教育学-教学上

教育学-第八章-教学（上）第八章教学（上）一、单项选择题（（有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分，共20分）1.教学活动的本质是（A）。A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12-3=4（人）12：2=6（人），12-1=12（人），12:0.5=24（人），这一做法体现了（C）。A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（A）。A.非指导教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（C）。A.个别教学B.小组教学C.班级授课制D.复式教学.教学活动就其本质而言，是一种（B）。A.学生身心发展的过程B.特殊的认识活动C.特殊的实践过程D.师生交往活动.（D）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A.教学内容B.教学原则C.教学方法D.教学组织形式.学而时习之，温故而知新，反映了（口）教学原则。A.系统性B.启发性C.思想性D.巩固性.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（C）。A.教学B.教学原则.学校的中心工作是（A）。A.教学工作B.智育C.体育D德育C.教学模式D.教学方式.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为（A）。A.教学模式B.教学原则C.教学组织形式D.教学过程.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）。A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等师生关系.教师教和学生学的统一活动称为（B）。A.教育B.教学C.教授D.学习教育学-第八章-教学（上）.学校教育工作的基本途径是（C）。A.管理B德育C.教学D.服务.《学记》中所说的“学不躐等”体现了（B）原则。A.因材施教B.系统性C.启发性D.巩固性.教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐.以下哪种主张比较准确地体现了启发性原则（C）。A.“各因其材”B.“学而时习之”C.“开而弗达”D.“人不知而不愠”.学校教育活动的基本途径是（A）。A.教学B.课外活动C.共青团活动.教学模式是以（D）为基础形成的。A.教学理论B.科研成果C.教学计划D.教学实践.杜威的设计教学法属于（A）。A.教师辅导学生从活动中自己学习的模式B.师生系统地传授和学习书本知识的模式C.非指导性教学模式D.概念获得模式.巩固性原则强调（C）是巩固的前提。A.复习B.实践C.理解D.作业.因材施教是指让（A）。A.适应每个学生的不同需要尽可能地进行有针对性的教育B.让所有学生都达到同一规格和基本标准.“面向每个学生”体现了（A）原则。A.因材施教B.循序渐进C.巩固性D.理论联系实际.目前在世界范围内最普遍采用的教学组织形式是（D）。A.小组合作学习B.分层教学C.个别教学D.班级授课制.与讲授法相比，布鲁纳提倡的发现法更关注（C）A.学生是否参与学习B.学习结果C.学习过程D.对学习过程结果同等关注和重视.把教学进程设计为：设置问题情景一一确定问题或课题一一拟订解决问题的方案一一执行计划一一总结与评价的教学模式是（A）A.设计教学模式B.发现学习模式C.范例教学模式D.非指导性模式.将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是心）A.罗杰斯B.布鲁纳C.布卢姆D.赞可夫教育学-第八章-教学(上).为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了田)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则28德国教育家瓦根舍因提倡的范例教学有三个基本特征，即(C)A.个性、类性、综合性B.稳定性、可行性、动态性C.基本性、基础性、范例性D德性、智性、体性.新课程改革提倡学生自主探索，改变师生系统学习书本知识的模式，由教师辅导，学生从活动中自己学习。这种模式下的教学过程环节的构成是(口)A.备课一上课一布置作业一课外辅导B.提出问题一作出假设一收集资料一验证假设一得出结论C.组织教学一复习旧知一讲授新知一巩固知识一布置作业D.确定主题一布置任务一制定评价标准一展示与交流.教学过程的根本目的在于(C)A.传授知识B.培养技能C.培养人D.育德.对教学模式研究最有代表性、影响最广泛的是美国学者(A)A.乔伊斯和韦尔B.柯尔伯格C.杜威D.布鲁纳.罗杰斯的非指导性教学的精髓是(C)A.以学生为本B.让学生自发地学习C.给学生以安全感D.排除对学习者自身的威胁.陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B)A.理论联系实际原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则二、多项选择题(每题1分或2分，10分；共如单项选择每题2分则无多项选择).师生系统地传授和学习书本知识模式的主要步骤包括(ABDE)。A.诱导学习动机B.领会新教材C.拟定解决课题方案D.巩固知识E.检查.教学认识过程是一种间接性的认识过程，具体表现在(CD)。A.由教师发挥主导作用B.借助工具认识事物C.认识对象的间接性D.认识方式的间接性E.学生是不成熟的认识主体.教师辅导学生从活动中自己学习的模式主要包括以下步骤(ABCDE)A.设置问题情境B.确定问题或课题C.总结评价D.执行计划E.拟定解决课题方案.属于社会类的教学模式包括(ABD)A.直率性训练模式B.角色扮演模式C.非指导性教学模式D.课堂会议模式E.群辩法模式.单一课是指在一节课中主要完成一项教学任务的课。下列属一课的有(ABCDE)A.新授课B.复习课C.测验课D.练习课E.实验课教育学-第八章-教学（上）三、名词解释（每小题4分，共20分）.思想性和科学性统一的原则指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授方法与思想品德教育统一起来而提出的。.启发性原则指在教学中药充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。.教学模式教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。.教学所谓教学，是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。.直观性原则指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象，是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。.系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。.巩固性原则指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存，是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。.量力性原则指教学活动要适合学生的发展水平是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。.