

4．概括段意。

二．学习其次段。

1．指名读这一段。思索：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？

2．争论：

（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明白什么？

（2）面对这些困难，将军想到的是什么？

3．答复以上问题。

4．概括段意。

三．学习课文第三段。

1．齐读第三段。

2．布置自学思索题：

（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？

（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。

（3）为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

3．学生按思索题思索以上问题。

4．指名回答下列问题。

5．概括段意。

6．有感情地朗读第三段。

四．学习第四段。

1．指名朗读这一段。思索：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？

2．争论：

（1）为什么“将军什么话也没说”？

（2）“沉重而坚决的脚步声”说明白什么？

（3）“那声音”指的是什么？为什么说“成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？

3．回答下列问题并概括段意。

五．总结全文。有感情地朗读全文。

丰碑教学设计2

教学目标：

1、学问点：理解课文资料、体会军需处长的崇高精神。

2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。

3、情感点：学习军需长的崇高精神，陶冶情操。

教学重点：

1、参军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会军需处长的献身精神。

2、理解大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学预备：

幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。

预习设置：

1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。

2、什么是军需部门，“给养”是什么意思，军需处长和在军队里是负责什么工作的？

3、课文讲了一件什么事？请找出文中“军需处长被寒冷冻死成了一座晶莹的丰碑”这局部做记号，并想想课文其他局部各讲什么意思？

4、细读第三到第十三自然段，完成下表：

神态

动作

心情

将

听到“有人冻死”时

看到冻僵的老战士时

军

听到“他就是军需处长”时

5、课后思索练习1、2。

教学过程：

一、切题激趣导入

这天我们预备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）

“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“军需处长”）

你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把军需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。

二、细读争论感悟

㈠自读第3至第13自然段，分组争论沟通：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

1、沟通一：第七自然段

参军需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？

（幻灯出示课文插图：师引读全段）

2、沟通二：第十二自然段

⑴从将军的神态你体会到什么？

⑵从将军的动作你体会到什么？

⑶比拟读句子，深入体会将军沉重、内疚、崇敬的简单心情。

句1：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）

3、沟通三：

⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对比幻灯中的表格小组沟通。

⑵据表质疑。

4、小结：

⑴为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

⑵生自由上台把体会到的军需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。

㈡导读理解一、二和最终一个自然段

1、自读思索：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？

2、争论沟通。

三、感情朗读升华

1、听录音读。

2、自由练读。

四、作业

思索：第一、二和最终一个自然段的描述与表现军需处长的崇高精神有什么联系？

五、板书设计：

丰碑教学设计3

教学设计思想：

1、充分表达课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的力量和丰富的多媒体资源，对长征进展多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感根底。

2、从教学实际动身，将课件作为学生与文本沟通,师生情感沟通的桥梁，创设学习气氛的工具。

3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设广泛的空间与条件，充分表达学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。抓住第7自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、感受军需处长一心为公、毫不利己、特地利人的精神，受到革命传统教育。

教学重、难点

１、参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

教学方法：

采纳“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践时机，让学生在语文实践中把握运用语文的规律。“留意学问、力量、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。

教学工具：多媒体课件

教学过程

一、读课题引入。

1.导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，满怀激情地导入新课：

2、板书课题,《丰碑》生：齐读题目。

3、齐读课题,引导质疑:课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中详细指什么?军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？

二、自渎、质疑、合作、探究。

1.感受困难:这就是那只装备极差的红军队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山困难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？

2.从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到许多困难。

3.品读重点。课文哪个自然段详细描写了军需处长？（第七自然段）找出描写军需处长动作，神态及外貌的句子。

4.感知形象。从描写军需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对寒冷的体验，了解军需处长冻僵的直接缘由，熟悉人物形象。

5.入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇静、安详等词，表达了他舍已为人的精神；从“神态非常镇静、非常安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）

6.指导朗读（用鄙视、肤浅的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。

将军看到此情景，神情有什么变化？读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的缘由。

读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子非常可怕”的缘由是什么？（没有人答复他，也没有人走开）战士们是什么缘由既没有人答复他，也没有人走开？（由于他们沉醉在巨大的哀思之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长！）

过渡：当将军知道冻死的是军需处长时，他有何表现？

7、自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难受。从哪里体会？

（我是从将军久久地站在雪地里，眼睛潮湿了。我体会到将军很鄙视的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。）

体会此时将军的思想感情？

体会到将军骄傲的心情，他为军需处长的精神而骄傲，为红军队伍有这样的好同志而骄傲。

假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？

成功只属于这样的队伍，不会属于别人。

为什么成功只属于这样的队伍，不会属于别人?

由于军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

还由于红军队伍中有很多像军需处长这样的同志更由于他们靠着坚决的革命信仰,坚韧的革命意志制服了一个又一个困难，所以成功肯定属于这样的队伍.

