张鲁川德育的异化和回归

当前1页，总共94页。孟子：“不忍人之心”“今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心”当前2页，总共94页。

“道德滑坡到严重地步”当前3页，总共94页。

学校德育不是万能的但可以有所作为

当前4页，总共94页。我始终坚信，德育应该是最有魅力的。

——鲁洁当前5页，总共94页。

你觉得目前我们的德育对学生有魅力和吸引力吗？

当前6页，总共94页。您觉得我们德育的实效性如何？卢湾区的一个主题班会教案当前7页，总共94页。

当代教育已出现下列危机征兆：教学方法和技巧不断花样翻新，每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个统一整体，却给人一种无力之感。

——雅斯贝尔斯当前8页，总共94页。对于德育，我们到底了解多少？当前9页，总共94页。当前10页，总共94页。魏书生的《犯错误，做好事》

班规班法有的条文规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃，共24块玻璃，10扇窗户框；早自习如果迟到了就要扫操场30分钟……

做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美的疏导作用，起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。当前11页，总共94页。品行教育运动有一英里宽，却只有一英寸深，这意味着每个人都在谈论它，却没有人真正了解它。

——《美国蓝带学校的品行教育》当前12页，总共94页。目标宏大化内容知识化载体形式化评价标签化手段管理化当前13页，总共94页。我们已经走得太远，以至于忘记了当初为何而出发。

——纪伯伦当前14页，总共94页。何为道德？当前15页，总共94页。道德的语义道：天道人道德：同“得”，是人对“道”的内化，即“得道”，并“合道而行”当前16页，总共94页。道德的起源当前17页，总共94页。

道德起源于人与人、人与自然之间为了更好地相处的内在需求。当前18页，总共94页。道德的内涵道德是人与人之间为了更好地相处而自发形成的并在类群体中达成共识的一系列规范的总和。当前19页，总共94页。道德的本质道德不是社会压制个人、束缚个人的工具。它产生于人类自身生存和发展的需要，是人为自己立法，拒绝了它也就拒绝了在群体中生存的基本原则。

当前20页，总共94页。道德何为？

道德的产生有助于个人的好的生活，而不是对个人进行不必要的干预。道德是为了人而产生，但不能说人是为了体现道德而生存。

——【美】威廉.k.弗兰克纳

不应该把道德看成是目的的本身，而应看成是通向美好生活的一种手段。——【加】克里夫贝克道德是配享幸福和自由的权力！——【德】康德

当前21页，总共94页。儒家：德福一致内圣外王（修齐治平）当前22页，总共94页。佛家：舍得观：“舍得，舍得”，有“舍”才有“得”，不“舍”即不“得”。当前23页，总共94页。道家：老子：“德者，得也”东岳大帝宝训：一日行善，福虽未至，祸自远矣！一日行恶，祸虽未至，福自远矣！行善之人如春园之草，不见其长，日有所增；行恶之人如磨刀之石，不见其损，日有所亏。当前24页，总共94页。当前25页，总共94页。“德”“得”相通

1、世俗（实用）功能：个体安身立命的学问。如“谦受益，满招损”；“助人就是助己”

当前26页，总共94页。2、精神(内在）功能：超越世俗功利生活，达到精神享用的意义境界。如：“助人为乐”；“赠人玫瑰，手有余香”等“感动别人就是享受自己，享受自己心灵中最美好的那一部分。”——冯骥才当前27页，总共94页。学校广播：“明天上级领导要来检查，为了学校的荣誉，大家一定要讲文明有礼貌，不要......”地铁站标语：“为了迎接世博，请大家上下扶梯靠右走”班主任：“你们身上的坏习惯是阻碍班级前进的最大障碍。”班主任：“你们如果每天准时到校，我们班就会受到表扬。”当前28页，总共94页。这些“德育”有何问题？让学生觉得与己无关两种结果：1、主体公开践踏道德：不遵守2、间接或隐蔽地践踏道德：“双重人格”当前29页，总共94页。一案例：《孔融让梨我不让》当前30页，总共94页。当前31页，总共94页。当前32页，总共94页。美国版《孔融让梨》当前33页，总共94页。异化之一：目标宏大化中美《小学生守则》的比较当前34页，总共94页。中国大学的校训

华中科技大学：团结、求实、创新、进取武汉化工学院：团结、严谨、勤奋、求实华中农业大学：团结、勤俭、求是、奋进武汉科技大学：团结、勤俭、求是、奋进中南民族学院：团结、勤奋、博学、创新中国海洋大学：团结，勤奋，求实，创新南京航空航天大学：团结简朴唯实创新北京理工大学：团结勤奋求实创新南京理工大学：团结献身求是创新华中农业大学：团结勤俭求是奋进南京农业大学：团结勤奋求实创新西安电子科大：团结勤奋求实创新成都电子科大：团结奋进求实创新北京邮电大学：团结勤奋严谨创新中国药科大学：严谨求实团结创新华南理工大学：团结勤奋求实创新当前35页，总共94页。美国麻省理工：既学会动脑，也学会动手当前36页，总共94页。有下列情形者，不得被推荐：一，不孝敬父母……

——《北京大学2012年“中学校长实名推荐制”实施细则》关于被推荐学生资格的规定当前37页，总共94页。道德的层次：损己利人利人又利己利己不损人损人利己损人不利己

当前38页，总共94页。德育的误区之一：“公”私”对立“破私立公”“大公无私”“毫不利己，专门利人”当前39页，总共94页。“大寨是有缺点的……先公后私就不错了，哪有大公无私？没有私，哪来公？没有小，哪来大？”