理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。.因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。教育学-第八章-教学（上）.教学组织形式教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配与安排等问题。.教学活动本质的界说教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，它是一种学生的认识过程、间接的认识过程、在教师领导下的认识古城、有教育性的认识过程。四、简答（2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分）.教学中教师应如何贯彻因材施教原则？（1）充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。（2）尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。（3）面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。.为什么教学是一种特殊的认识活动？教育活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性，再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征，教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，它是一种学生的认识过程、间接的认识过程、在教师领导下的认识古城、有教育性的认识过程。.简述赞可夫的教学原则体系。赞科夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他的教学原则体系是针锋相对地在批判和否定凯洛夫原有的五条原则体系基础上形成的：（1）高难度原则。赞科夫认为量力性原则（可接受性原则）不利于学生的智力和一般发展。因此提出与之相反的高难度员额，强调要讲教学建立在高水平之上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为学生紧张的智力活动不断提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。（2）高速度原则。赞科夫反对巩固性原则，主张只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就应当交给他们新的知识，以广度求深度。（3）理论知识起主导作用的原则。赞科夫提出加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻地理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，形成读、写、算技巧。（4）使学生理解学习过程的原则。主张要使得学生学会学习，学生不仅能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程。（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫认为，对于差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本方法。对于赞科夫的原则体系，人们提出了各种各样的意见。高难度和高速度的原则，受到比较多的质疑，集中在什么样的难度和速度是合适的。其余的三条原则，得到了比较普遍的肯定和好评，被认为是对凯洛夫教育学理论的突破。教育学-第八章-教学（上）.在教学中教师应如何贯彻系统性原则？系统性原则是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。（3）根据具体情况进行调整。.我国常用的教学原则有哪些（1）直观性原则（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）（3）系统性原则（循序渐进原则）（4）巩固性原则（5）量力性原则（可接受性原则）（6）思想性和科学性统一的原则（7）理论联系实际原则（8）因材施教原则.简述教学的任务。传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基础技能；（2）在这个基础上发展学生的智力和体力；（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。.简述教学活动的本质教学活动，是教师教、学生学的统一活动。活动是在过程中实现的，而过程则是通过活动得以展开的。因此教学活动与教学过程在本质上的含义是相同的。（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。（2）教学过程是一种特殊的实践过程。（3）教学活动是一种师生交往活动。.常用的教学模式类型。（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式。（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式。（3）折衷于两者之间的教学模式。.简述每一条教学原则对教师的要求。直观性原则对教师有以下基本要求：（1）要恰当地选择直观手段。学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特征的不同，所需要的直观手段也不同。（2）直观是手段而不是目的。一般说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难和障碍时，才需要运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。（3）要在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释，鼓励学生细致深入地管擦，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。启发性原则对教师有以下要求：（1）激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激起学生紧张活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。（2）确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有子啊切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。（3）建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生至上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。系统性原则对教师有以下要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充分地了解和掌握课程的逻辑以及对于学生的要求。（2）教学必须由近教育学-第八章-教学（上）及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。（3）根据具体情况进行调整。教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度、增删内容。