我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最终成功。

三、真情朗读,颂扬英雄

气氛熏陶，读中升华。

1、在消沉的哀乐声中教师总结。

2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。

3、争论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪掩盖中的军

需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇静、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（军需处长毫不利已、特地利人的崇高精神）

4、指导怀着对军需处长的无比崇敬与思念一起来读读12——14自然段。

再次感受军需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神.

四、课堂训练填空：

你是一座（）

你把（）给了（）

而自己却（）

你用你的（）告知我们，红军队伍

肯定能经受得住（）

你用你的（）鼓舞我们，同样告知敌人，红军队伍是（）

啊！你确实是我们心中的一座（）。

五、总结拓展,升华中心

总结:正由于在我们队伍中，有毫不利己、特地利人的好军需处长，有关怀战士的好将军，由于有许很多多这样的队伍组成了我们革命的队伍，他们靠着坚决的革命信仰、坚韧的革命意志制服了一个又一个困难，所以成功肯定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）

板书：

丰碑

神情镇静安详冻僵的老战士衣服薄弱破旧

军需处长毫不利已特地利人的革命精神

丰碑教学设计4

设计概说：

叶圣陶先生曾说过：“教师固然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，依据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体设想上，主要采纳情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比拟、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境地。

教学目标：

1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领悟课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义

2、学习按思想感情进展变化的脉络进展记叙的方法

3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神

4、感情朗读课文

教学重难点：

感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义

教学预备：CAI课件

教学过程：

一、激情谈话，直奔主题

20xx年10月22日是长征成功72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，很多人参加了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的困难险阻，感受革命者的勇敢无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰难的革命年月，去倾听发生在一位老战士身上的感人故事吧！

二、品读文本，感知形象

你能找出文中直接描述老战士的段落吗？

1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。

②生沟通看到的画面，师归纳

衣着、动作、神态（板书：冷静安详）

③结合图片齐读

2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？

②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？(板画:雪山)

③感情朗读描述环境恶劣的词语

三、自读自悟，感受心情

老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。假如你就是将军，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的心情呢？生沟通。

1、将军应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家依据自学提示，自学3―12自然段

①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3?12段

②生沟通：你找到了哪些描述将军神态的句子？从中体会到了什么心情？

师出示前四个句子：

A：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

B：将军的脸色立刻严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。突然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌非常可怕。

D：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？

④生读后沟通（对军需处长工作失职的责怪和不满；对战士深深的爱）

⑤指名读，评价，再读。

2、就在将军怒不行遏的时候，有人小声告知将军：“这个人就是军需处长”，将军有怎样的表现？（板书：军需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）

①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将军怎样的心情？

②生沟通（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）

③感情朗读此段：假如这一段感动了你，并且你情愿把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。

3、区分“愣了一下”和“愣住了”

①导：当将军听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是军需处长时，将军“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互争论。

②生沟通，师总结。

③军需处长在部队中是干什么的？

④你能从他镇静安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的军需处长？（板书：舍己为人）

⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。

4、①这样的军需处长是最可敬的！将军用了一个军礼向这位宏大的战士致以崇高的敬意！假如把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，将军会说些什么呢？

②生沟通（赔礼感谢表决心）。

③而将军此时却什么话也没说，他这些剧烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中。

配乐，饱含深情地再读第12自然段。

5、明确并学习以将军的情感变化为线索描述军需处长的表达方法

6、理解“丰碑”

过渡：狂风大雪好像也为军需处长送行来了，大雪掩盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示军需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）

①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）

②为什么说“大雪掩盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？

③生沟通，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情

a。从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；

b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”。

④此时此刻，我们的心中都耸立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？

生自由书写碑文，沟通；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。

四、回归全文，升华情感

课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思考着，他好像疑心这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）

生齐读，体会着感情读

完毕语：是的!成功就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有很多座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）

丰碑教学设计5

教学目的：

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

3、学习本课生字词。

4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。

教学重点、难点：

理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

课前预备：

1、文字投影片二框

2、音乐一段

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题、初步了解课文内容

1、板书课题丰碑（bei）

“碑”字正音、辨形。

“丰碑”是指什么？

课文中的“丰碑”究竟是指什么呢？请同学们把书翻开，找找答案。为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

