探究式教学使语文课堂活起来

摘要：在语文教学中为了激发学生兴趣，提高课堂教学效率，笔者在一线教学中尝试了质疑问难，创设意境，观看影片，情景再现，比较阅读，演讲等探究式教学方法。收到了很好的效果。探究式教学活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，活跃了学生的思维，提高了教学成绩，值得尝试。关键词：探究式教学阅创新兴趣中图分类号G633.3文献识：C文章号1672-1578（2013）07-0068-02新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式等方面，都迈出了可喜的步伐而教中还存在一些不容忽视的问题久来文变得枯燥无味。事实上，是我们教学的主导思想存在问题。长期以来，我们一直在做讲台的“霸占原本属于学生的空间和时间，课堂上总希望学生接受我们的一切。学生失去了主动性，当然感觉不到趣味。为了丰富课堂，笔者做了以下尝试，希望与广大同仁们探讨。1运用究式教学质疑问难教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来要师以自己本独特的教学艺术吸引学生问难就是一种很好的方法。例如，笔者在讲《边城》时，设置了一个问题：如果你是翠翠或傩送怎么办？一石激起千层浪，课堂气氛马上活跃起来：有的说翠翠会嫁给有碾坊的，经济实力很重要；有的说两个人会私奔，毕竟婚姻是两个人的事；还有的同意小说的结局，翠翠会一直等下去。在各抒己见之后，笔者给学生分析了小说的背景，山村封闭环境的自然美孕育了看清物质、注重亲情的人性美，因此，翠翠不会看重碾坊，而会向往纯粹的爱情。又因为封闭落后湘西的人生具有“人与自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖优美”交织在一起。这种处于待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有其阴暗的一面。翠翠与傩送的悲剧正好把这阴暗的一面暴露出来，那就是边民纯朴健康人性下潜藏着的几千年来民族心灵的痼疾──天命的迷信思想。他们以为祸患都渊源于冥冥之中的因果报应，对于一些他们无法解释的祸患，总把它们与人的言行生硬地联系起来，认为人的言行悖于常理势必惹来祸患，于是由猜疑、误会而产生隔膜，甚至最终酿成悲剧。正是这一心理痼疾，使顺顺父子不自觉地充当了悲剧的制造者。什么时候，顺顺特别是傩送本人战胜了心灵的痼疾，消除了由迷信导致的隔膜，什么时候有情人才能终成眷属。然而要抹去这人性的阴暗面着实不易，顺顺特别是傩送本人能否突破这一心理障碍殊难预料，这一切只能由时间来回答。通过这种深入的探，学生明白了小说的主题。2创设悦的课堂教学氛围在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。作为伙伴要尊重学生的个体差异，使他们认识自己的言语潜质，得以有个性的发展，使语文课堂成学生学习的乐园。要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。为此，我采取了以下几种方法。创意境法根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。譬如在教学《再别康桥》时，笔者利用课件出示挥手作别云彩图，河畔金柳倒影图，青草水底招摇图，榆阴浮藻清潭图，撑篙漫溯寻梦图，黄昏夏虫沉默图，招手惜别云彩图片，并配有配乐诗朗诵让学生切实感受意境美，从而能更好的理解诗人的情感。观影片在讲完《鸿门宴》后，组织学生看《楚汉传奇》中相关部分，学生兴致很高，对人物有了更深的了解。同样轲秦王黛玉进贾府教风雪山神庙福雨》

等都可以用这种方式辅助教学，既调动了学生的积极性，活跃了课堂，又促进了学生对人物形象的把握，起到事半功倍的作用。情再现法如果说以上两种方法是学生被动的接受这就是主动地创造讲荆轲刺秦王》后，笔者让学生自编自演话剧，再现当时的场景，秦王的傲慢自大、惊慌失措，荆轲的处变不惊、临危不惧都表演得淋漓尽致。在活跃的课堂气氛中完满的完成了教学任务。语文课堂真正成为学生学习的乐园。此方法同样适用于《窦娥冤送别姆雷特》等篇目的教学。3引导生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价俗话说千个读者就有一千个哈姆莱特阅读活动个性化的特征，学生眼中的人物形象理应不同。比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时，学生提蔺相如是一个不讲信用的人他开始已经约和秦王换怎又把璧送回家还别人讲信用说完，教室里一片哗然。笔者先是一愣，继而肯定的他的看法，并要求同学们思考他的问题。最后得出）相如的做法是为了国家的利益）对讲信用的人就不要跟他讲信用；（兵不厌诈这问题我们可以体会到学生的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源。这样，课堂气氛活跃了，也把握住了人物形象的本质。4在课延伸中拓展探究空间拓宽学生视野的阅读方法是课堂教学延伸式课外阅读举一些我在这方面的做法：比阅读比较的角度可以灵活多样，可就文章的主题、写法的某一方面有类似之处的文章、语句进行比较，如学习主席的《沁园长沙》时，将它与马致远的《天净.秋思》比较，提出问题：为什么同样是秋景，感受却不同。通过比较它们在写景手法上的异同，作者表达感情的不同，得出：思想不同，境界不同，眼中的景物色彩就不同。这样，既积累了知识，掌握了方法，又提高了思辨水平。收有关的资料，积累好写作素材如学习陶明的《归去来兮辞让生搜集他的《归园田居先生传样无形中丰富了课堂内容，开拓了学生的视野。当演讲，表达看法如讲《屈原列传》时，笔者设计了一个环节：你怎样看屈原？学生踊跃发言，纷纷说出自己的看法，并相互质疑，辩驳，课堂气氛马上活跃起来。这样引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里培养创造精神和实践能力，从而提高了学生的综合素质。总之，探究式教学的方法多种多样，只要我们重视质疑，重视方法指导，重视创新，努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主探究与合作学习相结合，课内与课外相结合，学与用相结合。一定能提高学生对语文的兴趣，使他们养成良好的学习习惯，提高阅读理解能力，提高语文素养，从而提高语文成绩。参考文献：[1]张雄飞诱思探究学科教学论M].西师范大学出版社，2006.5.[2]冯克诚，田晓娜.实用课堂教设计全[M].国文化出版公.[3]刘诚杰论合