部编版道德与法治九年级上册6.2《共筑生命家园》教学设计

课题：第六课第二框：共筑生命家园一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容以及这节课的价值）本课题是建设美丽中国。党的十九大报告指出，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各个方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族的永续发展。本课基于美丽中国建设，主要内容突出狭义上理解美丽中国，既要金山银山，绿水青山，又要留住乡愁、守望相助，统筹“五位一体”总体布局，实现永续发展。本框基于当下我国发展中面临的问题与挑战，主要讲述“怎么办”的问题，回应我国所面临的人口问题与资源、环境挑战，从理念上说要处理好人与自然的关系，从行动上说要给走绿色发展道路，从愿景上说要建设生命家园。教材通过对人与自然关系及国际社会为保护环境所作努力的讲述，给出了应对当下人口、资源、环境调整的价值理念；通过浙江余村两种不同发展道路的鲜明对比，引导学生认识到“绿水青山就是金山银山”的生态理念，在此基础上指出了建设生态文明的方法与行动。通过本课的学习，目的在于引导同学们认识到人与自然相互依存、和谐相处的关系，领悟人与自然和谐共生的真谛，理解生态文明建设的要求，指导坚持绿色发展，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路的必要性，进而实现提升生态文明素养，增强生态文明建设的使命感和责任感，以实际行动致力于美丽中国的建设。二、教学目标1.正确认识人与自然的关系，知道生态文明的重要性和建设生态文明的措施。2.明确绿色发展的意义，坚持绿色发展道路要正确处理好人口、资源、环境之间的关系；坚持科学发展观；走可持续发展之路。3.联系实际说明建设生态文明和走绿色发展道路的必要性，结合我国的发展明确怎样实施可持续发展战略并在日常生活中践行。4.树立节约利用资源和保护环境的意识及可持续发展意识，树立以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，增强责任感和使命感。三、学习者特征分析（简要说明学习者的学习起点以及学生学习风格）（一）学习起点从学科角度看，从小学的道德与法治已经直接或间接地渗透、宣传、普及生态文明理念，学生对生态文明建设有所了解，生态文明意识也在内心逐渐形成，对生活中的资源浪费、环境污染等事件或行为也有所耳闻，到了初中阶段，随着年龄的增长和认知水平的提高，中学生对环境保护和可持续发展的认识更加深入，迫切需要了解党和国家有关生态文明建设的路线、方正、政策，渴望从理论层面认识美丽中国的建设，树立强烈的主人翁意识和社会责任感。从学生角度看，中学生处于人生的特殊阶段，处于价值观形成的关键期，作为整体家境较为殷实的一实校学生及独生子女的心里特点，他们相对缺乏针对环境问题思考的生活经验，在日常生活、研学旅行等活动中，还存在着浪费资源和破坏环境等生态意识淡薄的行为。通过加大对学生的生态意识的培育力度，引导他们持续关注生态文明建设，促进中学生全面发展和核心素养的培育。（二）学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略指为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列的步骤，包括学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容方面的偏爱。学习风格直接参与学习过程，决定学习活动基本进程。在知觉感官方面，他们更乐于动手操作、认真听讲和观看现代信息技术，故在本节课侧重利用信息技术手段，制作奇幻的多媒体给学生以充分的视觉冲击，同时强调动手操作能力，让学生设身处地地思考作为一名大学生村官，如何带领广大农民朋友致富；在表达风格方面，他们更善于口头表达，完成任务性的把自己的想法写出来，故在本节课侧重以个人或小组形式展开讨论，让他们有话可说，有话乐说，同时通过“心愿墙”的形式，让他们把自己的想法写出来，汇聚“生态文明”意识的正能量，让每位学生都认识到保护环境要从现在做起、从我做起和从点滴小事做起。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

（一）课题设计基本理念：本课的设计构想是：基于学科核心素养的培养，认真研究新教材和学生情况，通过情境创设，搭建活动型课堂，让学生在活动中认识人与自然的关系，在活动中理解生态文明建设，在活动中践行绿色发展道路。本课以“我的理想”为起点，在学生大谈伟大梦想之时，反其道而行，视频阐述广大大学生为承担社会责任扎根农村建设，弘扬社会正能量，激发学生对社会责任的认识。同时，以问题牵引情境的跌宕起伏，增添课堂的趣味性，聚焦学生的目光。从“观其发展之状”、“悟其发展之道”到“寻其发展之路”，最后揭露真实版的余村，板块化的教学设计勾勒出清晰的教学思路，最后回归现实生活，增加了情境创设的真实性，提升学生信任度。最后，重温习总书记时任浙江省委书记前往余村调研的话语，帮助学生树立高度的政治认同，紧密团结在以习总书记为核心的中国共产党的领导，进而做一名肩负中华民族伟大复兴使命的杰出青少年，首尾呼应，提升了学生核心素养，升华情感。教学与活动策略1．情景教学法：在导入阶段，利用视频创设“大学生扎根基层”情境，运用反转的生活素材，激发学生的兴趣，引起学生的思考。在假如是一名大学生村官的情境中，通过布置“绿色发展方案”的探究性的学习任务，让学生自由讨论，查阅资料，再选出代表进行讲解，最后进行总结。培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。2．案例教学法：以大学生村官为例，通过问题的创设，促进情境的跌宕起伏，牵动学生思维变化。在案例不断变化发展中，学生从中收获人与自然要和谐相处，理解和支持生态文明建设，践行绿色发展道路。3．自主学习法。课前分发导学案，让学生学习，一方面学习基础知识，提升对问题的认识和判断能力；另一方面也提升了学生课堂讨论的深度。4．合作学习法。组织学生分小组合作思考如何为绿色发展建言献策。在小组分工合作中，在生生互动（学生与学生互动）中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养学生的综合素质。五、教学重点及难点（指出重难点以及确定重难点的依据）1.教学重点：坚持绿色发展道路。依据：坚持绿色发展道路需要社会每一个人付出自己的行动，重点强调坚持绿色发展，拉进学生与生态文明建设的距离，让学生更易掌握在生活中如何实现人与自然和谐相处。2.教学难点：生态文明的重要性。依据：生态文明建设是事关全国发展的重要举措，但距离学生生活较远，学生对生态文明建设较为陌生，尤其是对生态文明建设的重要性认识较浅，他们往往认识不到生态文明建设对社会可持续发展的重要意义。通过事例和讨论，让学生认识到加强生态文明建设的重要性，提升学生的生态保护意识，做一名美丽中国的拥护者、弘扬者和践行者。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课：

