(完整版)教育综合知识人物类专题汇总

1、利托尔若(法，社会学家)、沛西*能(英，教育学家)，“生物起源说”(教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象)。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。学。学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。④学制系统：分别四个时期。②“教育上的哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);④个人本位论(关于教育目的确立的理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威，师生关系两种对立的观点)②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。9.康德(德，哲学家，唯心主义)，①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②要素教育论是他教学理论体系的重心;④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家;⑤形式主义教育论(洛克，发展智力);⑥个人本位论⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这停止”(教学原则，理论联系实际)12.洛克(英国，哲学家、经验主义的开创人)，②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论(裴斯泰洛奇，发展智力)。13.赫尔巴特(德，心理学家和教育学家)①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”;②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作;③传统教育学理论的代表;④社会本位论(关于教育目的的确立的理论);⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)⑥实质教育论(斯宾塞，传授有用知识);⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程论建立在心理学(即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”)的基础上，奠定了科学教育学的基础;系、总结、应用)14.杜威(美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家)②现代教育理论的代表;④学生中心论(卢梭，师生关系的两种对立观点)⑤设计教学法(克伯屈，其他教学组织形式)⑥实用主义教育学(克伯屈)心理学流派)⑨活动课程的主要代表人物。主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即②论教育的目的：教育无目的论;确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设)①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)16.桑代克(美国，心理学家)①实验教育学;》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著;③“教育心理学之父”;④联结——试误学习理论(教育心理学史上第一个较为完备的学习理论)⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，公式S—R;⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;⑶学习要遵循三条重要原则(即桑代克的三大学习定律)，即准备律，练习律，效果律。⑤相同要素说(早期迁移理论)17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学(或精神科学教育学)：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展19.凯洛夫(苏联，教育家)②提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系;学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。22.布鲁纳(美国，教育家)科的基本结构”;②探究式教学(皮亚杰，教学模式);③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构;学习的过程包括获得、转化和评价;④认知结构迁移理论(当代的迁移理论)⑤结构主义课程理论(以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论)P114⑥发现法(教学方法)⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究23.瓦*根舍因(德，教育学家)，创立了范例式教学理论，范例式教学模式24.皮亚杰(瑞士，教育家)②探究式教学(布鲁纳，教学模式)③提出认知模式(科尔伯格发展，德育模式)④现代认知(信息加工)心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观可逆补偿、灵活性)内化。述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能(强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因);②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究(西方主要的心理学流派);29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论31.格塞尔(美，心理学家)：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用平及阶段);鼻祖)：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。33.华生(美，行为主义心理学家)①外铄轮：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”意识，主张心理学研究行为⑵反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究;②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]③实质教育论(赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和培养)第一本课程理论专著，提出“活动分析法”。36.布拉梅尔德(美)，社会中心课程论⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果(课程设计的主要模式);38.斯腾豪斯(英，课程理论专家)：过程模式(课程设计的主要模式)39.斯克里文(美，学者)：目的游离评价模式(课程评价的主要模式)40.斯塔弗尔比姆(美，教育评价家)：CIPP评价模式(课程评价的主要模式)42.乌申斯基(俄国教育家)思想”(教学原则，理论联系实际)而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”(教学原则，直观性原则)③“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也44.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”46.布鲁姆(美，教育学家)：①目标教学法(教学方法)，环节：定标、实施、评价②教学目标分类：认知、情感、动作技能47.斯金纳(美，教育心理家)①程序教学法(教学方法)②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为(学习理论)③程序教学：是一种个别化的教学形式(教学设计，学生中心取向的教学策略)(教学法)49.彼得*麦克费尔(英，德育学家)：体谅模式50.班杜拉(美)：①社会模仿模式(德育模式)②社会学习理论：观察学习(包括注意、保持、复现和动机)是人的学习最重要的形式。③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断(学习动机理论)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：价值澄清模式(德育模式)52.马卡连柯(苏联，教育家)《教育诗》①“平行影响”的教育思想(班级管理模式，班级平行管理)，集体教育和个别教育相结合原则(德育原则)要求学生相结合的原则)夫(俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人)①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动(“望梅止渴”语词)。②用高级神经活动类型学说解释气质的基础(抑制性，安静型，活泼型，不可遏制型)P324学习理论)54.冯特(德，心理学家)，学②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方法上，主张采用实验内省法分析意思的内容或构造(弟子铁钦纳)55.詹姆士(美，心理学家)，创始机能主义心理学：提出“意识流”，强调对意识作用和功能56.杨贤江(中国，教育家)，以李浩吾化名出版《新教育学大纲》，1930，是我国第一部马克思主义的教育学著作。，其中师范院是我国58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯(永恒主义者)、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论素”(裴斯泰洛奇)62．贝尔、兰喀斯特(英国)，贝尔—兰喀斯特，即导生制63.柏克赫斯特(美，教育家)：道尔顿制.64.劳伊德*特朗普(美，教育家)：特朗普制。65.洛卡诺夫：暗示教学模式。66.罗杰斯(美，心理学家)①非指导性教学模式67.科尔伯格(美，学者)：深化认知模式(德育模式，皮亚杰提出)68.德鲁克(美，管理学家)：提出目标管理(班级目标管理)69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔(完形)心理学70．马斯洛(美，社会心理学家)杰斯)；③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要(缺失需要)，求知需要、审美需要，自我实现需要(成长需要)(学习动机理论)71.奈塞尔(美，心理学家)：1967，《认知心理学》，标志着现代认知(信息加工)心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。一般因素和特殊因素(智力理论)。知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。75.吉尔福特(美，心理学家)：智力三维结构论，包括内容、操作(真正代表智力的高低)76.卡特尔(美，心理学家)：智力形态论，分为流体智力(先天，20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低)和晶体智力。亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。78.比纳、西蒙(法，心理学家)：最早的智力测验，1905，编制的比纳—西蒙智力量表，提智商=智龄(MA)/实龄(CA)×10080.韦克斯勒智力量表(韦氏智力量表)：改用离差智商来衡量人们的智力水平。81.奥尔波特：人格特质理论(人格理论，特质理论)，把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质(分为首要特质、中心特质和次要特质)。82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”84.希波克里特(古希腊，医生)：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆85.盖伦(罗马，医生)：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、86.荣格(瑞士，心理学家)：内—外向人格87.霍兰德(美，心理学家)：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显88.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱(美)③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔(美)90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克(瑞士，精神病学家)②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根(美，心理学家)③句子完成测验本的人际关系需要有三类，即93．廖世承(中)，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。94.劳伦兹(奥地利，生态学家)，提出“关键期”(是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期)的概念95.维果斯基(苏联，心理学家)：将“最近发展区”(儿童现有的水平与可能达到的发展水与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态)这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。96.埃里克森(美，精神分析学家)：人格发展论，基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)，自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)，主动感对内疚感(4~5岁)，勤奋感对自卑感(6~11岁)，自我同一性对角色混乱(12~18岁)97.加涅(心理学家)②信息加工学习理论98.阿瑟*雷伯(美，心理学家)：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显