2、师范读课文，一边听教师读课文、一边思索：课文讲了一件什么事？

3、教流

问：知道军需处长是做什么工作的？

军需处是一个怎样的部门呢？

4、介绍时代背景

《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。

5、请同学们默读课文、思索、给课文分段、想想每段主要讲什么？

6、指名分段，争论分段段意：

一（1）讲一支红军队伍在冰天雪地里困难地前进。一（1—2）

二（2）讲红军队伍在前进中还可能遇到许多困难。二（3—7）

三（3—13）讲被寒冷冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三（8—11）

四（14）讲红军队伍肯定会取得成功。四（12—14）

二、讲读第一段

1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫困难？

2、争论：从哪儿看出红军在困难地前进？你找了哪些词语？

（1）“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比方什么？这里用大冰坨比方大雪冰封的云中山。

（2）“狂风咆哮、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。

（3）“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。

4、小结：这一段的天气描写为下文军需处长被寒冷冻死埋下了伏笔。

三、讲读其次段

1、默读其次段。思索：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。

2、灯片出示第三句

“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然攻击。”

（1）释“恶劣”、“攻击”

（2）除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。

板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？

“睡雪窝”呢？

“一天要走一百几十里路”呢？

“遭到敌人的突然攻击”呢？

b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清楚地呈现在我们眼前，增加了句子的表达效果。

（3）有感情朗读、

（4）这个长句写得也很有挨次，它按什么构造来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

3、小结引读第四句

困难实在太多，任务实在太艰难，这不是一般人能经得起的，将军陷入了深思，他想些什么呢？——————

板书：严峻的考验

4、齐读其次小节

5、配乐感读1、2节

四、作业

1、选词填空

严厉严峻严格严峻。

（1）在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。

（2）李教师对同学们的要求一贯（）。

（3）对待工作，我们的态度要（）仔细、不能马马虎虎。

（4）爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。

2、抄写词儿。

3、有感情地朗读课文。

丰碑教学设计6

教学目的：

1。了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自我的崇高精神。

2。弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

3。学习本课生字词。

4。有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。

教学重点、难点：

理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

课前预备：

1。文字投影片二框

2。音乐一段

教学时间：二课时

教学过程：

一。揭题、初步了解课文资料

1。板书课题丰碑(bei)

“碑”字正音、辨形。

“丰碑”是指什么？

课文中的“丰碑”究竟是指什么呢？请同学们把书翻开，找找答案。为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

2。师范读课文，一边听教师读课文、一边思索：课文讲了一件什么事？

3。教流

问：明白军需处长是做什么工作的？

军需处是一个怎样的部门呢？

4。介绍时代背景

《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。

5。请同学们默读课文、思索、给课文分段、想想每段主要讲什么？

6。指名分段，争论分段段意：

一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里困难地前进。一(1-2)

二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到许多困难。二(3-7)

三(3-13)讲被寒冷冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)

四(14)讲红军队伍必需会取得成功。四(12-14)

二。讲读第一段

1。指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫困难？

2。争论：从哪儿看出红军在困难地前进？你找了哪些词语？

(1)“冰坨”是什么意思？那里用大冰坨比方什么？那里用大冰坨比方大雪冰封的云中山。

(2)“狂风咆哮、大雪纷飞”同学们，我们一齐来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。

(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

3。同学们已经有所感染了，让我们一齐有感情地朗读第一节。

4。小结：这一段的天气描述为下文军需处长被寒冷冻死埋下了伏笔。

三。讲读其次段

1。默读其次段。思索：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描述这些困难的句子找出来，自我站起来读一读。

2。灯片出示第三句

“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然攻击。”

(1)释“恶劣”、“攻击”

(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。

板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

a。提示：“吃不上饭”时说什么呢？

“睡雪窝”呢？

“一天要走一百几十里路”呢？

“遭到敌人的突然攻击”呢？

b。那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

c。这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清楚地呈此刻我们眼前，增加了句子的表达效果。

(3)有感情朗读。

(4)这个长句写得也很有挨次，它按什么构造来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

3。小结引读第四句

困难实在太多，任务实在太艰难，这不是一般人能经得起的，将军陷入了深思，他想些什么呢？------

板书:严峻的考验

4。齐读其次小节

5。配乐感读1。2节

四。作业

1。选词填空

严厉严峻严格严峻

(1)在任何时候，我们都要经受住各种（）的考验。

(2)李教师对同学们的要求一贯（）。

(3)对待工作，我们的态度要（）仔细、不能马马虎虎。

(4)爸爸的目光变得（）起来，弟弟惭愧地低下了头。

2。抄写词儿

3。有感情地朗读课文

丰碑教学设计7

教学目标：

一、学问目标：弄清课文哪些地方具体，哪些地方简单，了解是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、力量目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。

三、德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利己，特地利人的崇高精神。

教学重点：

1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他的献身精神。

2、理解大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

3、弄清课文中的详写和略写。

教学用具：

录像机、电视机、投影仪、投影片。

教学模式：

目标导学教学模式

教学过程：

一、导入新课，交代目标。

1、这节课我们连续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）

2、为何把军需处长称为丰碑呢？

3、师范读课文，学生思索：课文主要写了一件什么事？

4、交待目标：这节课我们在理解重点句段的根底上体会文章的中心，了解是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。

