植树问题教学反思

第第页植树问题教学反思植树问题教学反思〔通用5篇1

今日我们开始了本学期的最末一个单元《数学广角》的学习，本单元中只要学习的是有关植树问题的学习，植树问题对于学校阶段的学习是一个难度，基本上是将奥数的知识渗透进入了。为了能够让那个孩子们更好的理解，我今日只和孩子们讨论了植树问题中的例1，一边两端栽的状况。现依据自己的教学状况和同学的学习状况，本节课的反思如下：

1、抽象思维不够敏捷，比较匮乏。

在教学的时候刚开始给出了例题，让孩子读了题，然后进行分析，可是同学很茫然连题意都理解不了，这时自己也有些焦灼了于是就给孩子恩滔滔不绝的讲了起来，可是“植树问题”来源于生活，我们学习他的目的最终也是回顾生活中为服务生活做预备，可是对于现在的孩子没有一点生活阅历，对于这样的题型又不好用试验去表示，所以老师在丰富的语言和表达在这节课中也显得很无力的，同学听得仍旧是一脸的茫然，老师也真是一脸的无奈呀！所以针对的这样的状况，我用图示给孩子们进行了一遍又一遍的演示和讲解，究竟“功夫不负有心人”，孩子们有了肯定的理解，我很兴奋啊！

2、知识的迁移存在很大的欠缺。

在例题中给出的是“植树的问题”理解了，可是在练习的时候把植树问题变成了“要求插红旗、安路灯、安电线杆”的题就不会做了，不知道应当如何下手了，就不会于例题联系起来了，通过这节课的学习也充分看出来了同学对知识的类比技能的欠缺。这也是自己比较忽视的一点。

3、同学不会举一反三的应用。

在一道题中给出全长、间隔长让同学求棵树，绝大多数同学能够牵强的求出，可是，改变一下，给出间隔长、棵树，要求全长就不会了，感觉很困难了，眼神一下子就变得很茫然了。可以看出同学对于知识的迁移了改变很欠缺，分析技能比价弱。

总之，针对以上存在的问题，在接下来的课中，重点引导同学的对问题的分析技能的加强，训练他们分析问题的思维技能和想象技能。然后，通过不同类型的题，加强同学对“植树问题”的理解，做到出来题能够想到是那种类型，应当用那种方法。

植树问题教学反思〔通用5篇2

《植树问题》是四下第八单元“数学广角”中的内容，这个单元主要是向同学渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些实际问题，让同学发觉规律，然后再用发觉的规律解决生活中的一些实际问题。植树问题分为两端都栽、两端都不栽、一端栽一端不栽三种状况。本节课我教学的是植树问题中的第一种状况，即两端都栽的问题。反思整个教学过程，我认为有以下几点做得比较好：

一、关注同学的学习起点

同学是数学学习的主人，老师作为同学学习的组织者、引导者与合，应实时关注同学学习的起点。在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中让同学初步感知棵数与间隔数的关系。本课伊始，我首先出了个谜语：“一棵树，五个叉，不长叶子不长花，能写能做还会画，就是不会开口讲讲话。”随后让同学观测自己的手指，引导同学得出：五个手指有4个间隔，4个手指有3个间隔，3个手指有2个间隔，2个手指有1个间隔。使同学清晰地看出手指的个数与间隔数之间是相差1的。接下来又通过做快速问答的游戏，使同学加深认识了植树问题中间隔数和棵数的关系，为下面的学习做了铺垫，同时同学的学习爱好也被激发了起来。由此可见，我们在教学中肯定要关注同学的学习起点，放低起点，这样才会收到事半功倍的效果。

二、着重同学的自主探究

同学通过自己动手画图，很快就发觉了其中蕴含的规律。展示环节，我让展示小组的同学利用展示台给大家展示，同学指着自己画的线段图边讲解边说，让其他同学清晰地看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。转变间距后，段数和棵数相应也发生了改变。

通过自学，小组沟通，小组展示，同学很简单的得出了在两端栽的状况下棵数与间隔数之间的关系是：总长÷间距=间隔数，棵数=间隔数+1。整个学习过程都是同学自主探究的结果。同学把整个分析、思索、解决问题的过程全部自己展示了出来。在这一过程中，同学积极思索，大胆尝试，主动探究，也体验到了胜利的喜悦和学习的乐趣。

三、关注植树问题模型的拓展和应用

规律总结出来了，我并没有就此罢手，而是让同学找生活中的类似现象，使同学认识到生活中的很多事例看上去跟植树问题毫不相干，但是只要擅长观测题中的数量关系，就明白它与植树问题的数量关系很相像，如计算公共汽车从起点站到终点站所行的距离及爬楼梯问题。求路边的电线杆、排座位、在路两旁安装路灯、插彩旗等等，目的是让他们利用所学植树问题的知识来解决生活中的数学问题，使同学感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边。从而使同学深刻感受到数学的应用价值。

四、渗透数形结合的思想，培育同学借助图形解决问题的意识

数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。本着这个思想我在让同学理解间隔数与植树棵数之间的规律时，我采纳数形结合的方法——画图解决问题，从而逐步提高同学解决问题的技能。练习环节，我还设计了我们平常熟识的钟声，让同学听钟声，在听到基础上用线段图画出钟声和他们之间的时间的间隔。同学在听、画之后初步感受了间隔数和棵数之间的关系。同时，通过画图，降低了此题的难度。再如：在解决锯木头问题时，通过成语“一刀两断”引出“一刀两段”，结合线段图，清晰地使同学理解间隔数总是比端点数少，运用数形结合的方法，在增加同学学习爱好的同时，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解。

