小学科学-第6课 摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE小学科学（版）六年级下册《摆的秘密》教学设计一、教学目标：知识与技能：能应用已有的知识和经验，对所观察的现象作假设性解释、记录数据。过程与方法：1、知道影响摆摆动快慢的因素。2、了解摆摆动的规律。情感态度价值观：善于思考、爱提问、善于进行大胆而合理的想象，体验合作的愉快。二、教学重点：影响摆摆动快慢的因素有哪些？三、教学难点：摆在摆动的过程中能量是怎样转化的？四、教学具准备：课件、铁架台、细线、钩码、秒表等。五、教学过程：（一）、出示生活现象，引出课题。师：同学们，你们玩过荡秋千的游戏吗？（出示图片）师：谁能说一说秋千是怎样运动的？让学生自由说。引导学生说出“摆过去，又摆过来”。师：生活中你还见过哪些物体的运动方式像秋千一样？让学生自由说。师：刚才，同学们所说的那些物体的运动都叫摆动。（板书：摆）摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。师：（讲伽利略按脉搏计算教堂吊灯摆动的故事）引出课题，板书课题：摆的秘密出示：师：这是摆钟上的一个摆，摆是有两部分组成，这是摆线、这是摆锤。（二）、大胆质疑师：你们想知道摆中的秘密吗？师：我们如何才能知道摆中的秘密？（引导学生说出做实验）师：我们的实验步骤是什么?（让学生自由说，并用课件显示实验步骤，如果有困难可以让学生商量一下）。实验步骤：1.先搭建一个摆。2.再测出摆在相同时间内摆动的次数。师：为了让实验现象更加明显，每个小组做三次实验，每次时间为20秒。每个小组利用老师给你们的实验材料并打开信封1，小组内的同学一起动手制作一个摆并写好你们的实验记录。开始实验吧！（三）、实验证明。（让学生做实验，老师巡视指导）然后各组汇报结果，教师统一整理，如图：我们的研究记录(一)组别1组2组3组4组5组6组相同条件时间：20秒第一次第二次第三次我们的发现（四）、再次质疑师：观察我们的研究记录表，你们有什么发现？（引导学生竖直比较、横向比较，不同点、相同点等等。让学生自由说。）生1：“我们的发现”是相同的都是“相同时间内，同一个摆，摆动的快慢是一定的。”（板书）生2：每一组三次的记录数据都一样。生3：第组与第组三次的记录数据一样；第组与第组三次的记录数据不一样。生4：每一组每一次的时间都是20秒。……..师：每一组每一次的时间都是20秒，为什么我们各组的摆摆动的次数不一样呢？这是什么原因？同学们请站起来，看看其他的小组组装的摆与自己小组组装的摆有什么不同？（让学生自由说。）生：有的小组组装的摆线长，有的小组组装的摆线短，有的小组组装的摆锤轻，有的小组组装的摆锤重……师：请同学们大胆猜测一下，各组在相同时间内摆摆动的次数不一样可能与摆的哪些因素有关？生：引导学生说出：与摆线的长短、摆锤的轻重和摆幅的大小有关。（板书）师：我们的猜测正确吗？让我们通过实验来验证一下吧！师：假设我们研究摆摆动的快慢与摆锤的重量有关的时候，哪些条件是相同的？哪些条件是不同的？生：时间相同，摆幅的大小相同，摆线的长短相同，摆锤的重量不同。师：假设我们研究摆摆动的快慢与摆线的长短有关的时候，哪些条件是相同的？哪些条件是不同的？生：时间相同，摆幅的大小相同，摆锤的重量相同，摆线的长短不同。师：假设我们研究摆摆动的快慢与摆的幅度有关的时候，哪些条件是相同的？哪些条件是不同的？生：时间相同，摆锤的重量相同，摆线的长短相同，摆的幅度不同。师：实验时我们应该注意些什么？（课件显示，找学生读）温馨提示：1.让摆自然摆动。2.边观察,边数数,边记录。3.注意小组合作。师：为了节省时间，老师做一下分工：师：一、二组的同学来研究摆摆动的快慢与摆锤的重量关系。师：三、四组的同学来研究摆摆动的快慢与摆线的长短关系。师：五、六组的同学来研究摆摆动的快慢与摆幅的大小关系。师：为了让实验现象更加明显，每个小组做三次实验，每次时间为20秒。每个小组利用老师给你们的实验材料并打开信封2，小组内的同学一起动手做实验并写好你们的实验记录。开始实验吧！（让学生做实验，老师巡视指导）（五）、再次实验验证师：各组汇报结果并出示记录单（二）。我们的研究记录(二)实验名称：摆的快慢与摆锤重量的关系实验者：相同条件不同条件次数我们的发现摆锤的重量（g）50100150我们的研究记录(二)实验名称：摆的快慢与摆线长短的关系实验者：相同条件不同条件次数我们的发现摆线的长度最短较长最长我们的研究记录(二)实验名称：摆的快慢与摆的幅度关系实验者：相同条件不同条件次数我们的发现摆的幅度小较大最大师：第一小组的同学，请汇报一下你们小组的研究情况。