《合作学习在大班额数学教学中应用策略的探究》课题第三阶段实施研究阶段总结

《合作学习在大班额数学教学中应用策略的探究》课题第三阶段实施研究阶段总结本课题研究工作到现在已经近两年了，经历了第一阶段“准备与分工阶段”和第二阶段“初步实施阶段”，现在正在实施的阶段是第三阶段“实施研究阶段”。在经历了第一、第二阶段后，我们全体课题组成员提升了课题研究的认识，尤其是课题对教学效果的影响，增添了课题组成员实践积极性。现就研究过程做一汇报。一、课题研究准备。课题初定时期，课题组成员对本课题的研究的理论意义与实践操作性认识并不相同。在查阅了相关理论书籍和有关合作学习的文献、论文后，课题组成员的老师们逐步认识到合作学习是当今世界性的主流学习方法之一，从而统一了研究课题的认识，同时提高了课题研究的积极性。我们的课题是面临大班额的教学班级立项展开的，对于合作学习的已有的经验和理论，在大班额教学应用中，总有些不适应或相悖的地方，这些经验和理论难以成为大班额教学的成果，成了实施合作学习的瓶颈。此项理论的研究大都在西式教育的基础上研究，我们国家引进后也是发达地区实施的成效较为突出，面临的我们内陆教育欠发达的地区，大多数实行的是大班额的教学，这就出现了合作学习的分组，分组后的组员人数与教学时间不够的突出矛盾之一，如何高效的合作学习，如何在大班额的合作学习中提高学习成绩，教师如何驾驭大班额的合作学习成为我们课题研究的主要内容。经过近一年的准备磨合，我们的课题进入了实施研究阶段。二、实施与研究。实施与研究是课题是主要阶段，主要经历由课题的第二阶段初步实施阶段和第三阶段实施研究阶段。主要研究的内容有教师在教学中应用合作学习的意识的强化与行为的规范、教师在实施合作学习过程中的教学技能与方法、课题组教师定期开展的合作学习的教学经验交流与研讨、合作学习教学经验的理论提升与呈现；学生的分组频数的优选、分组人数的控制范围、异质分组的研究、小组成员的学习任务的分工与合作等。（一）加强教研定期交流。本课题自开题以来，每月都坚持定时定点的开展课题组成员的教研活动，解决了教师中的实施过程中的共同困惑，如分组问题、概念课的合作学习问题，活动课的合作问题，探究课的合作问题等等；同课头的老师课前课后开展灵活多样的教研，课前研究教学方法、课后反思讨论改进。在这样的“合作学习”中，全体课题组成员在运用合作学习的教学模式中都有了明显的进步。课题组成员老师在课题开题后，就课题的理论基础，发展方向，现行的规模都进行了深入的研究，在大班额下如可高效实施合作学习，没有现成的可以照搬的模式，因此，我们加强集体备课，重点是在不同教学内容和不同的课型下，如何有效地组织学生开展小组合作学习，第一步努力实现学生，学习有困难时，寻求帮助的合作意识，这是开展合作学习的必要的条件；第二步努力实现学生，赏识他人，师要带着问题进课堂，带着问题出课堂，学习小组成员也可带着问题课前合作预习、带着问题课上合作学习，还可以带着问题课后反思合作学习。（三）教学效果。这一点是很多老师关心的，也是课题组成员老师关心的，在经过了近两年的课题研究过程中，参与课题研究的老师所带班级的学生成绩普遍有所提高，学生的动脑、动手、语言表达能力都有一定的进步，同时合作学习也加强了合作师生的感情，学生之间的感情，相互帮助取长补短的教学氛围非常突出。融洽的教学氛围带给我们课题组老师优异的教学成绩。课题组关欣老师在今年的中考中成绩名列年级前茅、张红军、李慈秀、多莉等老师的教学成绩都在年级前列。张红军和关欣老师分别在15和16两年的全国初中数学竞赛中所带学生获全国一等奖。三、存在的问题与困惑。1、教师教学任务重，每天除了教学任务，还要完成学校的其他非教学任务与活动，课题研究的时间往往是挤出来，每次课题活动不能保证。教师普遍认为课题只与职称有关，是评职称的硬件条件，教学与课题的联系只是形式，研究课题以及课题的好处没有深入人心，因此非课题组教师的参与积极不高。2、合作学习是教学时间比较难掌控的教学模式，学生在动脑、和语言表达方面有了进步，但在书写方面就缺少训练的时间，通常大班额的分组都在八个组，每组发言1分钟就是八分钟，每节课设计问题多了就是形式。因此，学生的书写训练与展示的时间保证是我们这阶段课题研究的困惑。现代媒体与传统黑板总是互相挤占的，实物展台只能展示