二、学习新课，落实目标：

（一）学习课文第7自然段。

1、投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）

2、指名读第7自然段，思索：是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇静、安详、薄弱、破旧、贴）

3、描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇静、安详的神态写详细的？（生读有关语句）

4、比拟句子。

A：……他的神态非常镇静，非常安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，似乎在向战友借火。

B：……他的神态非常镇静，非常安详。

（通过比拟让学生明确原句不但写出了军需处长镇静、安详的神态，还通过左手和右手的姿态详细写出了老战士的神态如何镇静、安详。）

5、军需处长为什么那么镇静、安详呢？（由于作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是非常坦然、沉着的。）

6、放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。

7、天气这么严寒，作为掌管军需物资的军需处长因衣服薄弱而冻死了，从中你体会到什么？

（板书：一心为公、毫不利己，特地利人）

8、小结指导朗读。

这位一般的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，特地利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。

导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？

（二）学习课文描写将军的局部。

1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生答复后，教师投影将军语言的句子。

A：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”

B：突然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”

C：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。

问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危急。）将军为什么要吼，“吼”字说明白什么？（将军特别生气，他责备军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明白什么？（说明将军已经生气到极点，以至于连两腮的肌肉都在抖动。）

指导学生理解将军语言句子的根底上，朗读每一句话，读出当时的语气。

导：正值将军大发雷霆的时候，有人告知：“他就是军需处长”将军愣住了，此时将军的心情如何？

（三）学习第12自然段。

1、指名读第12自然段，思索：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？

2、指导读出将军惊异、哀思、内疚、沉重的心情。

（四）学习第13自然段。

1、齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地掩盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪掩盖的军需处长的身体的确像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、特地利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）

2、理解后，指导朗读，让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。

导：军需处长牺牲了，但他的精神鼓励着红军战士，这样的队伍面对困难会怎样呢？

（五）学习最终一自然段。

1、投影比拟，体会反问句的作用。

A：假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

B：成功属于这样的队伍。

2、原句是什么句？这两句哪句好？为什么？（反问句起到突出强调的作用，表达了更加确定的语气。）

3、为什么成功肯定属于这样的队伍？（这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克制、战胜的，所以成功肯定属于这样的队伍）

（六）小结：

军需处长离我们远去了，但他那一心为公，毫不利己，特地利人的精神鼓励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。

三、总结写法，反应目标。

1、你觉得哪些内容最能突出中心？（军需处长冻死时的形象，将军的语言、神态变化。）是为了赞扬军需处长崇高的精神，为什么还要用浓墨描写将军？

2、师生总结。（对于能突出文章中心的内容要详写，而关系不是严密又必需交待的内容要略写。通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动，体会到将军对军需处长的崇敬之情。从而突出了文章的中心。）

四、作业：

1、感情朗读课文。

2、背诵第7自然段和最终三个自然段。

附板书设计：

23丰碑

一心为公↓倚靠、坐着

毫不利己军需处长镇静、安详

特地利人薄弱破旧、贴

丰碑教学设计8

设计理念：

创设情景，缩短时空距离，使学生真正领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

学习目标：

1、深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

2、感知按思想感情进展变化的脉络进展记叙的方法。

教学难点：

理解“丰碑”的含义。

教学过程：

一、导入新课：

展现多媒体课件，让学生感受风雪交加的情景，提问：你听到了什么？想到了什么？（联系上节课所了解的内容）

二、整体感知课文：

１、默读课文。

２、说说课文的主要内容。

３、析题：

同学谈了很多，但我们可以归纳成为一个大问题：为什么说被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？我们这节课就来解决这个问题。（导入课件）

三、学习课文：

１、学习课文第一局部

（１）多媒体课件，概括第一局部内容。

（２）为什么说红军面临的是严峻的考验，课文怎样描述的？

Ａ、画出重点词：

可能……可能……可能……可能……

Ｂ、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说笑笑自己的理解。

Ｃ、你想象一下还可能遇到什么困难？

（３）将军思考什么，疑虑是什么？他的心情怎样？

——将军很担忧，说明考验确实很严峻。这支队伍在将来的道路上还会有更多的可能存在。无论哪一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一齐消失呢！在这种状况下，将军不得不考虑这支队伍能否经受住严峻的考验。