师：第二组的同学你们的发现与第一小组相同吗？师：第三小组的同学你们的发现是什么？师：第四小组的同学你们的发现与第三小组相同吗？师：第五小组的同学，请汇报一下你们小组的研究情况。师：第六小组的同学你们的发现与第五小组相同吗？师：摆摆动的快慢与什么因素有怎样的关系？（课件显示并板书）1、相同时间内，同一个摆，摆动的快慢与摆锤重量无关。2、相同时间内，同一个摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆动的越慢，摆线越短摆动的越快。3、相同时间内，同一个摆，摆动的快慢与摆的幅度无关。（六）、解释生活现象1、欣赏世界上比较重要的研究摆的科学家。师：世界上有许多人都对摆进行了研究，下面我们就来认识一下对摆做出杰出研究成果的人吧！2、研究摆在摆动的过程中能量是怎样转化的。师：同学们，你们在做摆的实验时，也发现了摆的其他秘密了吗？（引导学生说出：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？）师：（表扬）你不仅有科学家的头脑，而且有科学家的智慧，你会细心观察，善于提问。老师看好你哟！师：谁能帮助这个同学，解答他的疑惑？师：当我们轻轻抬起摆时，我们已经为摆增加了一种新的能量——势能。当我们轻轻放开手时，摆会把势能转化为动能，动能又转化为势能；势能又转化为动能，动能又转化为势能。能量就这样在不停的转化中，所以，摆能长时间不停地摆动。可是，过一段时间后，摆在外力的作用下会慢慢地停下来。七、课后延伸1、师：如何调动这个钟表？我的时间比标准时间快，你又如何调整？我的时间比标准时间慢，你如何调整？4、共同探究：怎样才能做一个一分钟摆动50次的听话的摆？5、总结：本节课你有什么收获？八、板书设计：6摆的秘密摆锤（无关）长：慢快慢一定相同时间摆摆线（有关）短：快摆幅（无关）学生学情分析六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。学生到了六年级后，科学课的知识面已经比较广阔，再加上平常生活中，从报纸杂志、互联网和电视等途径中获得的信息，使得他们基础知识比较扎实。另外，学生到了六年级后动手能力比较强，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。（1）学生情况：我班共有学生45人。本班学生的年龄大部分在12岁左右，也有少数偏小的学生，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。本班学生的地域来源比较繁杂，部分学生基础较差，自律性差，上课好动，喜欢说话等。其中男生的思维能力比较强，但发言不积极。女生相对男生来说学习更加认真，发言积极，但分析能力却不及男生。（2）学习习惯：有近十位学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有部分学生粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助。《摆的秘密》效果分析科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。本课着眼培养学生实事求是的科学精神，以事实说话，以证据说话。培养学生的实验能力，以及大胆猜测，验证的科学品质“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：一、注重探究，强调合作

本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。

二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学

小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个生活情境。接着我抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。《摆的秘密》教材分析《摆的秘密》是版小学六年级下册第二单元的一节内容，按教学内容来分本节课属于实验探究课，主要是让学生通过探究活动来发现影响摆摆动快慢的因素，同时让学生知道摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后，为什么会慢慢地停下来?在学生探究中发展其对对比实验的归纳、总结、概括等能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。