人教版五年下册《桥》 教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程五年下册16、《桥》课程标准本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。教学内容分析《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。教学目标1、能运用抓关键词语、联系上下文、了解课文表达特点、感悟分析人物形象等阅读方法感悟老汉在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2、能了解小小说语言简洁、设置悬念等表达上的特点。3、能理解“桥”的深刻含义。学习目标能有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。学情分析对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。重点、难点1、能运用抓关键词语、联系上下文、了解课文表达特点、感悟分析人物形象等阅读方法感悟老汉在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2、能了解小小说语言简洁、设置悬念等表达上的特点。教与学的媒体选择PPT课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、回顾课文，导出问题2二、研读老汉，感受形象3三、练笔拓展，抒发情感4四、回顾课题，升华情感5五、课堂总结，课外拓展。…………教学活动详情教学活动1：*******活动目标1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞等词语。2、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，体会思想感情。3、能运用抓重点词句感受洪水的凶猛、桥的特点和村民面对洪水的反应。4、认识小小说的特点以及环境描写的特点和作用，领悟课文在表达上的特点。解决问题认识小小说的特点以及环境描写的特点和作用，领悟课文在表达上的特点。技术资源出示课件，播放音乐常规资源图片活动概述一、激情导入，走进文本1、师：这是一座桥，看似普通、狭窄，但在洪水的面前，却挽救了一个村庄100多号人的生命。还有一位老汉，看似年迈、清瘦，但在洪水的面前，像一座山，把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯，筑起了一座不朽的生命之桥！让我们一起走进这个故事。题目叫——《桥》（板书）2、师：这篇课文跟我们以往学过的课文有点不一样，它属于“小小说”。环境衬托、情节冲突、人物刻画是小小说的三要素。（板书）所以学习课文的时候，我们要联系当时的环境、以及故事的情节来感悟人物特点。二、初读感知，了解文本1、师：这个故事到底怎样感人呢？请同学们立刻翻开课本，正确流利有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、师：接下来请同学们拿出研学案，四人小组在组长的组织下逐一交流课前研学部分。3、小组交流预习情况4、学生汇报（1）、检测生词（学生带读“会写的生字”——开火车读——齐读——指导难写易错的生字—学生带读“会认的生字”——齐读——交流不理解的词语）（2）、用自己的话说说课文讲了一件什么事？师：好的，生字词过关了！接下来，看看主要内容概括得怎样？指名说，师及时板书：（洪水、老汉、村民），你们能不能用上这些词语连成一句话，把故事内容说得简单又完整？（指名说）三、播放视频，学生质疑师：原来故事是发生在一场特大的洪水灾难中，一位老党员书记用自己的威信和沉稳，果断地指挥，营救了全村的人们。同学们你们感受过洪水的威力了吗？请看大屏幕。看到这个画面，你有什么疑问吗？师：学贵有疑，哪个小组先来汇报你们组不能解决的问题？(教师充分估计学生提出的各种类型问题，适时梳理转化为主问题)1、播放带声音的洪水肆虐的情景。

2、全班交流不能解决的疑难问题（生说）这节课我们要解决的主要研学问题，这就是这节课我们要解决的主要研学问题：这是一场怎样的洪水？要解决这个研学问题，我们就一起来学习课文。四、细读批注深入文本1、学生自主阅读课文，运用方法再次批注师：请大家默读课文，思考：这是一场怎样的大雨和洪水？找出描写大雨和洪水的句子，划出重点词句，然后在划出的语句旁边写出你的理解和感受。我们写感受时请用上以前学过的方法：可以抓关键词语去体会，还可以联系上下文、抓表达上的特点。2、学生在组内交流自己的感受出示小组汇报要求：3、全班交流汇报（1）学生汇报，出示句子。（2）自读句子，你发现了这些句子有什么特点？（运用了拟人、比喻，而且语言简练来增强感染力、洪水越来越凶猛、人们处境越来越危险）板书：拟人、比喻、语言简练（3）抓关键词语感受洪水的可怕、凶猛。（4）假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？（5）指导朗读。同学们选一句来读，谁能用朗读表现出洪水的可怕？师：从你们的朗读中，老师感受到这的确是一场可怕的洪水。假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？现在我们来看看村民是如何逃生的？请同学们找出来（学生汇报，课件出示句子），全班朗读，读出村民的惊慌。五、品读句子，感悟桥窄师：在这场山洪爆发中，人们能够安全逃生，是什么起到了作用？（木桥、老汉）课文的题目是《桥》，可是课文里真正写桥的句子只有一句话，谁找到了？