２、抓住重点段学习课文其次局部。

（１）分角色朗读其次局部。

（２）将军为什么楞了一下？他什么话也没有说，快步向前走去说明白什么？他看到了怎样的情景？

（在学生答复时引导学生看课件感知当时的情景，了解军需处长牺牲的形象。）

——冻僵的军需处长什么样？请大家画出他的动作、神态、穿着（用不同符号），体会他的献身精神。

这些充分表达出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。

——指导有感情地朗读这一段。

（３）理解将军的心情。

——你知道冻僵的老战士是军需处长，将军知道吗？他面对这位冻僵的老战士心情怎样？（用课件联系有关句子使学生感受当时的情景）

——郎读，读出将军的感受。

（４）当将军知道被冻僵的是军需处长时，他久久地站在雪地里，在想什么？（学生答复后听课文录音，感受军礼的庄重及将军由衷的崇敬之情。）

——比拟句子，体会军礼的庄重，感悟无比崇敬之情。（见课件）

（５）理解“丰碑”的含义。

——联系13段结合上文谈谈为什么被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（照应开头问题）

学生答复后课件出示丰碑的本义和比方义，进一步体会军需处长的形象在将军和战士及我们的心目中已成为一座丰碑。

（６）假设让你为这位军需处长在雪山上立一座碑，你会怎样设计这个碑呢？让我们闭上眼睛为这为军需处长在心中画一座碑吧！（放课件中的音乐）

——学生描述后出示课件中设计的碑。

３、学习课文最终一段。

（１）结合最终一段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚决”的。

——沉重：失去军需处长心情沉重。坚决：为军需处长的精神感动且受到鼓舞，因此为布满成功的信念为步伐坚决。

（２）看课件，比拟句子，进一步体会战士们无比坚决的信念，体会这个信念是军需处长的克己奉公、舍己为人、毫不理己的精神所带来的。答复了将军最出的疑问。

（３）有感情朗读最终一段。

四、小结：

军需处长用不朽的形象答复了将军最初的疑问，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚决了这只队伍的信念，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永久牢记在心中吧！

丰碑教学设计9

一、激趣导入，理解课题

1、谈话：同学们，此时能坐在宽阔、光明的教室里上课，你们感到傲慢吗?感到幸福吗?可是，你们知道吗?今日的幸福生活是来之不易的，有多少革命先烈，为了今日的幸福生活，为了新中国的诞生，抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的革命赞歌，丰碑课堂教学设计。今日，我们要学习的这篇课文叙述的是发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事。那就是--丰碑。

2、板书课题，让我们饱含深情地齐读课题。

3、理解课题：谁能说说什么是碑?(生说…)下面让我们共同观赏一组有关碑的图片(美丽吗?师作“碑“的解释：碑，是刻上文字纪念事业、功勋或做标志的石头。)

“丰碑“又是什么意思呢?(高大的石碑，比方不朽的功绩。)

那么，本文中的“丰碑“指的是什么?你们想知道吗?信任通过第一遍读课文你们肯定有所了解。

二、初读课文，整体感知。

1、接下来，请同学们用自己喜爱的方式读课文，读准字音，读通句子，还要标出自然段的序号。

2.课文读完了，谁能说说本文中的“丰碑“指的是谁?(师相机板书：军需处长)

请同学们想一想，军需处长是干什么的?(看来，同学们都仔细地预习了。)

3、出示词语卡片。(通过刚刚读课文，教师发觉同学们有几个词语读得不是很精确，谁愿当小教师领大家读这些词语?--你这个小教师当得真够格！请同学们齐读这些词语1、2--好样的！)

(混沌迷漫咳嗽恶劣沉没两腮)(找生领读，打乱顺齐读。)

4、那么，谁又能说说：这篇课文有几个自然段?

3、下面，教师要找几名同学合作接读课文，请同学们想一想，课文叙述了一个怎样的故事?(这篇课文主要叙述了，军需处长在行军途中，被寒冷冻死的故事。)

三、直观感受，体验艰辛

1、看录像，体会环境恶劣

引入：那么，这个感人的故事发生在什么样的环境下呢?现在，请同学们边看录像边思索。

2、看后谈感受：在录像中，你看到了什么?听到了什么?又体会到了什么?(师：从中可以看出环境很糟糕。)

3、略读第一、二自然段

(1)学习第一自然段

a.课文中的哪个自然段描写了这样糟糕的环境?(第一自然段)

b.谁愿把第一自然段读给大家听，其他同学边听边想文中的哪些词语能表达出环境的糟糕?(学生汇报。师生结合课文理解：“咆哮“的意思。)

(2)学习其次自然段

引入：是呀，环境这么糟糕,在接下来的行军途中，这支队伍将会面临着什么困难呢?请快速地扫瞄其次自然段，谁找到了?(恶劣的环境和残酷的战斗)

a.此时此刻，将军会想些什么?谁愿读给大家听?

b.这里连续消失了一个词，谁留意到了?这屡次的“可能“说明白什么?(困难重重)