本节课一共设置了三个活动，分别是“找一找生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后，为什么会慢慢地停下来?”课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关，跟摆的幅度无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。拓展活动是让学生自己动手制作一个“傅科摆”课堂活动延伸到课下。《摆的秘密》评测练习题一、如何调动这个钟表？我的时间比标准时间慢，你如何调整？我的时间比标准时间快，你又如何调整？我的时间比标准时间慢，你如何调整？我的时间比标准时间快，你又如何调整？二、共同探究：怎样才能做一个一分钟摆动50次的听话的摆？《摆的秘密》实验记录单我们的研究记录(一)实验者：相同条件次数我们的发现第一次第二次第三次我们的研究记录(一)组别1组2组3组4组5组6组相同条件时间：20秒第一次第二次第三次我们的发现相同时间内，同一个摆，摆动的快慢是一定的《摆的秘密》实验记录单我们的研究记录(二)实验名称：摆的快慢与摆锤重量的关系实验者：相同条件不同条件次数我们的发现摆锤的重量（g）50100150我们的研究记录(二)实验名称：摆的快慢与摆线长短的关系实验者：相同条件不同条件次数我们的发现摆线的长度最短较长最长《摆的秘密》实验记录单我们的研究记录(二)实验名称：摆的快慢与摆的幅度关系实验者：相同条件不同条件次数我们的发现摆的幅度小较大最大《摆的秘密》课后反思《摆的秘密》是版小学六年级下册第二单元的一节内容，按教学内容来分本节课属于实验探究课，主要是让学生通过探究活动来发现影响摆摆动快慢的因素，在学生探究中发展其对对比实验的归纳、总结、概括等能力，培养学生探究自然奥妙的兴趣和科学精神。在这一节课中我首先让学生结合生活中类似摆的现象来认识摆，之后出示摆的组成：摆线和摆锤，并让学生小组合作制作一个摆，各小组完成之后亲自动手玩一玩，记录20秒的摆动次数，学生活动结束，进行交流汇报同时引出“影响摆快慢的因素有哪些”这一关键问题，在学生对这一问题猜测之后，各小组再次做实验进行探究，这个探究活动是本节课的重点，给学生充足的时间探究，为下一步的交流做准备。学生对影响摆快慢的因素有了认识之后，再让其小组合作制作一个听话的摆，作为巩固练习。这堂课总体上来说是效果还是可以的，主要有：一、依据实际有效处理教材是学好科学的基础。教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一个范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习，而应该让教材成为促进学生学习的工具。为此，在实际教学中，我把教学环节作了一点改动，增加了一些科学家对摆的研究成果，从而进一步提高学生对摆的研究兴趣，同时也引导学生说出“摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后，为什么会慢慢地停下来?”使教学环节更加完整，又加深了学生对摆动规律的认识。二、独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，我始终贯彻学生是学习的主体这一教学理念，力求让学生实际实验、发现问题、然后解决问题。教师只是引导者。让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会。在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生独立实验，从而培养学生的自主探究能力。三、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课标倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。本课在“制作摆”和“研究影响摆摆动快慢的因素”中，我都采用了小组合作学习的方式。学生在小组合作探究中发现问题，通过合理的假设和猜测，然后去验证问题的结论。最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高课堂教学效果。《摆的秘密》课标分析“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等方面，都着力体现新课标理念。本套教材努力贯彻“学生是科学学习的主体”的进步理念，教科书的内容以学生的生活经验为基础；教学活动以学生的自主探究为核心；教科书的语言表达和插图“伙伴化”；