——周恩来当前40页，总共94页。

将纯粹无私的道德学说运用来处理群体关系的任何努力都以失败告终。——莱茵霍尔德

当前41页，总共94页。思考

各扫自家门前雪，哪管他人瓦上霜当前42页，总共94页。回归之一：让道德指向幸福（一）放低我们的德育要求，以具体的道德底线为基础，逐渐向上提升。“穷则独善其身，达则兼善天下”

（二）我们的德育要让学生感受到道德对于不仅仅是利他的，而是“利己”与“利人”的统一，这样才能让学生亲近道德。于丹：《论语》心得当前43页，总共94页。

我们的德育什么时候摆脱了那种虚无飘渺的纯粹的“精神倡导”，什么时候让孩子们领悟了道德修养与切身利益之间的深刻联系，我们才能锻造出真实而不虚伪、自然而不造作的高尚灵魂！

当前44页，总共94页。道德：一种可以让我们生活得更美好的人生智慧德育：发挥我们的教育智慧让学生认识到这一点。当前45页，总共94页。二案例：《“汤盆”换成“花盆”以后》“他有三点错误，第一，在校内应文明行走，他没做到；第二，踢翻了别班的花盆，应该道歉，他也没做到;第三，事后，他应该向老师承认错误，赔偿他人损失—他还是没做到。所以，虽然他踢翻花盆是不小心的，但因为他没有主动道歉和承认错误，所以应该受到批评和惩罚。”

当前46页，总共94页。案例的启示是什么？

道德知识≠道德行为当前47页，总共94页。异化之二：内容知识化教师：“我说了多少遍了，你们怎么就是不听？”一位政治教师的论文当前48页，总共94页。当前49页，总共94页。当前50页，总共94页。什么是“团结”？怎么才能“团结”？与其它价值冲突时怎么办？当前51页，总共94页。美国对“团结”要求：学会相处的艺术，学会“宽容”、学会“倾听别人的意见”，学会“用和平方式处理愤怒与争执”，学会“合作”。

当前52页，总共94页。回归之二：让德育回归生活道德不仅是“闻见”之知，更是“体认”之知、“实践”之知。人生价值的知识只有通过生命的体验才能学会，我们的德育应着眼于让学生“过有道德的生活”，而非停留在认知。当前53页，总共94页。IhearandIforget，IseeandIremember，IdoandIunderstand.

——美国华盛顿儿童博物馆的格言

当前54页，总共94页。要使学生把道德知识转化为道德行为必须符合两个条件：1、学生理解并认同知识“知而不能行，只是知得浅。”

——（宋）程颐

当前55页，总共94页。2、道德知识必须以生活经验为基础，与学习主体的切身体悟相联系。换衣体验当前56页，总共94页。道德不是教会的，而是学生在生活中学会的。当前57页，总共94页。三案例：抢凳子游戏当前58页，总共94页。异化之三：载体形式化当前59页，总共94页。当前60页，总共94页。江西德兴市明德小学全校500余名学生给母亲洗脚，迎接母亲节当前61页，总共94页。回归之三：让活动蕴含教育德育要以活动为载体，但教师应把德育意图蕴含在活动的设计中，让学生在体验和实践中自己感悟和认同“道德”对于自己和他人的价值。盐和汤的关系当前62页，总共94页。《护蛋行动》

目的：1）体验父母养育之艰辛，学会感恩2）培养责任感3）培养耐心和意志力

时间：一个星期规则：每天上学放学带着鸡蛋，不能让它碎。（教师在蛋上作标记，同时与家长沟通，以防学生不把鸡蛋带回家）。后续：主题班会：学生分享体验和感悟。

当前63页，总共94页。四案例：《当需要当众出力的时候》当前64页，总共94页。“学生们在集体事务方面表现得如此冷漠和自私，让我感到心寒。我意识到这不是一个小问题，是时候对学生进行集体责任感教育了。”思考：老师的判断正确吗？

当前65页，总共94页。是不是学生年级越高就越自私、越缺乏责任感呢？当前66页，总共94页。异化之四：评价标签化当前67页，总共94页。当前68页，总共94页。爱因斯坦测试图当前69页，总共94页。当前70页，总共94页。借鉴人际关系心理学的理论来分析：

“责任分散效应”“同伴效应”“群体规范效应”当前71页，总共94页。思考：根据上述分析，你的建议是什么？

当前72页，总共94页。回归之四：关注行为后面的心理因素“知”和“行”显性“情”、“意”隐性复杂的心理过程（顺应、同化；质疑、排斥；解构、重构等）当前73页，总共94页。对“症”下“药”“症”：是道德问题、情感问题还是心理问题？是经常性问题还是偶发问题？问题达到何种程度？在何种情况下会引发这类问题？一种专业的思维方式当前74页，总共94页。

教师在实施教育时，不能仅关注表象。人是复杂的，在人的教育中，“眼见”不一定“为实”，要了解学生心理，才能提升德育的效能。当前75页，总共94页。五

案例：暗线联系

当前76页，总共94页。我不想做告密者当前77页，总共94页。当前78页，总共94页。当前79页，总共94页。当前80页，总共94页。当前81页，总共94页。当前82页，总共94页。教育的效果（隐含教育的价值取向）：“管住”学生，或者是“杀一儆百”镇住其余学生，树立班主任权威，使其不再捣乱不再犯错，在班主任面前服服帖帖。唤醒学生的内心，使其从心里产生一种对真善美的向往和追求，教会学生做人。当前83页，总共94页。异化之五：手段管理化当前84页，总共94页。班主任的主要职责

第一章

总

则第二条

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者

当前85页，总共94页。

思考

班主任的根本职责是“教育”还是“管理”？当前86页，总共94页。案例：《不准互相借东西》当前87页，总共94页。教育和管理人