1.导入语：梦想是对美好生活的向往，梦想总是让我们对未来充满着憧憬和期盼，有梦就有前行的力量。同学们，你们的梦想是什么？2.播报视频：大学生村官放弃城市的荣华，扎根农村，带领一方百姓发家致富。进入新课：（过渡）让我们心怀造福一方的态度，承担对社会的责任，共筑我们的生命家园。板书：共筑生命家园情境设计：假如我是一名村官，将接手管理A村。目标导学一：坚持人与自然和谐共生（一）观发展之状多媒体展示A村现状：A村位于位于长三角腹地，群山环抱，秀竹连绵，森林覆盖率高，石灰石（生产玻璃、水泥及一些建筑材料主要原料）储备极其丰富。悟发展之道多媒体展示A村变化：A村通过伐木、开矿、建木材加工厂、水泥厂，腰包鼓了，但很快尝到了苦头：山林被砍伐，水土流失严重；水泥厂污染空气，到处是灰；炸山开矿导致了伤亡事故不断…………目标导学二：坚持绿色发展道路，建设生态文明（三）寻发展之路（过渡引入）同学们，如何实现人与自然的和谐发展呢？党的十九大报告指出，把生态文明建设放在突出地位，努力建设美丽中国，实现中华民族的永续发展。小组活动单：《既要金山银山，又要绿水青山》A村绿色发展方案活动要求：1.讨论发展方案（可从我应该怎么做、需要政府做哪些方面等方面思考）2.代表汇报方案3.讨论时间：4分钟难点引导：从村干部、村民、国家等不同角度思考如何协作。绿色发展方案是既要绿色又要发展（既要金山银山，又要绿水青山）总结：通过协调关系、价值取向、行为选择和制度建设四个方面阐述如何实现绿色发展。目标导学三：重温“习”语，留住乡愁，建设美丽中国展案例原型案例展示：展示案例真实的缩影：浙江安吉县余村视频播放：重温习总书记时任浙江省委书记，前往余村调研的谆谆教诲（走绿色发展道路）倡议活动：为共筑生命家园，发起绿色生活方式的倡议（倡议心片张贴出一颗大大的心，宣读部分同学倡议，增强学生的生态保护意识）讨论回答：个人梦想是什么？学生自主回答思考并回答：我们愿意放弃城市的荣华，扎根农村吗？学生共同回答思考：他们是如何让绿水青山变成金山银山？学生讨论：个人发言思考：我们与自然是什么样的关系？对待自然的态度又该如何？学生讨论：以小组为单位进行发言问题：你了解生态文明建设吗？结合教材思考生态文明建设的基础、准则、目标和价值取向。学生自主学习，并回答1.思考：A村绿色发展方案2.小组讨论，代表汇报了解余村发展历程，认识发展过程中违背自然规律图发展造成的伤害重温习总书记时任浙江省委书记，前往余村调研的谆谆教诲，正确认识走绿色发展的必要性和具体做法3.独自完成《共筑生命家园，追求绿色生活方式》的倡议通过设问梦想是什么，让学生思考自己在社会的定位，正确认识自己。同时通过“大学生村官扎根农村，造福一方”视频，让学生认识到个人的梦想要和社会的需要紧密结合起来，树立社会主义核心价值导向。基于学生生活经验创设问题，能贴近学生生活，让学生有话可说，有话愿说。让学生以主人的角色思考A村的发展方向，一方面检验学生是否具有生态保护意识，另一方面也将引入该村过去落后的发展理念下，给该村造成的严重伤害。通过情境的创设，由学生的生活引入人与自然的关系问题思考，将生活实践上升到理论的高度，有利于学生生态保护理念的树立。通过前因与后果的阐述，让学生认识到人与自然关系的一致性以及和谐相处的必要性。通过自主学习，提高学生独立分析和解决问题能力。从前期以课堂“热度”激活课堂，到此环节学生的自主学习，由动到进静，动静结合，突出课堂环节间的跌宕起伏，舒缓学生的感官疲劳，增强课题教学的吸引力。以A村为案例，让学生结合实际讨论该村绿色发展方案，增强学生公共参与核心素养的培养。通过共同讨论，代表发言的小组形式，培养了学生团结协作的意识，以科学的精神，提供A村绿色发展方案通过回归真实的事例，增添学生课堂学习的真实感，激活学生内心深处的触动。重温习总书记时任浙江省委书记前往余村调研的话语，树立高度的政治认同，紧密团结在以习总书记为核心的中国共产党的领导，做一名肩负中华民族伟大复兴使命的杰出青少年。源于生活，归于生活。通过课堂的学习，让学生认识到建设美丽中国，需要你我共同努力，培养学生以主人翁的态度积极