四、精读课文，感悟情感

(一)学习第七自然段

引入：此时，面临着重重的困难，这支队伍能否经受得住这样严峻的考验呢?那么，在接下来的行军途中，究竟发生了一件什么事?你们想知道吗?让我们共同观赏这令人辛酸的画面。

1.多媒体课件显示：军需处长牺牲的感人场面。

2.从画面上你看到了什么?(军需处长被冻死了---你观看得真仔细；军需处长被冻僵了---冻僵了你都看出来了，你真了不起！)

3.课文哪一自然段描写了这一画面?(第7自然段)

4.谁愿把第7自然段读给大家听，其他同学边听边画出描写军需处长动作、神态、衣着的词语。(生答复，师板书：倚靠、坐着、镇静、安详、薄弱、破旧、贴)(理解镇静、安详的意思)(看来同学们回家都预习了。)

5.描写军需处长时，哪一方面写得比拟具体?(神态)

6、谁能把课文中描写军需处长神态的句子读给大家听?(找生读出相关的句子)

7.比拟句子。(现在我们把这句话，改写成下面的句子)(请仔细读这两句话，体会一下，表达效果有什么不同?)(以后我们在写文章的时候，也要采纳这种写作方式)

A：…他的神态非常镇静，非常安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，似乎在向战友借火。

B：…他的神态非常镇静，非常安详。

(通过比拟让学生明确原句不但写出了军需处长镇静、安详的神态，还通过左手和右手的姿态详细写出了老战士的神态如何镇静、安详。

8.请同学们想一想，军需处长为什么那么镇静、安详呢?(由于作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是非常坦然、沉着的。)

9、我们在读这句话时，应当怎样去读?(2名生)

10、同学们，请你们想象一下，天气这么严寒，作为掌管军需物资的军需处长因衣服薄弱而冻死了，多不行思易呀，你从中体会到了什么?你认为他是怎样的一个人?(板书：军需处长一心为公、毫不利己，特地利人的崇高精神。)

导入：此时，当面对眼前这令人辛酸的画面以后，将军会有哪些表现呢?

(二)学习课文描写将军的局部。

1、接下来，请小组合作学习课文的第八、九自然段，(请看自学提纲：(1)、自由读课文，画出描写将军语言、神态的句子。(2)细读这些句子，想想该怎么读?)

谁愿读给大家听?声音特别嘹亮。

请同学们先自主学习，然后再小组内沟通。

2、这三句话描写了将军的语言、神态。(出示三句话)首先，请看第一句。

3、学生汇报，教师用多媒体显示相关的句子。

A：将军的脸色立刻严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。突然，他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣?“

(1)找生读。你从中体会到了什么?(很生气、很生气)

从哪些词句可以看出来呢?(严峻、抽动，及将军的语言)

“严峻“是什么意思?

(2)我们在读这句话时应怎样去读?谁能带着生气的语气和表情把这句话读给大家听?(找生读，评，找生读)

过渡：此时，咆哮的狂风沉没了他的话音，没有人答复他，也没有人走开。这时，将军的神态会有哪些变化呢?谁能把其次句话读给大家听?

B：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子非常可怕。

(1)“发怒的豹子“是什么样子的?谁能做一下这个表情?从中可以看出什么?(生气到了极点)

(2)在读这句话时，我们应当怎样去读?找生读。(谁还想挑战一下)

(3)丰富想像：请同学们绽开丰富的想象，想一想，在等待的时候，将军会做些什么呢?

过渡：此时，将军已经生气到了极点。接下来，他又对警卫员说了什么呢?谁能把第三句话读给大家听?

C：“听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来！“将军两腮的肌肉抖动着。

(1).找生读。

(2).这句与第一句比感情有什么变化呢?(由“叫来“进展到“跑步过来“，由“抽动“转化为“抖动“)

(3).它两在表现程度上有什么不同呢?(特殊感动、生气)在读这句话时，语气要比第一句更剧烈。(找生读)

(4).将军为什么会有这些变化?

(5).假设你是将军，面对跑来的军需处长，你会说些什么?

导入：正值将军大发雷霆的时候，有人告知他：“这就是军需处长“将军愣住了。

(三)学习第11自然段。

1.此时将军的心情如何?请你们猜猜。

2.谁能带着这种惊异、哀思，而又沉重的心情把十一自然段读给大家听?

3、演示课件，向军需处长敬礼。(庄重)

这就是跟云中山化为一体的军需处长。此时此刻将军什么话也没说，敬一个军礼是表达他对军需处长最崇高的敬意。同学们让我们一起向这位无私忘我的军需处长敬个队礼吧！起立，敬礼！礼毕！请坐！

(四)学习第12自然段。

1.师读：此时此刻，“风更狂了，雪更大了，大雪很快地掩盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。“

2、这句话中的“晶莹“是什么意思?

