“四有”高效课堂教学模式介绍

“四有”高效课堂教学模式介绍第一页，共26页。2“四有”高效课堂

教学模式介绍课题主持人：韦成继册亨县丫他民族中学“四有”课题组第二页，共26页。奋进中的丫他民族中学第三页，共26页。1、什么是“四有”高效课堂？2、“四有”高效课堂怎么操作？3、“四有”高效课堂教学应该注意哪些问题？4、“四有”高效课堂的目的是什么？5、“四有”高效课堂实现过程中存在哪些误区？6、新教师如何快速掌握“四有”教学模式？“四有”高效课堂交流话题第四页，共26页。“四有”高效课堂必须紧扣课堂上自主学习--合作探究--精讲点拨--巩固检测四个环节开展教学活动。同时围绕“先学后教，当堂训练”为主旨。而这些环节在集体备课中必须考虑并设计在集体备课用的教学设计公案上。1、有“适当”的教学目标：“适当”是目标的呈现要少而精，目标不在于多而大，要让学生可以“学有所得、学有所获”，学生根据课堂板书或幻灯展现的“学习目标”自主学习，掌握基础知识和基本内容。2、有明确“可行”的学习方法：在教案设计或课堂板书上也叫“自学指导”，在这一环节不仅指明了自学的方法和技巧，更要让学生去发现疑点和问题并记录下来为下一环节的探讨交流作准备。要有所思有所疑，尽量让学生去暴露问题和疑惑。什么是“四有”高效课堂？第五页，共26页。3、有“充足”的讨论交流时间：没有讨论的课堂是一塘死水，没有交流的课堂是没有激起思想涟漪的课堂，要让学生在轻松活跃的课堂氛围中探讨交流，让学生把疑点、难点问题提交给学习小组，小组成员进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思维。4、有“精当”的当堂训练：精选精编随堂检测题目，进行当堂达标测试。教师可以当堂批改部分作业，特别是学困生的作业，以抽改的方式最为恰当。教师在备课和组织实施教学时，要把检测作为课堂教学的重要组成部分，做到节节有测。通过检测，了解学生对新学知识的掌握情况，通过检测，使知识转化成能力。第六页，共26页。“四有”高效课堂怎么操作？提出学习目标教给自学指导任务和方法小组探究、合作，解决问题教师点拨与解惑当堂训练，批阅小作业小结与拓展“四有”高效课堂操作流程图第七页，共26页。“四有”高效课堂操作步骤揭示教学目标指导学生自学学生自学、教师巡视检查学生自学的效果学生讨论更正、教师点拨当堂训练第八页，共26页。“四有”高效课堂结构图“四有”高效课堂结构的实质是:全过程学生自学第九页，共26页。10（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。高效课堂的五项策略第十页，共26页。11高效课堂六个环节六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况；明确目标——强调本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；课外扩展——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。第十一页，共26页。“四有”高效课堂实施过程中应该注意哪些问题？这是刚接触“四有”课堂的老师最大的困惑，好像这“四有”都是与学生有关而与老师没多大关系，其实这其中教师的主导地位是关键的，有的老师说课堂上老师不会做什么，这就需要注意以下几点：第十二页，共26页。①三讲三不讲。教师着重讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。

②三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

第十三页，共26页。③减少讲与听，增加说与做。减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生活动的时间是提高教学效益的有效策略。

④及时归纳总结。归纳总结有助于学生深化知识，梳理并掌握当堂学习的知识，进而形成知识网络或获得一般的学习方法。帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。第十四页，共26页。15高效课堂目的是什么？

以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。不仅要求学生有收获，教师也是受益者。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。时间方面，课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

第十五页，共26页。16着重于学生的习惯养成习惯定律

播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。第十六页，共26页。17（2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。第十七页，共26页。18高效课堂的“六会”习惯（1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。第十八页，共26页。19

（3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。第十九页，共26页。20（4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。第二十页，共26页。21（5）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。第二十一页，共26页。22（6）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。第二十二页，共26页。23高效课堂实施的误区误区一：“四有”即课堂就是要有四个流程。由于领导重视程度和宣传力度不同，很多老师没有深入领会“四有”课堂教学模式的内涵。“四有”这一命名简单明了地指出了一堂课应具有的要素，但并不是课堂的流程。在操作中，简单将“四有”堆砌在一起的例子比比皆是。前5分钟展示目标，然后精讲，接下来动一动，最后做个练习。没有通过进一步地探索将有目标、有精讲、有互动、有训练这四大要素与学科知识进行揉和。还有，很多老师为了在自己的课堂上充分体现新课程理念，不尊重教学规律，不考虑学生的实际情况，一堂课样样兼顾，力求面面俱到，自主学习、探究学习、合作学习三大学习方式一起用上，导致课堂零乱，条理性差，课堂效率低下。第二十三页，共26页。误区二：“四有”课堂就得用多媒体手段。有这样一个案例，老师在现代化教学设备上演示两种溶液混合，混合后溶液变成了蓝色。实际上，只要几步操作步骤，溶液可以变成任何一种颜色。一定要正确理解现代化教学设备在教学过程中的辅助地位，在有效利用现代教学资源的同时，切忌走入误区，滥用资源。不可否认，现代化教学设备增加了知识的传输量，有助于教学效率的提升。但现代化教学设备作为一种辅助工具，怎样才能正确发挥最大效益是我们目前必须探索的一个重要课题。目前主要存在以下三方面问题：一是穿新鞋走老路。电子白板只是被当作黑板使用，没有有效整合资源，设备使用效率低。二是过度依赖滥用设备。一部分老师过分依赖现代化教学设备，在课堂上大量播放图片、视频等，很受学生欢迎，但偏离了主旨，学生得到的是信息而不是知识，没有激发学生深层次的思维能力。三是完全替代必要操作。第二十四页，共26页。总之，在“四有”的推进中，很多教师由于对“四有”缺乏深刻的理解，对它的推进产生了一定的抵触性。其原因有二：1、对新事物的抵触性和不可理解性。广大教师习惯了过去那种以讲为主、随心所欲，缺乏规范性的教学模式，所以对新提出的“四有”模式就产生了一定的抵触性。2、认识不够深刻。很多教师误把“四有”当做一堂课的四个教学环节，在上课时死板地套入“四有”，认为“四有”就是先板书教学目标，然后讲解20分钟左右，接着由学生互