巩固性原则对教师有以下要求：（1）在理解的基础上巩固。教师应当首先保证学生学懂学会，才可能获得巩固的良好效果。（2）保证巩固的科学性。教师应当熟悉并且善于运用心理学的关于记忆和遗忘的规律组织安排巩固，以提高巩固的效率。（3）巩固的具体形式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学的知识。（4）保证学生的身心健康。教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将作业量控制在恰当的范围。量力性原则对教师有以下要求：1）重视学生的年龄特征。教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学对于儿童、青少年心理发展研究的新的成果。（2）了解学生发展的具体特点。教师要具体研究的问题包括：在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？思维和记忆水平是否能够完成这个学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。（3）恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对于学生的具体研究，由教师自己来把握。思想性和科学性统一的原则对教师有以下要求：（1）坚持正确的方向。教师要主动地、适时地、适当地加以引导，帮助学生形成和提高对于是非、善恶、美丑的认识。（2）严格遵守职业道德。教师作为社会公民，享有思想和信仰自由，但是在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念。（3）实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。（4）讲究教学艺术。要善于根据学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然低讲思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。理论联系实际原则对教师有以下要求：（1）重视理论知识的教学。实际是相对实践而言的，没有理论，联系实际就降低到了学生日常生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。（3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重学生发展的实际。（4）帮助学生总结收获。学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析总结在联系实际过程中的收获，联系实际很容易沦为形式化。教师要加以引导，提供机会和提出要求，让他们及时交流体验，表达感受。因材施教原则对教师有以下要求：（1）充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。（2）尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。（3）面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。.班级授课制的特征。班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且教育学-第八章-教学（上）人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定间歇和休息。.罗杰斯的教学原则体系。人本主义心理学家罗杰斯讲心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。这种模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”“学习的自由”，针对这种教学，模式，他提出了一些相当于原则的基本教学要求：（1）以学生为本。罗杰斯认为，教师应将注意集中在学生身上，学生在教学中要达到什么目的？学生究竟想学什么？我们怎样才能使学生顺利地学习与成长？（2）让学生自发地学习。人的学习总是有所侧重，一种是“要我学”，一种是“我要学”。只有学生自发的学习，即符合学生本人意愿和需求的学习，才可能达到“我要学”的境界。（3）排除对学习者自身的威胁。新的教学内容，虽然有时候会使学习者感到它对自己的价值，但在绝大多数场合，总是会对学习者形成压力，产生威胁，从而妨碍学习。教学应当尽可能地解除和降低这种压力和威胁，以便支持学生的学习。（4）给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。罗杰斯所期望的教学，必须最大限度地允学生做出个人选择，而且承认学生选择的合理性，只有营造出这样的环境和气氛，学生才能获得安全感，从而产生真正有效的学习。五、论述（共25分;04.4以前每小题10分，共20分）.试析班级授课制的优缺点。班级授课制的优越性：（1）班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育的普及成为可能。（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。班级授课制的局限性：（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。（3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。.联系实际论述教学的理论联系实际原则。理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书学习的。这种状况，很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于解决实际问题的价值意义。在当前贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。今天的中小学生是在完全不同于他们的父母和教师的环境中成长起来的，身心发展的各个方面都带有许多新的特点。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：（1）重视理论知识的教学。实际是相对实践而言的，没有理论，联系实际就降低到了学生日常生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系教育学-第八章-教学（上）实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。（3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重学生发展的实际。（4）帮助学生总结收获。学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析总结在联系实际过程中的收获，联系实际很容易沦为形式化（教师要加以引导，提供机会和提出要求，让他们及时交流体验，表达感受。.联系实际论述教学中的因材施教原则。因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的中小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会有存在很大的差异（因材施教原则对教师有以下要求：（1）充分了解学生（在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