1、出示句子东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。问：这座桥窄到什么程度？你有没有从课文中发现？2、出示句子桥窄！排成一队！党员在后面！3、齐读句子师：同学们，这是一座饱经风霜的木桥，岁月在它身上留下了许多斑驳的印记。平日里，也许人们很少去关注这一座木桥，因为村的南面有一条宽阔的路，可是这一天的黎明，人们不得不关注这一座窄窄的木桥。哪个一词让你感觉到我们不得不关注？（只有）问：你读这句话的时候，看到“只有”的时候，一下子就感觉到了什么？（唯一、别无选择），再读句子。五、设置悬念，布置预习在这场可怕的大雨和洪水中，光有这一座桥，一百多号人乱哄哄的将难以死里逃生，还需要什么？（老汉）老汉是谁？文中有介绍吗？他在村民的心中的地位如何?你从“拥戴”一词可以知道些什么？老汉是怎样沉着地指挥人们有秩序过桥的，明天，我们将继续学习。请按第二课时的研学案预习。教与学的策略本文对老汉的歌颂，学生应该很容易理解。但要引导学生抓住课文中令人感动的地方，感情老汉崇高精神就是本课的突破点。所以在本节课里，注重了对几个短句的朗读指导，学生在琅琅的读书声中，感受和再现了作品的情感，体验了语言的节奏感，音韵感，感受到了祖国语言文字的精妙。使学生与作者、作品达到了情感上的共鸣。反馈评价通过引入学生兴趣很浓。教学活动2：*******活动目标1、能运用抓关键词语、联系上下文、了解课文表达特点、感悟分析人物形象等阅读方法感悟老汉在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2、能了解小小说语言简洁、设置悬念等表达上的特点。3、能理解“桥”的深刻含义。4、能有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情。解决问题出示研学问题：老汉是一个怎样的人？这节课我们好好去探讨研究。技术资源课件常规资源图片活动概述一、回顾课文，导出问题师：上节课我们感受到洪水的可怕、震撼，现在就让我们带着这种感受再读一读这些句子吧。2、过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？3、引入研学问题。师：（出示老汉图）这就是我们可敬的老汉，看着这幅图，你有什么想知道呢？生质疑。出示研学问题：老汉是一个怎样的人？这节课我们好好去探讨研究。【设计意图：文本的再现，让学生深刻地记起洪灾的猛烈，用紧张的环境来衬托老汉的形象，从而引出本课的研学问题。】二、研读老汉，感受形象

1、默读课文，围绕“课文中的老汉是个怎样的人”画出描写老汉的有关语句，在旁边写上批注，再在组内交流对老汉的认识。学习方法：抓关键词语、联系上下文、了解课文的表达特点、感悟分析人物形象2、学生自学，小组交流。3、学生汇报。重点研读：◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）感悟老汉镇定如山、是人们的靠山。（2）指导朗读。个别读、齐读。◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）感悟老汉坚决果断、心系群众。（2）指导朗读：练读、引读：看着你拥我挤的人们，老汉斩钉截铁地喊话——看着疯了似的人们，老汉镇定自若地喊话——看着乱哄哄的人们，老汉沙哑地喊话——◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）感悟老汉的铁面无私。（2）指导朗读。进入角色练读，推荐读。◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）感悟“父爱如山”的老汉。（2）指导朗读。4、出示四句描写老汉说话的句子。师：课文用了四句话来告诉我们老汉这个人物形象的表达特点，同学们，你有没有发现这篇文章在语言表达上有什么特点？（板书：语言简洁）5、师：我们通过读，读出一个一个的感人画面，直到故事的最后，再次把我们的心深深地震撼了。出示文章结尾最后四个自然段，生读，课文结尾老太太的儿子是文中的谁？提问：文中老汉和儿子的关系为什么不预先告诉我们，而要放到最后？表达上有什么特别之处？从学生的回答，引出小小说的另一表达特点：设置悬念（板书上）【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】三、练笔拓展，抒发情感过渡：师：同学们，洪水无情，但人间有爱。此刻，你的心中也有话想说吧？请拿起手中的笔，饱含深情写下对英雄的哀思，对英雄亲人的宽慰吧。1、学生练笔。2、个别交流，贴上“黄花”，完成板书。【设计意图语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言体会人物形象的同时，也要积累语言、运用语言。】四、回顾课题，升华情感课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用了“桥”作为题目？它仅仅是一座窄窄的木桥吗？你认为它还是一座什么桥？是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山；他像一座桥，一座用生命为人民架起了一座生命桥；（板书：生命桥）作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】五、课堂总结，课外拓展。1、师总结：同学们，在这场突如其来的洪水中，老支书用生命为我们架起了一座生命桥。让我们再次深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。2、同学们，老师还找来一篇小小说《在柏林》，它与我们今天所学的课文语言表达、环境描写等都非常