为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(从形象上看，大雪掩盖的军需处长的身体的确像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、特地利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。)

3.理解后，指导朗读。

接下来，让我们带着对军需处长的无限崇敬和赞美之情齐读12自然段。

导入：军需处长牺牲了，但他的精神将鼓励着红军战士奋勇前进。

(五)学习最终一自然段。

导入：此时此刻，风有声，雪落无声，只听见了很多沉重而坚决的脚步声，这沉重而坚决的脚步声好像在告知人们，告知人们什么呢?(投影打出：假如成功不属于这样的队伍还会属于谁呢?)谁愿读给大家听?

1、请同学们想一想，“这样的队伍“指的是什么样的队伍?

(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍，这样的队伍，即使遇到再大的困难也能克制、战胜的，所以成功肯定属于这样的队伍)

2、最终，让我们带着对革命事业必胜的信念齐读这句话。

五、总结。

同学们，军需处长离我们远去了，但他那种一心为公，毫不利己，特地利人的精神鼓励着我们一代又一代人奋勇前进，他成了我们心中的丰碑。(画碑)

此时此刻，面对眼前这位可敬、可赞军需处长，你们想说些什么呢?请同学们提一句碑词，来表达对军需处长最崇高的敬意。(教师也提了碑词，请同学们齐读。)

同学们，红军之所以能取得成功，就是由于红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们的无私奉献和忘我工作、不怕牺牲，这是当时支撑红军不断取得成功的根本缘由。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢?(不)

在社会腾飞进展、竞争剧烈的今日，我们仍需要这种精神，更要发扬这种对事业的执着追求精神和无私奉献精神。同学们，你们说对不对?

这节课就上到这里，课下请完成拓展作业。

六.拓展作业：(任选其一)

1.有关红军的故事有许多，以“我们应从红军身上学什么“为主题，写一篇读书笔记。

2.感情地朗读课文，能背诵描写军需处长牺牲时英雄形象的段落。

3.课外阅读：《谁是最得意的人》。

板书设计：

10丰碑

丰碑教学设计10

教材分析：

本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文《飞夺泸定桥》和《丰碑》。《丰碑》这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集叙述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进展革命传统教育：学习长征精神，珍惜今日幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被寒冷冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，提醒了红军勇往直前、战无不胜的真正缘由。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永久的丰碑。课文共13个自然段，按事情进展的挨次可分为四局部来理解。

学问目标：

1、熟悉课后生字，会写课文中的13个生字；

2、能有感情地朗读课文，背诵最终三个自然段。

力量目标：

1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义；

2、学习以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。

情感目标：

学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。

教学重点及难点：

1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等；

2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。

教学流程：

一、导入课题：

同学们见过石碑吗？（生汇报）今日我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？

二、学习探究：

1、初读课文，整体感知。

⑴、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜爱的词句用符号标出来。

⑵、指名读，其余学生仔细倾听后评品，同时检查学生的预习状况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，留意多音字“将”和“恶”的读音。

2、细读深究，品尝感悟。

⑴、再次有感情地朗读课文，用自己喜爱的方式朗读。

师：通过刚刚的学习我们知道当时的天气状况非常恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。

⑵、请同学们仔细品读第3到最终自然段，是课文中的重点局部，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（惊讶—内疚—感动—崇敬），以此突破教学难点。

⑶、要在详细的语言环境中理解词语的含义，如“镇静”、“安详”，在第7自然段中要熟悉并列的句型特点。

⑷、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。

⑸、末尾一句运用了比方句，说出它的作用？（让学生深入理解）

⑹、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。

⑺、齐读第12自然段。

师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？

⑻、小组内沟通。

⑼、汇报总结。

师：军需处长的身体和云中山融为一体，犹如一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永久的丰碑，他所代表的红军精神将鼓励人们勇往直前。

⑽、练习背诵最终三个自然段。

三、学习本文的写作技巧和方法：

1、以环境描写渲染气氛，为事情进展做铺垫。

2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜亮生动。

丰碑教学设计11

教学目标：

1.了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利已、特地利人的崇精神.

2.弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单。

3.学习本课的生字新词.

