《大江保卫战》说课稿(原创)

23、《大江保卫战》说课稿第一课时一、说教材苏教版的教材安排特点是以单元为主题，《大江保卫战》是苏教版第10册的课文，本单元主题为“八一壮歌”，安排了《七律.长征》、《彭德怀和他的大黑骡子》、《大江保卫战》三篇课文。《大江保卫战》真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。作为本单元的最后一篇课文，是本单元主题的升华。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？以形象、直观的多媒体课件，打破时空限制，让课文中所涉及的人、事、景、物等活起来，动起来，引导学生一起走进文本，走近大江，从而达到突破课文重难点的目的，因此我选择的教学环境是交互式多媒体一体机。针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对文章内容的理解，引导学生学习和借鉴“点面结合”的表达方法。3、让学生感悟遭遇洪水浸袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课时目标：1、正确、流利地朗读课文，尽量读得有感情。2、认识本课生字，初步理解由生字组成的词语。3、知道课文主要写了哪些内容。明白进行保卫战的原因。教学重点难点：从课文具体的语言文字中，初步体会解放军战士团结抗洪、英勇无畏的献身精神。教学准备：1.歌曲《为了谁》2.原文朗读《大江保卫战》3.收集1998抗洪抢险图片资料二、说教法学法五年级的学生十一二岁，都没有经历过1998年的那场洪水，没有这方面的情感体验，如果仅用常规的教学手段，难以让学生依靠文本实现情景的再现，所以，为达成本课的教学目标，在教法学法方面我是这样想的：1、再现动人情景，以情激情；2、用心灵去体会，以读激情；3、以练促学，感悟内在。全国著名特级教师于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要性。抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此，我运用多媒体给学生创设情境，突出重点，突破难点。借助多媒体课件中图片、音乐等贯穿课堂始终。播放战士们在抗洪抢险中英勇无畏的场面的图片，引起学生思想上的震撼，唤起内心的传感，为更好地与文本对话奠定了基础。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不厌烦。我运用了多种形式的读，比如：范读、指名读、自由读等。初步整体感知课文，因此，教学中运用的朗读较多。让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。（教法）在读、思、议的基础上，自主探究法、合作交流法、以读促悟法完成学习任务。（学法）三、说教学过程。环节一.自学展问。2、学习第一段（1）默读课文第1自然段，找出描写洪水的句子。使用了什么修辞(比喻、排比)。（2）请看长江流域图。[课件]赏析交流。自由读、师范读、练读、指名读。（3）指导学生感情朗读。（批注重读词语，图文并茂）（设计意图：通过学生的看、想象、感情朗读去深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。）环节三：拓展延伸1.多音字组词2.根据课文内容填空（设计意图：检查、巩固所学知识，达到课内课外知识的牢固掌握。）四．说板书设计为什么战？

（1）告急

怎么战的？（2——5）战的结果怎样？（6）（设计意图：起到画龙点睛的作用，它能精当巧妙地揭示文旨，文脉和重点段浓缩课文内容，给人留下深刻印象。）。根据课文内容1、<<大江保卫战>>是一篇，课文围绕“战”字，按照顺序组织材料，再现了、、三个感人的英勇事迹。2、“风声雨声涛声，；雨水汗水血水，。”这是人民子弟兵在这场的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照代写的“风声雨声读书声,;，。”一、怦然心动，以情激情

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发，以读激情

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了一定的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。这是一个“点面结合”的手法。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。此时我设计了一个问题“你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？”引导学生深入体会，将那震撼人心的场面、那高大无畏的形象再现出来，大家谈出了内心的真情实感。

在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。

同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。当学生的思维被激活时，适当的拓展文本，加深学生对文本的理解。文中有这样一句话“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢？”在课前，我就引导学生进行课外阅读，上网查询资料，拓展文本，感受一个个鲜活的英雄形象。使学生有机会交流自己查阅到的资料，让学生能在资源