存在问题：

这节课也有不足的地方，那就是我把同学估量过高，我以为只要同学弄懂了棵数与间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实出乎我的预料，由于例题是给了全长和间距求棵树，但“做一做”却是给了间距和棵树求全长，属于逆向思维，所以，有好多同学就不知从何下手了，导致出错许多。其实就是在发觉规律与运用规律间缺少了链接，应加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以总结一下“间隔数=棵数—1，路长=间隔数×间隔长”等知识的扩散。

植树问题教学反思〔通用5篇3

《植树问题》一课蕴含了很多数学思想方法，但对这些数学方法的挖掘和处理可谓“仁者见仁，智者见智”。我觉得这一课的数学思想方法主要是“化繁为简”或者说是从简约入手查找规律，而这种方法在北师大版教材中表达得淋漓尽致，而在人教版教材的编排上可谓“假设隐假设现”，因此我觉得我们运用人教版教材的课堂，应当充分挖掘教材教给同学这种解决问题的策略。

课堂教学中我安排了三个层次的探究活动，从实物操作到画线段图到类比推理，有效地突出了解决问题策略的重要性和多样性。同学在课堂上也体味到数学聪慧的夺目光芒，加强了同学学习数学的爱好和信心。通过本课的设计和实践，我更迫切地感受到数学思想和方法在同学学习和生活中的重要性，因此对数学思想和方法在课堂中落实的讨论燃眉之急。这也是当前数学课堂中存在的重要缺失，身为教研员更为向广阔老师传播数学思想和方法的重要性，并提出渗透数学思想，教给同学数学方法的有效措施。

本课中为了突显解决问题策略的多样化和完整性，我把教材中原本安排两课时完成的内容缩成一课时。而且在这一课时我把教学重点放在同学解决问题策略的学习、理解上，因此对于本课的知识点的处理上略显不足。

植树问题教学反思〔通用5篇4

《植树问题》是新人教版学校五班级数学上册数学广角的内容。本节课是第一课时，是植树问题中比较简约的状况。教学目标和教学重点都是引导同学发觉两端都栽时，棵数比间隔数多1，渗透化繁为简、一一对应的数学思想。教学难点是理解这一规律。

为了突出重点，探究新知环节，我分了五个层次进行：第一个层次，同桌合作，模拟在20米的小路一旁植树的'过程，思索棵数与什么有关；第二个层次，独立操作，模拟在25米的小路一旁植树的过程，感知棵数与间隔数的关系；第三个层次，依据前两次的阅历，不操作，画线段图，探究在30米的小路一旁植树的状况，验证棵数与间隔数的关系；第四个层次，想象在35米的小路一旁植树，计算出要栽多少棵；第五个层次，观测比较，找出四个题目中的相同点。通过五个层次的教学，同学不难发觉“间隔数+1=棵数”这一规律，同时渗透“化繁为简”这一重要数学方法。突破“理解这个规律”这一难点时，我提示：“植树问题能不能也看成是两种物体的一一间隔排列呢？”。

在老师的引导下，同学思索后，自己说出用分组的方法，把每组中两种量一一对应起来。接着，老师因势利导，同学发觉假如一组一组的分，正好分完，那么数量相等；假如有剩余，那么数量就是相差1，援助同学理解间隔数+1=棵数。从同学学习状态、课堂沟通来看，达到了本节课的目标，实现本节课的预期目的。

本节课的还有许多足之处：

1、同学回答下列问题不精确，甚至出错，我觉得是老师组织语言不严密，问题的指向性模糊，备同学不太充分等多方面的缘由造成的。同学有时一脸茫然，有时不知所措。

2、课堂条理还需改进，有遗漏的环节，有强调不足的状况，也有不须要重复的话语。

3、因担忧时间超时，在教学过程中，不予理睬同学的答非所问，而急于得到只符合老师想要的答案。

有缺憾的课才是真实的课，才是更有价值的课。我会以每节课为起点，在需要努力的方面下功夫，需要改进的地方多揣摩，从一点一滴做起，使自己的课堂日趋完满，上得精彩，少留缺憾。

植树问题教学反思〔通用5篇5

反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：

一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。

创设与同学的生活环境和知识背景亲密相关的、同学感爱好的学习情境有利于同学积极主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择同学的小手为素材，引入植树问题的学习。同学在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。

然后做快速问答的游戏，使同学直观认识并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了同学的学习爱好。

二、着重同学的自主探究，体验探究之乐。

体验是同学从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中，我创设了情境，向同学提供多次体验的机会，为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了同学充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形援助理解是同学建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，同学们才能走得更稳、更好。

因此，在教学过程中，我着重了对数形结合意识的渗透。生活情景图引入后出示实例图示，引导同学在观测、点数形象图形后进行填表，发觉两端植树时棵树与间隔数之间的关系！当同学对实物图有了清楚的认识后，老师将形象的图形抽象成线段图，让同学在脱离实物图后，依旧能够发觉棵树与间隔数之间的关系。在电脑演示中同学直观的体会到了植树问题中相关的量，在观测思索后同学那么进一步验证了棵树与间隔数之间的关系。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展示出来，让同学经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。

三、利用同学资源，加强生生合作

同学的认知起点与知识结构规律起点存在差异。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组沟通的平台上得到充分的展示与合理的利用。

四、关注植树问题模型的拓展和应用

植树问题的模型是现实世界中一类相近事项的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实