4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

教学重点：

1.理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2.弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

教学难点：

理解被大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

一、课前预习

1.读读课文，大体了解课文的内容。

2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。

3.查阅有关碑和碑文的资料。

二、学习新课

1.提醒课题，了解有关碑和碑文的学问。

（1）今日我们学习第22课，请齐读课题。

（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？

小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史大事所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是屹立在人们心里的一座无形丰碑。

2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么挨次写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）

3.引导质疑。

（1）简介质疑方法。

①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。

②里层质疑思辨：对课文的层次构造、中心、特色提出疑问并加以思索。

③深层质疑思辨：观赏品尝课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。

④联想质疑思辨：翻开思路，将相关学问作比拟，找出异同点，加深对新学问的理解和记忆。

（2）引导质疑。

用自己喜爱的方式再读课文，结合预习时提出的问题，依据教师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进展解答，然后整理出几个有代表性的问题。

问题1.“丰碑”原来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

问题3.“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

……

设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的”积极性，进展学生的创新思维力量。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的剧烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

4.引导探究。

（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比方为革命而献身的军需处长。

②对比插图，仔细阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的名贵品质。

③换词练习。给句子“薄弱破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

（2）探究问题2时安排下面3个环节。

①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责怪。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深内疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）

②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假设开头将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么要用大量篇幅来描写将军？

③指导朗读，读出将军的感情变化。

（3）探究问题3时安排3个环节。

①请把“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

②这句话与前文中的哪句话照顾？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）

③成功属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、特地利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）

设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，制造一种类似科学讨论的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验猎取学问的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的力量。探究性学习的操作过程是发觉问题、提出问题和解决问题的过程。发觉问题和提出问题的根本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中猎取答案，体验胜利，在各方面都有所收获。

三、布置作业

1.学写碑文。

军需处长克己奉公、毫不利己、特地利人的精神像一座无形的丰碑永久耸立在我们心中，假如我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应当写些什么？

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

3.摘录你认为写得好的句子。

丰碑教学设计12

教学目标：

1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

2、深刻理解课题的含义。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

2、深刻理解课题的含义。

教学难点：

抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

教学过程：

一、导入，看录象激情感

1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。

2、观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。

3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。

4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么状况发生？

5、教师带读。

二、自读、自悟，理解文章内容

（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？

1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，

2、小组争论。

3、全班沟通。（采纳生生互动、师生互动的形式）

（1）将军

A、将军让马（与士兵同心协力）

B、听说士兵被冻死，很难过。（一愣步履踉跄眼睛迷离）

C、面对冻死的士兵，很生气。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）

D、第13自然段：惊讶——自责、内疚——难过——崇敬。（怔怔泪珠闪耀缓缓地庄重的军礼）

读中通过理解词语感悟将军的情感变化。

（2）军需处长（读出不同的理解。）

A、抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着薄弱）

B、想象军需处长在牺牲前会想什么？

C、有感情地朗读这一段。

三、理解题目、解题。

1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？

2、教师小结：军需处长像一座丰碑，耸立在长征路上，指引道路。

四、理解最终一段的含义。

1、齐读最终一段。

2、你读懂了什么？

3、看录象，共享红军成功时的喜悦。

五、总结全文，引导学生把课内学问向课外延长，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

1、学生展现自己查找到的资料。

2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。

3、教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

丰碑教学设计13

教学目标

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利已、特地利人的崇精神。

2、弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

教学重点

1、理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

2、弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

难点理解被大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑

时间二课时

教法情境教学法、直观法、比拟法、自学法等

教具多媒体、录音带

一、揭题导入

同学们，为了新中国的诞生，以前有很多个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰难的战斗岁月，去倾听一个发生在行军途中真实感人的故事，熟悉一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）

1、齐读课题

2、谁告知大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？

3、再读课题，你有什么问题要问？

二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材

1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，翻开课本124页，选取自我喜爱的方式自由读读课文。留意读准字音，把句子读通顺，读流利。

（1）读读下方的词语。

冰坨咆哮恶劣残酷攻击

树干塑像薄弱严峻倚靠

（2）文章主要讲了一件什么事？

（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长）

（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明白这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。

2、课件出示13小节：

（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同讨论？

（2）为什么说被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）确定：好，你提出了一个很有价值的问题！

读书是解决问题最好方法。带着问题，请同学们仔细默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。

三、学习描述军需处长神态的局部。

1、谁告知大家，军需处长神态描述的局部在文章的哪一自然段？（课件出示）

2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。

（1）“镇静”“安详”是什么意思？

（2）这位老战士被寒冷冻死了，为什么还那么镇静、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。

（3）你谈得非常深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后教师显见相机提问；你是怀着什么心情读的？

（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁情愿再读读？你预备怀着什么样的心情读读？

（5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的珍贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。

四、学习描述将军局部，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反响呢？

1、你刚刚读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？

2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的心情？

（1）沟通学习成果

A、透过神态语言体会将军生气、震怒、哀痛、内疚、感动、鄙视的情感变化。

B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。

C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被寒冷冻死，他非常生气、生气，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、鄙视一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛潮湿了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）

（2）同学们，假设你就是图中的将军，看着眼前被寒冷冻死，慢慢和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄重的军礼。“全体起立，敬礼！”

（3）军需处长心系革命，心系他人，心中只有没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）

（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。

小结：从形象上看，大雪掩盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的